朱小艷

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學院 ，湖南 長沙 410132）

0 引言

黨的十九大報告指出，建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣。為職業(yè)技能人才培養(yǎng)指明了方向、提出了要求。工匠精神是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是勞動者的職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。加強對技能型人才工匠精神的培育，是順應知識經(jīng)濟時代需要、應對經(jīng)濟新常態(tài)挑戰(zhàn)的必然選擇。

1 加強技能型人才“工匠精神”培育的意義

加強對技能型人才工匠精神的培育，是知識經(jīng)濟時代的內(nèi)在要求，是彰顯職業(yè)教育辦學理念的精神標桿，也是強化就業(yè)競爭的現(xiàn)實需要。

1.1 加強“工匠精神”培育是知識經(jīng)濟時代的內(nèi)在要求

知識經(jīng)濟是在工業(yè)經(jīng)濟基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是一種基于最新科技和人類知識精華的、以不斷創(chuàng)新的知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟新形態(tài)。“工匠精神”作為勞動者職業(yè)素養(yǎng)的組成部分，應該成為知識經(jīng)濟時代職業(yè)教育的重要內(nèi)容。長期以來，我們對技能型人才的要求，更多地強調(diào)專業(yè)技能，強調(diào)實踐操作能力，忽視了作為勞動者所應具備的職業(yè)素養(yǎng)。輿論詬病中國企業(yè)家缺乏精益求精的精神追求，表現(xiàn)在實踐中，就是忽視產(chǎn)品質(zhì)量，投機取巧、急功近利，甚至為了獲得眼前利益而制假售假。如果劣質(zhì)產(chǎn)品充斥市場，在“劣幣驅(qū)良幣”的影響下，創(chuàng)新就會變得異常艱難，這不符合知識經(jīng)濟時代創(chuàng)新發(fā)展的要求。實踐證明，加強工匠精神培育、追求創(chuàng)新發(fā)展，對于企業(yè)而言，有利于擺脫粗制濫造、提升產(chǎn)品競爭力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；對于社會而言，有利于我們更好地適應、把握、引領(lǐng)新常態(tài)，早日順利完成轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、換動能。

1.2 加強“工匠精神”培育是彰顯辦學理念的精神標桿

職業(yè)院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要場所，工匠精神是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，職業(yè)院校既要傳承知識、傳承技術(shù)、傳承工藝，也要傳承工匠精神、傳承完滿人格。長期以來，職業(yè)院校盡管重視學科知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)，但在一定程度上忽視了對學生綜合素質(zhì)和工匠精神的培育。進入知識經(jīng)濟時代，職業(yè)院校要在向?qū)W生傳授專業(yè)技能的同時，將工匠精神的價值理念、精神追求貫穿于人才培養(yǎng)的始終，要把培育工匠精神引入教育教學體系之中，融入校園文化建設之中，培養(yǎng)出更多適應知識經(jīng)濟時代要求的、具備完滿人格的高素質(zhì)技能型人才。因此，加強對技能型人才“工匠精神”的培育，是知識經(jīng)濟時代職業(yè)院校育人工作的內(nèi)在要求，更是職業(yè)院校彰顯辦學理念的精神標桿。

1.3 加強“工匠精神”培育是強化就業(yè)競爭的現(xiàn)實需要

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才,并幫助學生實現(xiàn)成功就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)。職業(yè)院校畢業(yè)生能否成功就業(yè)？就業(yè)質(zhì)量如何？是衡量職業(yè)教育成敗的重要標準。長期以來，我國職業(yè)院校學生主要來自困難家庭或偏遠農(nóng)村，期待通過接受職業(yè)教育、提升職業(yè)技能、找到理想工作。在知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟發(fā)展由過去的投資驅(qū)動、要素驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動，技術(shù)創(chuàng)新日新月異、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級速度加快。如果一個人只掌握某種具體的操作技能，而不注重學習創(chuàng)新，不重視職業(yè)精神的培育，就很難在激烈的就業(yè)競爭中占據(jù)主動地位。只有強化對技能型人才“工匠精神”的培育，才能有效增強其就業(yè)競爭力、職業(yè)應變能力、職業(yè)遷移能力，真正實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展與工作崗位需求的無縫對接，這是轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、換動能的新常態(tài)背景下，確保職業(yè)者在勞動力市場獲得持續(xù)競爭力的重要保障。

