趙恒藝

（延邊大學，吉林 延邊133000）

一、達爾克羅茲音樂教學法的起源

愛彌兒·雅克·達爾克羅茲(Emile Jaques-Dalcroze，1865-1950年)是瑞士著名的作曲家和教育家，他從小就有很強的音樂興趣和天賦。1892年，達爾克羅茲擔任日內(nèi)瓦音樂學院的音樂課程教師，并著有《節(jié)奏、音樂和教育》等著作。

在任職期間，他發(fā)現(xiàn)學生們只具備對于音樂的演奏技巧和水平，但對于音樂只是機械化的態(tài)度，感受不到音樂節(jié)奏的內(nèi)在的表現(xiàn)力，缺乏音樂的美感和情緒反應。這種現(xiàn)象引起了達爾克羅茲的思考，他逐漸認識到現(xiàn)在的學校教育太過傳統(tǒng)，導致學生的音樂理論和音樂體驗相分離，技巧練習與藝術(shù)表現(xiàn)相分離。他偶然間發(fā)現(xiàn)一個節(jié)奏方面學習吃力的學生在走路時卻很有節(jié)奏感。第二天上課時，達爾克羅茲叫所有學生把鞋子脫掉，跟隨自己彈奏的音樂做自由的身體律動。漸漸地，學生們都能夠放松身心，并將自己大腦中反映出來的音樂情緒轉(zhuǎn)化為自己的身體律動。達爾克羅茲一直堅持著自己的教學方法，不斷地做相關(guān)改革實驗。慢慢地，學生對音樂節(jié)奏的表現(xiàn)力和身體自由的反應能力也越來越強。

后來，達爾克羅茲開始出版著作、在英國各個城市不停地開辦教學、講座，開設(shè)體態(tài)律動專門學校。達爾克羅茲教學法逐漸擴大到其他的藝術(shù)領(lǐng)域，最后在國際上引起了社會的廣泛重視。這一教學法在現(xiàn)今不僅超出了音樂教育領(lǐng)域的范疇，而且普及到許多學校的音樂課程中，甚至在音樂治療、殘障兒童的治療領(lǐng)域都有著深遠影響。

二、達爾克羅茲教學法在幼師專業(yè)視唱練耳教學中運用的可行性

（一）延邊大學師范分院教學現(xiàn)狀

延邊大學師范分院是一所為朝、漢族學校培養(yǎng)合格教師的普通高等師范?？圃盒！W校教務(wù)部門依據(jù)學生的就業(yè)前景，制定了幼師相關(guān)的教學制度和教學目標，除了一些文化課和教育類課程還開設(shè)了部分音樂專業(yè)類課程，例如：鋼琴、聲樂、彈唱、視唱練耳、歌曲創(chuàng)作等。學生們上午是文化課，下午是藝術(shù)類課程，課余時間學生們可以在自己的琴房練習聲樂或鋼琴等專業(yè)科目。

學生們在上課時普遍能夠認真聆聽教師傳授的知識，大部分學生的學習能力和掌握知識的程度還是值得肯定的，但由于幼師專業(yè)學生不是學習音樂出身，所以一部分學生對音樂課程的上課熱情度或自制力還是不高，能夠全神貫注集中在課堂的時間相對較短。達爾克羅茲教學法要求學生憑大腦反應出的感覺自然活動，并在課堂中根據(jù)音樂的想象活動身體，所以在上課時學生基本不會精神渙散，課堂會永遠處于新鮮有趣的狀態(tài)。

（二）音樂課程基本理念與達爾克羅茲教學法的切合點

“以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好”，這一點要求在音樂課程中著重注意學生的音樂情感體驗，在音樂教學的全過程都要體現(xiàn)出來，學生要充分發(fā)揮音樂藝術(shù)的想象和對音樂的興趣。

達爾克羅茲在教學的研究中逐漸認識到，體態(tài)律動對于學生的身心發(fā)展具有重大意義，所以教學中，教師應該盡可能設(shè)計一些身體活動環(huán)節(jié)，這樣才可以喚醒學生對音樂的熱愛，才能培養(yǎng)學生的音樂感和節(jié)奏感，進而發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。音樂課程標準理念中“重視音樂實踐，增強創(chuàng)造意識”也是體現(xiàn)了學生應參與各項音樂活動。豐富想象力，發(fā)揮創(chuàng)造力，在音樂實踐中提升自己的音樂素養(yǎng)和音樂審美，培養(yǎng)自信心。

