馬曉爽，鄭成斌

四川大學化學學院，成都 610064

四川大學化學學院作為首批實施“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”的19所高校之一，在2009年啟動了拔尖人才培養(yǎng)相關(guān)工作。經(jīng)過十余年的努力和探索，學院在培養(yǎng)化學學科國際一流人才方面已取得初步成效，也總結(jié)了很多學生選拔、教學改革、國際化建設等方面的經(jīng)驗和問題?；A學科拔尖學生培養(yǎng)計劃 2.0的啟動對于拔尖人才的選拔機制、培養(yǎng)模式提出更高的要求，同時鼓勵高校深化國際合作，為拔尖學生接觸世界科學文化研究最前沿、融入國際一流學術(shù)群體創(chuàng)造條件[1]?；诖?，學院將繼續(xù)完善和深化現(xiàn)有國際化培養(yǎng)模式，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎上對拔尖班學生的國際化培養(yǎng)成效進行調(diào)研，繼續(xù)拓寬國際交流渠道，有針對性地增加拔尖學生國際化培養(yǎng)平臺數(shù)量，提升拔尖學生國際化培養(yǎng)質(zhì)量。

1 “拔尖計劃”十年以來國際化培養(yǎng)模式初見成效

學院自2009年實施“拔尖計劃”以來，充分依托校院兩級資源，積極為拔尖班學生的國際化培養(yǎng)創(chuàng)造條件，目前已初步建成一個較為完善的國際化培養(yǎng)框架[2]。

在國際化師資隊伍建設方面，學院具有海外經(jīng)歷的專任教師比例達64%，擔任拔尖班學業(yè)導師和科研導師的專任教師100%具有海外經(jīng)歷，實施推進以院士、長江學者、國家杰出青年基金獲得者為代表的優(yōu)秀科研工作者為拔尖班學生授課或開設講座，讓這些優(yōu)秀科研工作者發(fā)揮榜樣力量，從專業(yè)、科研、未來規(guī)劃等方面為拔尖班學生帶來潛移默化的影響，助力拔尖學生成長為化學領(lǐng)域國際一流專家。此外，學院積極引進高端外籍教師，目前在崗一名全職美籍教授為拔尖學生講授有機化學課程，學院每年平均邀請50余名外籍教師來院進行短期授課或開設講座，始終堅持“請進來”的國際化培養(yǎng)策略，讓拔尖班學生在四川大學學習期間就能體驗世界一流大學的課堂教學模式。

在國際化課程體系建設方面，學院堅持“高層次、國際化”的標準，選用國際認可的原版英文教材，采取“小班化-探究式”教學模式，由外籍教師及國際交流經(jīng)驗豐富的中國教師授課。注重過程考核方式，提倡以撰寫小論文、小組討論和口頭報告等非標準答案為主的多種考核方式，切實提升學生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。目前已開設包括綠色化學、有機化學、有機化學(II)、無機化學、大學化學五門全英文課程，開設包括化學信息學、高分子科學導論、生物化學、化學與生物傳感器等八門雙語授課課程。全英文及雙語授課的教學模式與國際化學高等教育接軌，極大提升了學生的專業(yè)英語水平，為將來出國深造提前攻破語言壁壘，創(chuàng)造有利的語言條件。

在拔尖學生出國(境)交流平臺建設方面，學院每年統(tǒng)一組織拔尖班學生赴國(境)外高校訪學，讓每名拔尖班學生都有機會進入國(境)外高校化學課堂、實驗室交流學習，而出國(境)交流亦能增強拔尖班學生的文化體驗，提高學生的全球勝任力。2016年學院組織拔尖學生赴美國西北大學訪學交流期間恰逢該校詹姆斯·弗雷澤·司徒塔特教授獲得當年化學諾獎，拔尖班學生有幸與諾獎得主進行交流討論，獲益匪淺。司徒塔特教授還在2017年專程回訪四川大學，為學院師生帶來專場學術(shù)報告和交流環(huán)節(jié)。此外，學院依托四川大學與 200余所國(境)外高校的合作平臺及若干院級合作項目，選送拔尖班學生赴美國喬治亞州立大學、弗吉尼亞大學及英國諾丁漢大學等國外知名高校參加3 + 1畢設聯(lián)培、3 + 2本碩聯(lián)培及短期交流項目，這些有針對性的項目與學院批量組織的拔尖學生訪學項目互為補充，實現(xiàn)了拔尖班學生國際交流全覆蓋。

