倪小真

廣東工程職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 510520

2019年1月國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化。2021年4月13日，習近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示，強調(diào)加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠?，F(xiàn)代職業(yè)教育肩負使命，是中國夢的組成部分。同時，建筑行業(yè)也迎來了新的發(fā)展機遇。2020年“新基建”首次寫入政府工作報告中，建筑行業(yè)要走出高質(zhì)量發(fā)展的新格局。產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來了職業(yè)崗位的大量需求和動態(tài)變化。因此，以主動適應(yīng)職業(yè)崗位需求，提質(zhì)培優(yōu)為目的的技能人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。

1 項目改革思路

職業(yè)技能大賽（以下簡稱“技能大賽”）和1+X職業(yè)技能證書（以下簡稱“技能證書”）是職業(yè)院校教育教學活動的一種重要形式和有效延伸。

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，技能大賽競賽內(nèi)容和技能證書等級標準在設(shè)計上始終基于專業(yè)教學標準和真實工作的過程，旨在考查學生的職業(yè)素養(yǎng)、實踐動手能力、規(guī)范操作程度、精細工作質(zhì)量、創(chuàng)新創(chuàng)意水平、團隊合作精神等。同時，技能大賽和技能證書不斷改革完善，不斷突破自我限制，主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求進行動態(tài)調(diào)整，使兩者在引領(lǐng)高職院校專業(yè)發(fā)展、內(nèi)涵建設(shè)、教育教學改革等方面都起到積極的推動作用。

經(jīng)過調(diào)研和論證，該項目構(gòu)建了職業(yè)崗位需求引領(lǐng)“課、賽、證”融通技能人才培養(yǎng)模式?！罢n、賽、證”融通是指以知識講授為主的課程教學為第一維度，以能力培養(yǎng)為主的技能大賽為第二維度，以素質(zhì)提升為主的技能證書為第三維度，三個維度在職業(yè)崗位需求引領(lǐng)下，以學生知識、能力和素質(zhì)全面發(fā)展為中心，互相融合發(fā)展，建立與精益求精、追求卓越的工匠精神相匹配的工程技能人才培養(yǎng)體系，激勵學生走技能成才之路。

（1）課賽融通。將技能大賽賽項逐步融入人才培養(yǎng)方案，將競賽內(nèi)容提煉細化成技能訓練任務(wù)，融入課程教學。通過項目式教學和技能競賽強化學生實踐能力，實現(xiàn)專業(yè)知識與能力的有效轉(zhuǎn)化。

（2）賽證融通。技能大賽和技能證書本身就是相融相通的，都是以專業(yè)教學標準和真實工作過程為依據(jù)設(shè)計考核標準的，均注重考核崗位核心能力，能夠反映行業(yè)動態(tài)發(fā)展和職業(yè)崗位對技能的真實需求，同時也是政府主導下職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)對接的平臺。

（3）課證融通。提煉出職業(yè)技能證書的技能標準后，按照“總項目→子項目→訓練任務(wù)”三層邏輯體系進行任務(wù)系統(tǒng)設(shè)計，融入課程標準和單元教學設(shè)計，實施全員化技能訓練，探索“賽道式”分層分類教學；同時，課證融通還可以解決職業(yè)技能大賽受益學生面窄的問題，全面提升學生素質(zhì)。

根據(jù)以上改革思路，通過深入行業(yè)企業(yè)一線調(diào)研，邀請行業(yè)專家座談，委托第三方機構(gòu)對畢業(yè)生進行就業(yè)跟蹤調(diào)查，與同行院校交流學習等多種方式，在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，修訂人才培養(yǎng)方案，進行課程標準和單元教學設(shè)計，建設(shè)各級精品課程和資源庫，建立校內(nèi)外實訓基地和工作室，培養(yǎng)雙師型和專業(yè)領(lǐng)軍型師資隊伍，指導學生參加職業(yè)技能大賽，與校企合作單位共同申報教研科研課題，發(fā)表論文和出版教材等，推動技能人才培養(yǎng)模式的改革。

2 該項目解決的關(guān)鍵問題

（1）解決人才培養(yǎng)規(guī)格不能主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)動態(tài)發(fā)展需求的問題。職業(yè)技能大賽和技能證書的設(shè)計，從打造大國工匠培養(yǎng)體系出發(fā)，涵蓋行業(yè)門類多，覆蓋面廣，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度契合。在制訂人才培養(yǎng)方案時，主動與專業(yè)高度關(guān)聯(lián)的技能大賽和技能證書的技能標準融合對接，研究兩者突出體現(xiàn)的崗位技能特色，不斷完善人才培養(yǎng)規(guī)格要求，構(gòu)建工作領(lǐng)域最佳實踐需求理念下的課程體系，主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)動態(tài)發(fā)展需求。

（2）解決課程標準和單元教學設(shè)計中的教學目標和技能訓練任務(wù)與行業(yè)標準不能同步對接的問題。技能大賽和技能證書以職業(yè)能力為導向，其內(nèi)容符合國家最新職業(yè)技能標準，貼近生產(chǎn)實際，形成需要綜合運用多種知識與技能完成的任務(wù)。