達爾克羅茲教學法不僅是將音樂知識通過書本傳遞給學生，而是讓學生在活動中用心去感受音樂，理解音樂，這與音樂課程標準理念對學生的培養(yǎng)目標具有十分緊密的相似之處，二者的核心教學思想和理念包含許多切合點，相信在音樂的教學中，更深入地使用達爾克羅茲教學法會對音樂教學會有非常大的幫助。

三、幼師專業(yè)視唱練耳教學中達爾克羅茲教學法的應用

針對以上學校的教學現(xiàn)狀和學生學習現(xiàn)狀，在視唱練耳教學課程中進行了相關(guān)的改善和課程優(yōu)化，從達爾克羅茲教學法三大內(nèi)容入手，新增體態(tài)律動和即興活動等環(huán)節(jié)，講達爾克羅茲音樂教學法與授課內(nèi)容充分融合，大幅度提升了學生對于視唱練耳課程的學習興趣。

（一）體態(tài)律動的應用

達爾克羅茲認為，運轉(zhuǎn)中的大腦和活動時的肌肉之間存在著一個系統(tǒng)——運動覺。在練習視唱時，還可以唱到不同聲音效果時讓學生做出不同身體活動，比如音樂開始可以讓學生蹲著再緩緩站起來，用兩只腳交替著跳躍代表跳音，用肩膀帶動胳膊和手來做連線的效果，用雙腳一起向前連續(xù)跳代表斷音。

綜合來說，體態(tài)律動不是在聽到音樂的時候來模仿動作，而是要將聽到的音樂融于身心，將感覺與情緒融入身體運動之中，再用最真實的肢體語言表現(xiàn)出來，進而達到聽覺反映出情感，再通過身體活動做出音樂表現(xiàn)的過程。

（二）視唱練耳的應用

在大多數(shù)學校的音樂課程中，“視唱練耳”是作為一個整體來教學的，但是在達爾克羅茲教學法中，視唱練耳和身體的律動是分不開的，因為視唱練耳和體態(tài)律動不可分開，而聽覺也是要傳達給大腦并轉(zhuǎn)化為身體律動，所以達爾克羅茲認為，一切音樂教學都應該建立在聽覺訓練的基礎(chǔ)之上，而教師也可以通過體態(tài)律動的訓練來促進學生聽覺方面的優(yōu)化和發(fā)展。

（三）即興音樂活動的應用

即興的音樂活動在教學中有許多形式，分為即興問答、即興演唱、即興演奏和即興表演。即興問答在視唱練耳的教學中是個有趣且啟發(fā)學生音樂思路的有效辦法，即由兩個人（師生或生生）先后進行問答，后者要根據(jù)先者的音型和樂句即興答出下一句，可以用唱、動作或樂器演奏等不同方式來進行問答。即興演唱是教師寫出幾小節(jié)和聲，學生根據(jù)和聲即興唱出旋律。即興表演則是將詩詞、圖畫或故事講給學生，讓學生根據(jù)想象轉(zhuǎn)化為音樂。

四、達爾克羅茲教學法在幼師專業(yè)視唱練耳教學中運用的實踐效果

（一）提高學習的主動性與創(chuàng)造性

通過這樣一節(jié)融合達爾克羅茲教學法的視唱練耳課，不論同學們曾經(jīng)是否對音樂感興趣或是否有音樂方面的天賦，只要長期在活躍的音樂環(huán)境中，融入達爾克羅茲教學法相關(guān)理論，那么他的音樂水平將得到全面地提高。

對學生的音樂成長來說，某個音和節(jié)奏唱得對與錯不是重要的，重要的使學生能參與到課堂中，并放松自己的身體和狀態(tài)主動表現(xiàn)自己。

（二）提高學習的實踐性與參與性

音樂教師的職責并不是單純地進行機械化音樂教學，而是應該引導學生在音樂中找到表現(xiàn)力和自己的音樂體驗，感受音樂的美感，讓學生在實踐中對音樂有更深的理解和認識并得出結(jié)論。往往在一般的音樂教學活動中，傳統(tǒng)機械化的教學方式讓學生已經(jīng)形成一種“你講我聽”的固定上課模式，時間久了，學生很難將精力一直集中在課堂上。所以教師需要一改從前枯燥乏味的上課形式，在課堂增添其他手段。達爾克羅茲教學法非常強調(diào)發(fā)現(xiàn)式教學，即教師應用最簡練的語言進行教學，創(chuàng)造音樂情景，讓學生參與進來。這節(jié)視唱課學生們?nèi)w都參與其中，聽不準音高的學生通過即興問答找到了音準，拍不準節(jié)奏的學生通過“走起來”的方式掌握了節(jié)拍。所以，只要學生能參與其中，就會在達爾克羅茲教學法中收獲自己的進步。在不斷變化身體活動的實踐中，既讓學生獲得了積極性和參與感，又能對自己掌握不到位的知識加以鞏固，達爾克羅茲教學法很明顯成為一種兩全其美的教學方式。