經(jīng)過十余年的探索和實踐，化學拔尖人才國際化培養(yǎng)初見成效，學院拔尖班畢業(yè)生中有96%以上去往國內(nèi)一流高?；蚩蒲性核钤?，29%選擇赴國(境)外一流高校深造，一批優(yōu)秀拔尖班學生代表已嶄露頭角，逐漸成長為化學領(lǐng)域國際領(lǐng)軍人才。

2 基于目前化學拔尖學生國際化培養(yǎng)模式的思考

拔尖計劃 2.0的啟動是對上一階段拔尖人才培養(yǎng)的總結(jié)，亦是將接下來拔尖人才培養(yǎng)工作推進至一個新的高度，從而提出更高的人才培養(yǎng)目標。充分開拓并利用國際資源是培養(yǎng)拔尖人才的重要手段之一[3]，因此我們通過回顧之前化學拔尖學生國際化培養(yǎng)的具體策略及成效，對目前的化學拔尖人才國際化培養(yǎng)模式進行思考，總結(jié)出目前拔尖人才國際化培養(yǎng)實踐的問題和局限性。同時，我們針對在讀及已畢業(yè)的化學拔尖班學生設計了一份調(diào)查問卷，以了解拔尖學生對現(xiàn)有國際化培養(yǎng)模式的切身感受及反饋，為接下來國際化培養(yǎng)方式的探索和改革提供可行性指導。問卷從拔尖學生的國際交流意向、國際化培養(yǎng)目標、對學院現(xiàn)有國際化培養(yǎng)方式的滿意度、提出相關(guān)建議等多個層面進行調(diào)研，有效參與62人，其中畢業(yè)班學生8人，在讀學生54人。結(jié)合學院目前的拔尖人才國際化培養(yǎng)成效及學生反饋，我們對現(xiàn)有拔尖學生國際化培養(yǎng)模式做出以下幾點思考。

2.1 “國際化”依然是培養(yǎng)化學拔尖人才的重要手段之一

通過對拔尖學生出國(境)交流意向進行調(diào)研，結(jié)果顯示 87%的拔尖學生在本科期間有意愿出國(境)參加交流項目。在有意愿參加國際交流的學生中，以“接觸國際一流大學化學教育、了解化學學科國際前沿研究”為首要目標的學生人數(shù)最多(圖1)，這充分說明最初對拔尖學生的選拔機制與對其國際化的培養(yǎng)目標做到了基本統(tǒng)一，大多數(shù)學生希望通過參加國際交流項目了解國際領(lǐng)先的化學教學模式及科研前沿知識。因此我們將繼續(xù)堅持以國際化作為拔尖人才培養(yǎng)的重要途徑，以培養(yǎng)世界級化學領(lǐng)域的精英作為拔尖人才的培養(yǎng)目標，在堅持國際化培養(yǎng)的大前提下，針對具體的模式進行適時的優(yōu)化和調(diào)整。

圖1 化學拔尖學生國際交流目的調(diào)研

2.2 現(xiàn)有出國(境)訪學模式難以滿足學生的個性化需求

學院通過與海外大學的合作關(guān)系，每年統(tǒng)一組織拔尖班學生赴國(境外)高校進行訪學交流，從數(shù)量上實現(xiàn)了拔尖班學生國際交流經(jīng)歷的全覆蓋，總體而言拓展了拔尖班學生的國際視野，提升了學生的跨文化交流能力。學院在決定訪學項目類型及交流形式方面起到主導作用，也免去了學生自己申請國際交流項目耗費的時間精力以及可能申請失敗的挫敗感，因此在對已參與過此類國際交流項目的學生進行調(diào)研，結(jié)果顯示學生的滿意度較高(圖2)。但隨著“拔尖計劃”的推進，學院層面統(tǒng)一組織的訪學交流逐漸難以滿足學生日益豐富的個性化需求。很多化學拔尖學生通過本科一至兩年的學習，對化學學科的不同專業(yè)方向產(chǎn)生興趣，也對未來的深造方向和目的地有了初步的計劃，更希望能夠在本科期間參與和個人興趣匹配度更高的國際交流項目。通過對尚未參加過學院統(tǒng)一組織訪學項目的學生進行調(diào)研，結(jié)果顯示半數(shù)以上的學生希望能夠自主選擇更適合個人發(fā)展的國際化項目(圖3)。此外，也有拔尖班畢業(yè)生通過問卷反饋，以個人目前發(fā)展情況作為參考，以過來人的身份鼓勵學弟學妹們自主聯(lián)系如暑期科研這類的國際交流形式，學院配套經(jīng)費資助，認為這種國際化培養(yǎng)形式可以為拔尖班學生帶來更大的收獲。拔尖人才的培養(yǎng)要求支持學生的個性化發(fā)展，學生根據(jù)自身需求尋找合適的國際交流項目能夠讓國際化培養(yǎng)模式發(fā)揮最大的功效。

