沈 寧

衡量科學(xué)課中學(xué)生的合作探究行為是否發(fā)生，學(xué)習(xí)效果怎么樣，有賴于評價。好的評價應(yīng)該讓學(xué)生意識到哪些行為有利于合作探究學(xué)習(xí)，有利于自我和他人提升，能夠促使學(xué)生不斷反思自己的學(xué)習(xí)行為并向著真正的合作探究的方向發(fā)展。“科學(xué)課合作探究行為評價體系”，具有過程及時、行為評價、主體多元等特征，其通過線上+線下的評價方式，力求讓學(xué)生在整個合作探究過程中都能感受到來自同伴和教師的鼓勵，進(jìn)而使科學(xué)課中的合作探究有序、高效。

一、建立科學(xué)課合作探究學(xué)習(xí)行為分級指標(biāo)，彰顯評價的針對性

筆者根據(jù)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和課標(biāo)對學(xué)生科學(xué)探究和合作共享的要求，列出了科學(xué)課中學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的一些典型行為，并嘗試建立科學(xué)課合作探究學(xué)習(xí)行為分級指標(biāo)（以下簡稱“行為指標(biāo)”）。筆者將行為指標(biāo)分成四個維度，分別是“傾聽與表達(dá)”“實驗與探究”“思考與評價”“互動使用工具”。需要指出的是，在實際的合作探究中，這四個維度并非是涇渭分明、彼此割裂的，而是每一個維度都相互包容，又各有側(cè)重，如“傾聽和表達(dá)”側(cè)重說；“實驗與探究”側(cè)重做；“思考與評價”側(cè)重思和評；而“互動使用工具”則側(cè)重工具的有效使用和信息的正確處理。在“傾聽與表達(dá)”“實驗與探究”這兩個維度中，分別包含了科學(xué)課合作探究學(xué)習(xí)中必備的一些溝通技巧，而這些溝通技巧，大多是通過說和做來體現(xiàn)的。行為指標(biāo)遵循科學(xué)合作探究活動的基本順序，同時通過學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的一些外顯行為來體現(xiàn)學(xué)生的所說、所做、所思、所用，其目的是讓學(xué)生知道如何進(jìn)行科學(xué)合作與探究學(xué)習(xí)。表1 系一、二年級學(xué)生在“傾聽與表達(dá)”這個維度中的行為指標(biāo)。

表1 “傾聽與表達(dá)”維度的行為指標(biāo)

二、借助線上+線下的過程激勵，體現(xiàn)評價的及時性

線上+線下的過程激勵指的是，除了在科學(xué)課上對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及效果進(jìn)行及時評價之外（線下），對學(xué)生在課外進(jìn)行的科學(xué)探究也進(jìn)行及時的鼓勵（線上），同時注重線上線下評價的有機(jī)結(jié)合。這一點對于那些在課堂中無法全部完成的科學(xué)探究項目尤其適用。筆者通常的做法是根據(jù)學(xué)生上傳的研究成果，在課堂上進(jìn)行點評和獎勵。這樣就彌補(bǔ)了平時只有課堂激勵而忽視對學(xué)生課外研究過程激勵的缺陷，并使科學(xué)課的評價體系能夠覆蓋學(xué)生科學(xué)合作探究的全過程，讓學(xué)生始終處于有人關(guān)心、鼓勵的積極的學(xué)習(xí)氛圍中。

比如：在學(xué)習(xí)“簡單機(jī)械”這一內(nèi)容時，學(xué)生需要在日常生活中尋找哪些工具運(yùn)用了學(xué)習(xí)過的簡單機(jī)械。很多學(xué)生在生活中找到了這樣的工具，他們拍照或錄制視頻上傳到微信群，讓所有的班級成員都能看到。有的小組還會進(jìn)行分工，分別去完成一些任務(wù)。此時，教師利用線上評價及時、便捷的特點，對學(xué)生的科學(xué)研究活動進(jìn)行點評和鼓勵，讓所有學(xué)生都獲得發(fā)展。

三、利用科學(xué)課合作探究學(xué)習(xí)情況登記表，聚焦具體行為

評價是為了讓學(xué)生好的行為更加自覺地發(fā)生，科學(xué)課中合作探究學(xué)習(xí)的評價也應(yīng)該達(dá)到這樣的效果。通過評價，學(xué)生應(yīng)意識到哪些行為是對的，是在真正進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。為此，筆者設(shè)計了科學(xué)課合作探究學(xué)習(xí)情況登記表（見表2）。

