陳美玲

摘 要：教育的本質(zhì)是“心有靜、學(xué)有長、教無痕”，但名師的成長卻是有經(jīng)歷、有痕跡的。方觀生先生著的《嶺南教育之光——嶺南名師成長故事》給我們梳理了眾多名師的成名之路：有勤學(xué)苦練、有發(fā)憤忘食，更有創(chuàng)新、有絢爛、有闊遠(yuǎn)。這些嶺南名教師，值得我以“以名師為明鏡，探尋名師的意義”為主題，來研究、探索他們成長背后的密碼：一、把教育當(dāng)畢生事業(yè)去深耕;二、敢于發(fā)掘自我的無限可能;三、甘做一個(gè)治學(xué)勤苦的人。

關(guān)鍵詞：名師成長;嶺南教育;成名之路

余映潮老師說：“名師是良好的環(huán)境、難得的機(jī)遇和個(gè)人突出的稟賦、傾情的努力、執(zhí)著堅(jiān)持等綜合作用的結(jié)果?！狈_這本《嶺南教育之光——嶺南名師成長故事》，你一定會發(fā)現(xiàn)：他們是有擔(dān)當(dāng)?shù)囊淮鷮W(xué)人，有獨(dú)立、自由、精神明亮的一代知識分子。這些嶺南名教師，確實(shí)值得我以“以名師為明鏡，探尋名師的意義”為主題，來研究、探索他們成長背后的密碼。

嶺南名師的“名”，在于明白——若想享受職業(yè)的幸福，就應(yīng)把教育當(dāng)畢生事業(yè)去深耕

這些嶺南名師眼明心亮，皆是在當(dāng)下這個(gè)熙來攘往，充滿誘惑的紅塵里，依然能靜下心來研究教育的追光者。其間有愛，所以能以全部的激情和才智去擁抱命定的事業(yè)——哪怕是一路包裹著失落、掙扎、煎熬的事業(yè);其間有智，所以懂得“有所為有所不為”，有足夠的清醒和毅力去排除常人難以抵擋的誘惑。“我為課堂而來，我為教育而生”，他們紛紛徹底走出功利境界，只愿把生命最靚麗的華彩獻(xiàn)給精彩的教育教學(xué)現(xiàn)場。

教育是一場修行，他們在漫漫修行路中活出了“高貴的單純”與“靜默的偉大”模樣，全心全情立穩(wěn)三尺講臺，享受來自課堂上師生情感和智慧高度交鋒融合后產(chǎn)生的美感。帶著對學(xué)科赤誠的熱愛，他們上下求索，用年輕的心態(tài)上出朝氣鮮活的課程。他們目中有生，不斷在與教材對話、與學(xué)生對話的過程中感知時(shí)代，回應(yīng)現(xiàn)實(shí)，鏈接社會，與時(shí)代潮流俱進(jìn)，保持教育、教學(xué)、教研的蓬勃朝氣。他們真正踐行“育人”的理念，堅(jiān)定地走在“教育烏托邦”的最前沿，關(guān)注每一個(gè)孩子的自我成長，從過去個(gè)人英雄主義的炫技轉(zhuǎn)向師生共同體發(fā)展的民主化教學(xué)，努力與每一個(gè)孩子對話，用心點(diǎn)評每一個(gè)孩子的發(fā)言，只讓教室里沒有偏遠(yuǎn)角落，沒有被邊緣化的學(xué)生。正如曾憲梓中學(xué)的林明老師就是一個(gè)卓越的“心中有生”的建構(gòu)者。為了多渠道、多層次鼓勵(lì)學(xué)生愛上語文，其金點(diǎn)子層出不窮，課前三分鐘“文字、文學(xué)、文化”的切入、就教材竭力推進(jìn)“群文教學(xué)”、古文“去標(biāo)點(diǎn)”教學(xué)、辯論會、課本劇、每個(gè)學(xué)生自編年度文集……在他的課堂里，繁文簡教、短文豐教，深入了解學(xué)情，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，用學(xué)生喜歡的方式教，“趣”“味”自生。