圖2 參加過學院統(tǒng)一訪學項目拔尖學生對其評價

圖3 未參加過學院統(tǒng)一訪學項目拔尖學生對其評價

2.3 化學專業(yè)本科生國際交流平臺數(shù)量亟待增加

作為集中組織拔尖學生出國訪學項目的補充，學院充分依托四川大學與世界一流大學建立的聯(lián)系，鼓勵拔尖學生參與校級長短期交流項目。隨著學校與越來越多的國(境)外高校建立合作，出國(境)交流的學生人數(shù)也在逐年上升，以學校2018年啟動“大川視界”大學生海外訪學計劃為例，隨著“大川視界”校級短期項目數(shù)的增加，學院本科生參加國(境)外暑期學校或短期科研訓練的人數(shù)也在逐年增加：2017年參加短期項目21人，2019年人數(shù)達到38人，這說明可供選擇項目的數(shù)量是影響學生出國(境)交流的一個重要因素。但是校級項目面對全校所有專業(yè)的學生，難以兼顧各專業(yè)特定的國際化培養(yǎng)需求，由于涉及到化學類專業(yè)的項目有限，有拔尖學生只能選擇參加語言文化類的短期項目，相比參加針對化學專業(yè)設計的訪學項目，收獲十分有限?；瘜W是一門以實驗數(shù)據(jù)作為基礎的學科，能夠進入國際一流化學實驗室接受科研訓練能夠最大程度提升拔尖學生的科研創(chuàng)新能力[4]，通過對學院拔尖學生國際化培養(yǎng)模式收效調(diào)研的結(jié)果也充分印證了這一點(圖4)。學院現(xiàn)有的學生國際交流項目包括與澳大利亞聯(lián)邦科學研究院(CSIRO)及美國喬治亞州立大學建立的3 + 1本科生科研訓練項目，與美國弗吉尼亞大學及英國諾丁漢大學建立的4 + 1、3 + 2本碩聯(lián)培項目，與英國卡迪夫大學建立的短期暑期學校項目。而這些項目無論從數(shù)量還是廣度上已經(jīng)不能滿足拔尖本科生國際化培養(yǎng)的需求，這促使我們充分利用學科優(yōu)勢及教師資源，搭建更多高水平的化學類學生交流平臺。

圖4 拔尖學生對不同國際化培養(yǎng)模式收獲程度的態(tài)度

2.4 全英文課程專業(yè)方向需要多元化

目前學院已從美國弗吉尼亞大學聘任一名全職美籍教授為拔尖班學生開設有機化學全英文課程，培養(yǎng)計劃里其余的全英文或雙語化學類課程均由具有國際交流經(jīng)歷的專任教師授課，相對于外籍教師直接講授原版教材仍然存在一定差距，這種差距主要不是源于專業(yè)水平的高低，而是因為中西方語言和思維模式存在天然的差異。對于實現(xiàn)培養(yǎng)化學領(lǐng)域國際領(lǐng)軍人才這一目標而言，如果拔尖學生能夠在國內(nèi)提前進入外籍教師的專業(yè)課堂，這將極大縮短拔尖學生未來出國深造需要適應國外教學模式和語言的時間，讓拔尖學生更快進入科研狀態(tài)。每年四川大學“國際課程周”邀請外籍教師來校集中開設為期兩周的化學全英文課程，雖然在一定程度上彌補了全職外籍教師授課類別的不足，但回顧近三年“國際課程周”開設的化學類課程，專業(yè)方向主要集中在有機化學、綠色化學及化學生物學領(lǐng)域(表1)，分析化學、無機化學、物理化學等領(lǐng)域較少或沒有涉及到。學院提倡大類培養(yǎng)的本科教學理念，鼓勵學生在本科階段打下堅實的專業(yè)基礎，同時廣泛接觸化學學科各個領(lǐng)域，從而發(fā)掘感興趣的方向今后開展深造和研究。對于拔尖學生的培養(yǎng)更是如此，開設多個化學方向的全英文課程有利于拔尖學生在確立研究興趣之后有能力去往相應領(lǐng)域的世界名校深造。