表2 科學(xué)課合作探究學(xué)習(xí)情況登記表

學(xué)生在填表的過程中能認(rèn)識到自己為小組的合作探究學(xué)習(xí)做了哪些事情以及別人為我做了哪些事情。在這張表中，筆者歸納了學(xué)生在科學(xué)課中經(jīng)常會出現(xiàn)的幾種行為：提供知識、信息；分享資源；能夠傾聽理解其他成員的意見，并進(jìn)行總結(jié)和反饋；對小組成員進(jìn)行鼓勵和評價；對小組成員提供支持，如幫助別人完成實驗等；其他貢獻(xiàn)，這是用來記錄小組成員中的某些特別貢獻(xiàn)的。凡是小組成員做了這些事情就可以將自己的名字填寫在相應(yīng)的行為后面，每個行為不限制人數(shù)，但是填寫時必須得到小組成員的一致認(rèn)可。也就是說，該表的填寫是采用自評和小組評相結(jié)合的方式。

如在學(xué)完教科版《科學(xué)》六上《電磁鐵》一課后，學(xué)生填寫了科學(xué)課合作探究學(xué)習(xí)情況登記表。由于該課的教學(xué)目標(biāo)中有“學(xué)生通過閱讀電磁鐵制作方法的材料自行在家中尋找廢舊材料，然后在課堂上制作電磁鐵”這一內(nèi)容。因此，在布置材料搜集任務(wù)時，學(xué)生要求六人一組，因為這樣可以得到更多制作電磁鐵所需的材料。在這樣的背景下，學(xué)生上完這一課后，對小組成員所做的貢獻(xiàn)進(jìn)行了評價。從該課的科學(xué)課合作探究情況登記表中可以看出，幾乎每一個成員都為小組合作學(xué)習(xí)做了至少兩次以上的貢獻(xiàn)。同時，在這張表中，筆者也注意到有一個學(xué)生沒有做出任何貢獻(xiàn)，小組成員也如實地記錄了下來。課后，筆者找這個學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)家庭對于她在學(xué)習(xí)和生活上的支持很少，長期以來她就變成了班級中的“透明人”，不犯錯也不參與，過去在小組合作學(xué)習(xí)中大家對她的不參與都習(xí)以為常了，所以她也就無所謂了，可是現(xiàn)在有了科學(xué)課合作探究學(xué)習(xí)情況登記表，誰做了什么清清楚楚，所以她自己也覺得難堪。于是筆者跟她談心，鼓勵她想一想自己能為小組合作做哪些貢獻(xiàn)。她思考了以后表示可以在鼓勵同學(xué)、記錄實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象、總結(jié)和分享發(fā)現(xiàn)這些方面做出努力。隨后，筆者又召集這個小組的全體成員，讓他們談?wù)勏敕?，大家在平等的溝通中達(dá)成了共識——該生可以在合作探究中記錄數(shù)據(jù)和現(xiàn)象。于是，在下一次的活動中，所有的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中去了。

四、以出色行為評價，體現(xiàn)小組榮譽(yù)

科學(xué)課中合作探究學(xué)習(xí)的評價除了以上的兩種方式外，其實最常用的還是課堂上的出色行為評價。所謂出色行為，就是筆者經(jīng)常重點關(guān)注的四類行為：（1）提出了一個好問題。（2）表達(dá)了一個真發(fā)現(xiàn)。（3）提出好建議。（4）嚴(yán)謹(jǐn)有序地完成合作探究。在評價這四類行為時，筆者采用個人加分和小組榮譽(yù)相結(jié)合的方式。具體來說，如果某小組或者小組成員的出色行為為該小組帶來了改變，那么這個小組每個成員都獲獎；如果是小組的某個成員表現(xiàn)出了出色行為，那么個人可以獲獎，但是所得分?jǐn)?shù)是小組得分的一半。獎勵積分每個學(xué)期中和學(xué)期末各統(tǒng)計一次。這種評價方式能讓小組成員形成一種團(tuán)結(jié)互助、共同進(jìn)步的氛圍，同時能幫助學(xué)生掌握提出問題、積極反思的科學(xué)研究方法，養(yǎng)成實事求是、追求實證的科學(xué)精神。