2 技能型人才“工匠精神”培育的制約因素

如果說工業(yè)經(jīng)濟時代更強調(diào)勞動者的專業(yè)技能和操作能力，知識經(jīng)濟時代則更強調(diào)職業(yè)者的工匠精神和創(chuàng)新能力。盡管加強工匠精神培育已成為社會共識，但在實踐操作中，工匠精神的培育仍然受經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境、社會文化教育、工匠制度供給等各方面因素的影響。

2.1 經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境層面的制約因素

首先是長期粗放式發(fā)展模式的影響。新中國成立初期，強調(diào)短、平、快的計劃經(jīng)濟體制限制了市場作用的充分發(fā)揮，加上短缺經(jīng)濟、賣方市場的影響，消費者至上的地位被削弱、打造精品的商業(yè)思維被桎梏，精耕細作的“工匠精神”被忽視；其次是市場發(fā)展環(huán)境的影響。改革開放推動中國經(jīng)濟飛速發(fā)展，“賣方市場”很快調(diào)整為“買方市場”，在經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌過程中，一些不良商販利用法律漏洞、監(jiān)管缺失而投機取巧、制假售假，中國制造在國際市場被貼上“廉價劣質(zhì)”的標簽，造成“工匠精神”市場環(huán)境的惡化；再次是急功近利思想的影響。從生產(chǎn)者角度來講，過于激烈的市場競爭，導致真正能耐住性子、精耕細作做好產(chǎn)品的人不多，更多的生產(chǎn)者急于求成、急功近利；從消費者角度來講，由于缺乏市場辨別力，在“劣幣驅(qū)良幣”機制的作用下，消費者對“物美價廉”的出發(fā)點，變成事實上對“廉價”的追求，同樣扼制了“工匠精神”的培育和形成。

2.2 社會文化教育層面的制約因素

首先是傳統(tǒng)文化觀念的影響。受“萬般皆下品，唯有讀書高”“學而優(yōu)則仕”等封建思想、官本位思想的影響，勞動者和技術(shù)工人沒有得到應有的尊重，工匠們的社會地位和收入普遍不高。傳統(tǒng)文化觀念根深蒂固，影響了人們對工匠精神的崇尚和弘揚；其次是文化教育環(huán)境的影響。我國的教育分層從九年義務教育結(jié)束后開始，無論是初中畢業(yè)還是高中畢業(yè)，成績優(yōu)秀者進入普通中學、高等院校就讀，而成績較差者則只能選擇職業(yè)教育。通常，普通中學、高等院校的設施條件、師資力量，畢業(yè)生的升學、就業(yè)機會都優(yōu)于同層次職業(yè)中學、職業(yè)院校，職業(yè)教育成為差等生事實上無奈的選擇，“工匠精神”也就很難真正滲透到職業(yè)教育教學體系之中。再次是高水平師資隊伍緊缺的影響。職業(yè)院校要培養(yǎng)出具有工匠精神的技能型人才，需要有一支具有工匠精神的高素質(zhì)師資隊伍，我國職業(yè)院校不缺單純的理論教師，但既有淵博理論知識、又有嫻熟操作技能的師資極度緊缺，還有的教師奉獻精神不強、師表觀念不強，加上校企結(jié)合不緊密、校園文化與企業(yè)文化存在較大差距，等等，也是影響工匠精神培育和形成的重要因素。

2.3 工匠制度供給層面的制約因素

首先是市場準入門檻低。其次是從業(yè)者準入門檻也低。由于職業(yè)資格證書制度和就業(yè)準入制度管理不嚴格，勞動力市場無證上崗、借證上崗、證書掛靠等現(xiàn)象較為普遍，不僅擾亂了行業(yè)秩序，影響了國家職業(yè)資格制度的健康發(fā)展，也給相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、公民財產(chǎn)安全、社會公共安全等造成一定隱患，更會影響“工匠精神”的充分發(fā)揮；其次是技術(shù)創(chuàng)新制度保護不力。制度創(chuàng)新是技術(shù)創(chuàng)新的源泉，技術(shù)創(chuàng)新是弘揚工匠精神的重要條件，工匠精神則是技術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)新是一種高風險的投資行為，前期研發(fā)投入高，但再生產(chǎn)成本、技術(shù)模仿、技術(shù)復制成本較低。如果沒有健全的制度創(chuàng)新保障，技術(shù)創(chuàng)新成果難以得到有效保護，產(chǎn)品質(zhì)量就難以得到持續(xù)的改進，也就難以制造出物美價廉的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，難以形成激勵創(chuàng)新的市場機制，難以形成崇尚工匠精神、崇尚技術(shù)創(chuàng)新的市場氛圍。