五、總結(jié)與反思

（一）更多融入達爾克羅茲教學法的相關(guān)教學思想

達爾克羅茲的教學形式不同于舞蹈和體操，他從根本上是強調(diào)音樂，注重音樂的實踐和體驗，達爾克羅茲教學法是打開音樂教育的新領(lǐng)域。因此，在任何音樂課堂中都有必要更多地融入達爾克羅茲教學法的相關(guān)教學思想和實踐應用，這樣在音樂教學的領(lǐng)域才有更大、更廣、更可觀的展望。

（二）開展豐富多彩的相關(guān)音樂活動 調(diào)動學生積極性

如今普遍的視唱練耳課程結(jié)構(gòu)是基本的聽寫和視唱構(gòu)成的，一般是教師彈奏，學生跟唱，教師僅僅把書上的知識，包括音準和節(jié)奏，全部轉(zhuǎn)移給學生，師生并無互動可言，這樣忽視了學生的創(chuàng)造性和參與性。學校應該針對不同專業(yè)，運用達爾克羅茲教學法的教學思想和理念，開展多種多樣的主題音樂活動。

（三）充分融合達爾克羅茲教學體系內(nèi)容，優(yōu)化教學形式

音樂是一種反應人類生活情感的藝術(shù)，我們可以通過音樂獲得更高的審美能力，也可以通過音樂抒發(fā)內(nèi)心。“以音樂審美為核心”，重視想象力和創(chuàng)造力，自由地發(fā)揮想象，自由地表現(xiàn)自己。所以在音樂教學中應該充分融合達爾克羅茲教學體系，針對受教育對象的年齡和心理特點設(shè)計教學形式和內(nèi)容。

（四）積極改善和更新符合幼師專業(yè)需求的課程內(nèi)容

在融入了達爾克羅茲教學法的視唱練耳課堂中，學生將聽到的音樂反應為身體的律動，這是非常鍛煉學生的身心健康和對音樂的感知能力的，通過這種方法對幼師專業(yè)的學生進行教學，學生在走向工作崗位后也會將這一種教學法應用在課堂中。所以，學校應該加強相關(guān)師資的培養(yǎng)并且適當改善音樂相關(guān)課程的教學方式和學習目標，針對幼師專業(yè)的特殊性選擇適當?shù)慕滩?，制定符合專業(yè)需求的課程和教學手段。

六、結(jié)語

通過本課題的研究，我們能夠更深刻地了解達爾克羅茲音樂教學體系的形成、發(fā)展、主要教學目標以及核心思想。在研究的過程中，通過對延邊大學師范分院幼師專業(yè)音樂課程安排的分析和視唱練耳課程的實際課例，探究達爾克羅茲具體的運用可行性。實際上，在如今的中小學音樂課中，達爾克羅茲教學法的運用并不常見。視唱練耳課程是音樂學習的基礎(chǔ)，在教學中更應該適當融入新鮮的教學理念與方法，豐富教學體系，以提高學生學習熱情，并從多方面提升學生音樂素養(yǎng)。

一直以來，達爾克羅茲對于音樂教育的研究一直聯(lián)系體態(tài)律動，通過身體與音樂相結(jié)合的節(jié)奏運動的方式培養(yǎng)學生的音樂感，希望以此教學方法能夠讓學生直接接觸音樂，通過聽覺再進行轉(zhuǎn)化，讓學生直接處在良好的音樂氛圍中，身心和樂感全面發(fā)展。他認為：我們可以通過自己的身體表達音樂，判斷音樂情緒，也可以通過音樂情緒轉(zhuǎn)化為身體動作。對于學生來說，鑒賞、表現(xiàn)音樂，還有參與音樂審美活動，會讓自己得到充分的音樂情感體驗，在課堂中，多參與音樂實踐活動，會激發(fā)學生的音樂學習興趣和想象空間，讓學生有豐富的表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲。因此，達爾克羅茲教學法對于促進學生的全面身心發(fā)展卓有成效。