表1 近三年學院開設“國際課程周”全英文化學課程及簡介

3 化學拔尖人才國際化培養(yǎng)模式的探索實踐

通過對目前化學拔尖學生國際化培養(yǎng)具體舉措的審視和分析，我們總結(jié)出若干可供改進的方面，計劃逐步從改革出國(境)交流模式、開拓化學類學生國際交流項目、增加外籍教師全英文授課的專業(yè)方向及完善拔尖學生國際交流政策等方面做出一系列嘗試。

3.1 逐步實現(xiàn)訪學交流模式多樣化

由學院統(tǒng)一安排的拔尖學生訪學活動既然不能滿足學生的個性化需求，必然要求創(chuàng)造多種形式的訪學模式。學院由以往項目的主導方轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓笾С终?，將項目選擇的自主權(quán)更多交給學生，鼓勵學生在導師及班主任的協(xié)助下，從化學排名前列的世界高校及科研院所尋找適合自己專業(yè)興趣的國際交流項目，由業(yè)內(nèi)專家對學生選擇的項目給予評估，提供個性化的建議。雖然以拔尖學生自主選擇為主的訪學交流模式在初始執(zhí)行階段會遇到一些困難，如可能會有學生因查找信息不得要領(lǐng)從而難以找到合適自己的項目，但是從長遠來看，這有利于培養(yǎng)拔尖學生自主學習和獨立科研的能力，學院也會針對個別學生的困難提供及時的幫助和建議，最終讓每名拔尖學生在本科階段都能夠有一次適合自己的出國(境)訪學經(jīng)歷，為以后的深造提供實際的指導。

3.2 建立更多化學專業(yè)學生國際交流項目

與世界一流化學專業(yè)的高校建立國際合作平臺對提升拔尖學生國際化培養(yǎng)水平有直接促進作用。通過對2019年QS (World University Rankings)化學學科排名前列高校進行調(diào)研[5]，我們在全球化學專業(yè)排名前50名高校初步定位到一些適合化學專業(yè)本科生的國際交流項目：學分項目如美國麻省理工大學(MIT)的Advanced Study Program，這個以學期學年交流為主的項目讓專業(yè)水平拔尖的本科生直接進入世界一流化學課堂，與當?shù)乇究粕黄鹕险n、參加研討會；加州大學伯利分校(UC Berkeley)的暑期學校體系較為完備，每年 7-8月都會提供多個不同時長的暑期課程供國際學生選擇，只是以往年安排來看，化學類課程時間與我校的教學時間有重疊，若建立項目合作并選送學生參加，學院需通過與學校教務處溝通調(diào)整拔尖班學生教學計劃、申請?zhí)崆翱荚嚮蚺c伯克利溝通定制項目等方式來克服這一問題。加州伯克利大學除暑期學校之外，其化學系也與學院達成初步合作意向，計劃就選送拔尖學生赴化學實驗室進行暑期科研訓練簽訂協(xié)議；加州大學洛杉磯分校(UCLA)的暑期項目時長為 6至 10周，按照往年課程安排，多數(shù)化學類課程集中在8月份，時間上非常適合我院拔尖學生參加。短期科研項目如加州理工大學(Caltech)的Summer Undergraduate Research Fellowships (SURF) Program，該項目對大二以上的國際學生開放，成功申請到項目的學生可享受對方資助，與合作導師溝通確定具體的科研項目，開展時長 10周左右的實驗室科研工作；美國圣母大學(University of Notre Dame)的International Summer Undergraduate Research Experience (iSURE)提供包括化學在內(nèi)的多領(lǐng)域短期科研項目，該項目讓學生在圣母大學進行 8周左右的科研訓練，表現(xiàn)突出的學生還有機會直接獲得該校Ph.D.的錄取。除以上項目之外，其他化學專業(yè)世界頂尖高校如美國哈佛大學、斯坦福大學，英國劍橋大學、牛津大學等都有類似適合拔尖本科生的國際交流項目，我們下一步計劃是搭建更多平臺，將重點放在與化學類國際一流高?；蚩蒲性核鶎嶒炇医⒙?lián)系，選送拔尖本科生赴對方高校進行短期課程學習或科研訓練。