如在教學(xué)教科版《科學(xué)》六上《抵抗彎曲》一課時，有一個小組的學(xué)生在做“紙的厚度與抗彎曲能力的關(guān)系”實驗時發(fā)現(xiàn)，一倍厚的紙已經(jīng)用過一次，但在做兩倍厚和四倍厚時又用了這張紙，學(xué)生要求教師重新給他發(fā)紙，重新做。教師滿足了他的要求，而這個小組提高效率，與其他小組在相同時間內(nèi)完成了實驗。在實驗結(jié)論的研討階段，筆者讓這個小組講講他們的研究過程，為了鼓勵這種團(tuán)結(jié)協(xié)作、實事求是的精神，筆者給該組每個成員都加了4 分。與此同時，當(dāng)所有的學(xué)生都發(fā)現(xiàn)增加紙梁的厚度比增加紙梁的寬度更能增加紙梁的抗彎曲能力時，有一個學(xué)生卻提出了異議，他是這樣說的：“從我們組掌握的數(shù)據(jù)來看，一倍寬的紙梁和一倍厚的紙梁的抗彎曲能力都是能放2 個回形針，兩倍寬的紙梁和兩倍厚的紙梁都是能放3 個回形針。所以，在一倍和兩倍的時候（一倍寬、兩倍寬與一倍厚、兩倍厚），紙梁抗彎曲能力的差距不是很大，到四倍（四倍寬和四倍厚）時，增加紙梁厚度比增加紙梁寬度會使紙梁的抗彎曲能力明顯大得多。但是從全班同學(xué)的數(shù)據(jù)來看，則是增加紙梁的厚度比增加紙梁的寬度更能增加紙梁的抗彎曲能力?！边@名學(xué)生的話一說完，所有的學(xué)生都點頭。筆者問學(xué)生該生的發(fā)言好在哪里，大家都說他認(rèn)真聽了每一個組匯報的數(shù)據(jù)，并和自己得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行了對比，同時勇于發(fā)表自己的意見。由于該生的出色表現(xiàn)，筆者為他個人加了2分。

在出色行為評價中容易出現(xiàn)一些學(xué)生和小組總是得分，而另一些學(xué)生和小組則對得不得分抱有無所謂態(tài)度的現(xiàn)象。鑒于此，筆者在具體操作時會注意以下三點：

第一，判定出色行為時，先教師評后師生共評。課堂上，學(xué)生的行為是否出色，最初是由教師來判斷和認(rèn)定的，但在教師判定的同時還要讓學(xué)生討論，為什么這樣的行為可以被認(rèn)定為出色行為。通過這樣的討論，可以讓學(xué)生明白出色行為的標(biāo)準(zhǔn)是什么。當(dāng)學(xué)生對出色行為的評判標(biāo)準(zhǔn)有了深入的理解之后，就可以開展師生共評。

第二，評價遵循“同人遞減”的原則?！巴诉f減”的意思是當(dāng)同一個小組的同一個成員由于出色行為使這個小組連續(xù)獲獎時，那么所得到的獎勵積分遞減。如果不這樣做，那么小組的其他成員往往會把小組得分的任務(wù)推卸給那個特別出色的成員。因此，“同人遞減”原則能讓所有小組成員都參與學(xué)習(xí)和思考。

第三，小組的匯報和發(fā)言，采用隨機(jī)點名與教師選擇相結(jié)合的方式。在研討或者匯報環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)匯報者往往是組長或者某個語言能力較強(qiáng)的學(xué)生。為了使每個學(xué)生都能得到鍛煉，筆者在教學(xué)中會采用隨機(jī)點名和教師選擇相結(jié)合的方式。隨機(jī)點名是通過點名程序隨機(jī)點出第幾組第幾號來匯報；教師選擇是指遇到一些適合某些學(xué)生匯報的項目時，筆者就會把機(jī)會留給該生，如某個學(xué)生不善于發(fā)言，筆者就會讓他匯報他擅長的項目，這樣的方式能鍛煉該生的表達(dá)能力。隨機(jī)點名與教師選擇相結(jié)合的方式可以保證每一個成員都有責(zé)任意識，每一個成員都要準(zhǔn)備代表小組進(jìn)行匯報和發(fā)言。這樣一來，小組合作學(xué)習(xí)也就成了每個成員都必須參與的事，如此，合作學(xué)習(xí)便能真正發(fā)生。

五、將行為激勵作為評價激勵的方式

行為激勵是指如果學(xué)生的某個行為得到了師生的認(rèn)可，那么他或者他所在的小組就能夠得到一次科學(xué)研究的機(jī)會。這個機(jī)會可以是申請在教師的陪同下進(jìn)入學(xué)校的實驗室做自己想要做的科學(xué)實驗；也可以是學(xué)生帶著夢寐以求的實驗儀器回家研究一個星期；還可以是把筆者在新疆采集到的云母標(biāo)本獎勵給學(xué)生，然后給學(xué)生兩個星期的時間制作介紹云母的PPT，并向全班學(xué)生介紹、展示。

總之，小學(xué)科學(xué)課合作探究行為評價的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的發(fā)生，之所以采用過程性評價和行為激勵的獎勵方式，是希望這樣的評價能夠讓學(xué)生感受合作探究的必要性和優(yōu)勢，用科學(xué)評價來促進(jìn)科學(xué)探究，進(jìn)而促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)并發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。