（3）解決高職擴招背景下，如何開展人才培養(yǎng)的問題。在高職擴招背景下，生源結(jié)構(gòu)多樣化的特點突出，學生學習層次參差不齊。該成果探索“賽道式”分層分類教學模式，根據(jù)學生的學習特點分類施教、因材施教，分別設(shè)計了常規(guī)賽道、競賽賽道和拓展賽道。同時結(jié)合信息化教學技術(shù)的發(fā)展，使得自主個性化學習應(yīng)用于人才培養(yǎng)過程中成為可能，建立基于學習過程和學習結(jié)果的多層次、多維度的精細化課程評價體系，對學生學習情況予以全面客觀的評價。

3 項目的實施

該項目在高職土建類工程技術(shù)專業(yè)群開展探索與實踐，將競賽內(nèi)容和技能標準提煉、細化成技能訓練任務(wù)，按照“總項目→子項目→訓練任務(wù)”三層邏輯體系進行任務(wù)系統(tǒng)設(shè)計，以典型的工程項目案例為載體，將其作為“課、賽、證”融通的主線，將專業(yè)群平臺課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程串接聯(lián)系起來，綜合思考專業(yè)教學進程設(shè)置的合理性，論證調(diào)整的必要性，同時研究課程標準和單元教學設(shè)計，逐步推進校內(nèi)外實訓基地的同步配套建設(shè)、師資的配置、精品課程和資源庫的建設(shè)等專業(yè)教學基礎(chǔ)條件，具體實施如下。

（1）全員化技能訓練的開展。實行“基礎(chǔ)訓練、綜合實踐、能力突破”三層次的項目式教學。對于專業(yè)群平臺課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，實行基礎(chǔ)訓練層次的項目式教學法。教學過程中采用典型的工程項目案例為教學載體，以技能訓練任務(wù)為驅(qū)動，結(jié)合技能大賽和技能證書的考核內(nèi)容，設(shè)計課程單元教學技能訓練任務(wù)。對于專業(yè)核心課，推行綜合實踐層次的項目式教學法。在教學上結(jié)合技能大賽和技能證書的考核內(nèi)容，采用與專業(yè)群平臺課程相同的典型工程項目案例開展綜合實訓，加強技能訓練任務(wù)的前后關(guān)聯(lián)性，不斷夯實基礎(chǔ)，逐步提升技能水平。對于專業(yè)拓展課程，推行項目式教學法。在教學實踐中，結(jié)合技能大賽考核重點，選擇典型的工程項目為實訓主線，著重于能力目標的提升和突破。

（2）“賽道式”分層分類教學模式改革的探索。在實施全員化技能訓練的基礎(chǔ)上，面對高職擴招背景下生源結(jié)構(gòu)多樣化的問題，該項目探索“賽道式”分層分類教學模式改革，分類施教、因材施教，設(shè)計了常規(guī)賽道、競賽賽道和拓展賽道。在實踐中，大部分學生走常規(guī)賽道，通過學習修得學分，參加技能考證，獲得1+X證書，即一個畢業(yè)證書和多個技能等級證書；對于專業(yè)基礎(chǔ)扎實、對技能競賽有較強適應(yīng)能力的學生，則經(jīng)過選拔進入競賽賽道，參加具有針對性的技能大賽訓練，磨煉技能，成為競賽的種子選手；對于希望拓展職業(yè)多崗位適應(yīng)能力的學生，則通過選拔進入拓展賽道，在校企共建的工作室中，在真實的工作項目中實現(xiàn)職業(yè)能力突破和個性發(fā)展。

4 項目初步成效

（1）教學相長，促進雙師型師資隊伍的建設(shè)，學生的全面發(fā)展。該項目為教師指明了成為“良師”“能師”“名師”的職業(yè)發(fā)展路徑。教師立足于課程，鉆研教學，在日常教學中進行融合和實踐。教師的教學能力取得長足進步，從學生的技能水平增強和綜合素質(zhì)提升中獲得更多的教學自信，帶領(lǐng)學生參加各類職業(yè)技能大賽，向全國職業(yè)技能大賽沖刺。教師和學生不斷斬獲佳績，又反哺于課程教學，在課堂上激發(fā)學生的學習熱情，形成良性循環(huán)，真正實現(xiàn)教學相長。

（2）教研相長，教研科研能力得到增強，課程教學更具特色。該項目為教師尋找到了教研科研創(chuàng)新的源泉，為教師的發(fā)展注入了新的活力。通過與同行院校和行業(yè)企業(yè)的交流，找到了教研科研的“源頭活水”，主動與企業(yè)談教研科研的合作，產(chǎn)教融合，服務(wù)區(qū)域發(fā)展。教研科研進一步對課程教學形成引領(lǐng)，讓教師和學生以一種“不待揚鞭自奮蹄”的姿態(tài)在課堂上、競技賽場上共同成長，實現(xiàn)教研相長。