3.3 開設多專業(yè)方向的化學類全英文課程

在拔尖學生的國際化培養(yǎng)途徑中，“請進來”與“送出去”同等重要，聘請海外知名高校不同專業(yè)方向的化學教授在國內(nèi)課堂為本科生授課不僅受眾更廣，而且能讓本科生更為系統(tǒng)地適應海外大學的化學課堂。因此，在邀請外籍教師夏季小學期來校開設短期全英文課程方面，學院將更多的考慮放在專業(yè)方向的多元化上，爭取在接下來的兩三年內(nèi)建立一個專業(yè)方向較為平衡的國際化課程體系，給拔尖本科生帶來更多的選擇和啟發(fā)；在外籍教師常規(guī)授課方面，我們也將依托學校人事處“海外專場推介會”積極引進化學專業(yè)全職外籍教師，在考慮外籍專家的專業(yè)實力的同時，將無機化學、分析化學、物理化學等作為著重考慮的專業(yè)背景，著力為拔尖學生提供全方位與國際接軌的全英文課程；平時持續(xù)邀請高端外籍專家來院開設講座，為拔尖班學生帶來多領(lǐng)域研究的前沿成果。

3.4 制定提升拔尖學生國際交流積極性的政策

完善的制度和政策是各項工作有序開展的重要保證?！鞍渭庥媱潯遍_展之初，拔尖班學生國際交流形式以學院統(tǒng)一組織為主，形式較為單一，因而在制度上未將國內(nèi)外區(qū)分開，形成“化學學院關(guān)于‘基礎學科化學拔尖人才培養(yǎng)試驗計劃’學生學術(shù)交流、暑期學校學習資助辦法”。隨著“拔尖計劃”近十年的成長，各項條件逐漸完備，學生的個性化培養(yǎng)需求凸顯，情況變得更為復雜，這就要求與之相匹配的政策辦法支撐。于是我們對之前的資助辦法進行修訂完善，形成了“化學學院關(guān)于‘基礎學科化學拔尖人才培養(yǎng)計劃’學生參加國(境)外學術(shù)活動資助辦法”，鼓勵拔尖學生根據(jù)個人情況申請參加國際會議、暑期學校、科研訓練或?qū)W術(shù)競賽等多種形式的國際交流形式，同時對高校排名及項目完成考核做出要求。學院將根據(jù)每個項目具體情況結(jié)合學生考核結(jié)果予以不同程度的資助和獎勵。四川大學也制定了很多支持本科生國際化培養(yǎng)的政策，包括“本科學生出國(境)學習交流資助管理辦法”[6]規(guī)定了本科生參加包括在校級國際交流項目的資助政策；“關(guān)于激勵提升本科生國際交流語言能力辦法”[7]鼓勵本科生參加雅思或托福等國際語言考試，對于成績優(yōu)秀的學生資助全部或部分考試費用。學院和學校兩級資助政策互為補充，充分鼓勵拔尖學生到世界一流高?；蚩蒲性核嵘龑I(yè)能力、拓寬國際視野。學院也隨時通過調(diào)研傾聽學生的意見，根據(jù)學生的反饋適時調(diào)整政策辦法，發(fā)揮理論對實踐的指導作用，同時通過實踐不斷優(yōu)化理論。

4 結(jié)語

隨著四川大學化學學院化學專業(yè)入選教育部第一批“雙萬計劃”國家級一流本科專業(yè)建設名單，我們對于培養(yǎng)化學學科拔尖人才更有信心，也更堅定地把加強拔尖人才的國際化培養(yǎng)作為“拔尖計劃2.0”階段的重要工作之一。通過參照“拔尖計劃”其他兄弟院校的國際化工作和調(diào)研國(境)外一流化學專業(yè)高校適合本科生的國際化培養(yǎng)項目，我們對現(xiàn)有拔尖人才國際化培養(yǎng)體系進行了重新審視，在肯定成果的同時反思不足，對之前的國際化培養(yǎng)模式進行局部改革，以更好適應拔尖計劃 2.0的人才培養(yǎng)目標，匹配學生的個性化需求，爭取在這一個十年將化學拔尖人才培養(yǎng)提升到一個新的高度。