3 技能型人才“工匠精神”培育的策略

工匠精神是在特殊的經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境、社會文化教育、工匠制度供給中培育和推進的。從宏觀層面優(yōu)化工匠精神培育環(huán)境、從中觀層面加強工匠精神培育引導、從微觀層面創(chuàng)新工匠精神培育策略，是強化“工匠精神”培育的基本方略。

3.1 宏觀層面：優(yōu)化工匠精神培育環(huán)境

首先要構(gòu)建崇尚工匠精神的社會文化氛圍。人類文明需要工匠去開發(fā)，幸福生活需要工匠去創(chuàng)造，工匠精神是中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。只有持續(xù)提高工匠待遇、尊重職業(yè)勞動、重視產(chǎn)品質(zhì)量，推動中國制造業(yè)實現(xiàn)由“重量”向“重質(zhì)”的根本轉(zhuǎn)變，才能將工匠精神扎根于優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、植根于中國制造的文化土壤，并構(gòu)建起認同職業(yè)教育、崇尚工匠精神的社會文化氛圍；其次，要改善技能型人才培養(yǎng)條件。一方面，要從法律和制度設計層面，明確企業(yè)參與職業(yè)教育的責任，構(gòu)建企業(yè)參與職業(yè)教育的常態(tài)機制；另一方面，要在加大對職業(yè)教育財政投入的同時，引導社會資本進入，改善職業(yè)院?；A(chǔ)設施、師資隊伍和辦學條件，提高技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量；再次要創(chuàng)新技能型人才管理機制。主要是完善人才評價、任用機制，讓職業(yè)院校畢業(yè)生與普通院校畢業(yè)生享受同樣的升學就業(yè)機會、同等的工資福利待遇、同樣的職業(yè)成長空間，從而提高職業(yè)教育的社會認同，改善工匠精神培育環(huán)境。

3.2 中觀層面：加強工匠精神培育引導

首先，要充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用，加強工匠精神的文化熏陶。行業(yè)協(xié)會是介于政府、企業(yè)之間，商品生產(chǎn)者、經(jīng)營者之間的社會中介組織，是聯(lián)系政府與企業(yè)的橋梁和紐帶。各行業(yè)協(xié)會要根據(jù)市場和行業(yè)發(fā)展需要，培育行業(yè)文化、制定行業(yè)標準、規(guī)范從業(yè)行為；其次要充分調(diào)動行業(yè)協(xié)會、相關(guān)企業(yè)組織參與職業(yè)教育的積極性，鼓勵企業(yè)與職業(yè)院校、培訓機構(gòu)合作，通過產(chǎn)教融合、校企合作，將工匠精神培育融入真實的生產(chǎn)經(jīng)營和工作情境之中，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的有效對接、互助共贏；再次要通過政策引導、資金支持和制度設計，推動現(xiàn)代學徒制與“工匠精神”培育、傳承的有效銜接，形成共育工匠精神的責任意識和文化氛圍。

3.3 微觀層面：創(chuàng)新工匠精神培育策略

首先要創(chuàng)新課程體系。主要是結(jié)合知識經(jīng)濟時代特征和“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)態(tài)發(fā)展趨勢，完善課程教育內(nèi)容，并注重利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設更加多元化、人性化的課程教學模式，為工匠精神提供更廣闊的培育平臺；其次要創(chuàng)新專業(yè)設置機制，在賦予職業(yè)院校更多招生自主權(quán)、辦學自主權(quán)、優(yōu)化專業(yè)布局的同時，加強人才培養(yǎng)的過程管理，做到專業(yè)設置與市場對接、與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對接、與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求對接；最后要加強師生隊伍建設。教師是校本課程的開發(fā)者，是專業(yè)技能的傳授者，是學生成長的引領(lǐng)者，更是工匠精神的喚醒者。加強師資隊伍建設，不僅是增加教師數(shù)量，更是提升教師質(zhì)量。對于職業(yè)院校而言，當務之急是加強實踐型師資隊伍建設，要通過聘用企業(yè)師傅、兼職教師來夯實師資隊伍，提升工匠精神的培育能力。