嶺南名師的“名”，在于明白——自我的不設(shè)限，在于敢于發(fā)掘自我的無限可能

自我改變、自我突破、自我挑戰(zhàn)，在教學(xué)、教研中追求高度，做一個(gè)思想深刻、飛揚(yáng)靈動(dòng)的創(chuàng)新者，讓“成為你自己”化為骨子里的終極追求。也正是這樣的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)力，讓這群嶺南名師的勤奮煥發(fā)著工匠精神，教學(xué)教研創(chuàng)意飛揚(yáng)，也使其獲得了專業(yè)素養(yǎng)從量變到質(zhì)變的飛速提升。從不滿足狹小，不貪戀舒適，自我生命拓展成了一種渴望、一種延展、一種追求。正如讓學(xué)生熱愛語文，課堂幽默風(fēng)趣、激情四射的嶺南名師何泗忠，就是一位不斷進(jìn)取創(chuàng)新，有高超的教學(xué)水平的教師，其倡揚(yáng)、踐行的“懸念教學(xué)法”，打破了課堂結(jié)構(gòu)的單調(diào)、板滯、扁平、程式、格式，拈出“懸念”之鑰打開語文課堂教學(xué)鮮活、動(dòng)態(tài)、更新的風(fēng)景。課上，他為了抵達(dá)教學(xué)藝術(shù)的激勵(lì)、喚醒和鼓舞，經(jīng)常采用倒敘法、故意錯(cuò)誤法、比較法等設(shè)置懸念，讓教學(xué)變成一個(gè)推理、思考、質(zhì)疑和想象的過程，然后在這個(gè)過程中讓學(xué)生完成語言建構(gòu)、思維能力和審美鑒賞能力的提升。還有省名班主任劉潔貞對教育問題進(jìn)行深刻的思考，時(shí)時(shí)嘗試著從孩子的角度考慮問題，用“學(xué)生的眼光”看待，用“學(xué)生的情感”體驗(yàn)，踐行著“教育無痕”的高階智慧，為每一朵生命之花的盛開創(chuàng)生希望。她創(chuàng)建特色班級管理制度，從“獨(dú)裁”管理轉(zhuǎn)向?qū)W生自主管理，自擬班規(guī)、花式排座位、體力長征、腦力長征、青春期愛的教育、創(chuàng)意，同時(shí)采取班干部競選方式——競選演講、民主投票、公平競爭，鼓勵(lì)班干部策劃與主持每月主題班會……不勝枚舉，名師先進(jìn)的教學(xué)理念、高超的教學(xué)技巧、大膽的教學(xué)創(chuàng)意、豐富的教學(xué)智慧，使得他們在各自教育領(lǐng)域中一路高歌猛進(jìn)。

嶺南名師的“名”，在于明白——要做一個(gè)治學(xué)勤苦的人

余映潮老師還說：“每一個(gè)人的道路上，命運(yùn)都有可能安排，你像纖夫一樣背負(fù)著重力在無路可走的地方走一段路，你只能咬牙，艱難地跨出帶著呻吟的步子，向前走，在無路可走的地方堅(jiān)持著自己的開辟工作，在非常痛苦的披荊斬棘之中，堅(jiān)持著一步一步地前進(jìn)并找尋到自己的一條道路，這就是生存的智慧，這就是事業(yè)的智慧?！边@些名師的高度，不是拔地而起的，而是持之以恒、積沙成塔。他們大多是從普通的老師一步一步歷練出來的，在艱苦環(huán)境中或自設(shè)的艱苦環(huán)境中努力成長。毫不夸張地說，高品質(zhì)教育教學(xué)都是細(xì)活、慢活和難活，這“攻關(guān)”苦旅，不是掉一層皮，而是換了一身血，才可能創(chuàng)造出的奇跡。他們死磕于艱苦繁重的一線教學(xué)與理論研究，思考不斷、筆耕不輟、實(shí)踐不止，用背后的汗水與艱辛“壘砌”起“有根有形有魂”的課堂。這點(diǎn)讓我深深感悟到：教師成長固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的取決于自己的心態(tài)和作為。只要?jiǎng)?wù)實(shí)肯干、積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新，就會在現(xiàn)實(shí)生存的土壤中找到自己的生長點(diǎn)。恰如梅州市曾憲梓中學(xué)劉崎老師，2002年從華南師范大學(xué)畢業(yè)后毅然回到了梅州山區(qū)，“起始于辛勞”，甘愿集萬千奔波于一身，一直站在教學(xué)最前沿。即便既有繁重的教學(xué)任務(wù)，又兼家庭的責(zé)任，各項(xiàng)繁雜任務(wù)撲面打來，但從春的爛漫到秋的澄明里，他的高質(zhì)量教學(xué)與科研永遠(yuǎn)在路上;也如名師楚云老師每晚十點(diǎn)左右入睡，為的是次日早上五點(diǎn)到七點(diǎn)能神清氣爽地研讀文本，哪怕是已教過多遍的課文，也要像“第一次看到”一樣去感知，高度自覺地推進(jìn)屬于一個(gè)教師自己的同課異構(gòu);也如張美蘭老師從不停歇，不斷前行，2016年精細(xì)打磨出均獲“省優(yōu)課”的39節(jié)微課。這正所謂：天道酬勤，名師成長需穿越無數(shù)苦寒的黑夜！

名師的修行是一個(gè)永遠(yuǎn)說不盡的話題，與他們的學(xué)問能力有關(guān)，與他們的性格器識有關(guān)，更與他們的人格襟懷有關(guān)。“高山仰止，景行行止”。我深知：任何名師的教育藝術(shù)和研究學(xué)情的精神是全國教育界一面不倒的旗幟，但經(jīng)歷與成長的軌跡絕不可復(fù)制。我或許不能成為名師，但當(dāng)循名師之路，深入到課堂教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造中去，抒寫屬于自己的語文教學(xué)傳奇。讓蟄伏內(nèi)心的教學(xué)靈感的翅膀舒展開來，讓教學(xué)藝術(shù)的霞光照亮思想的空間，讓教學(xué)成功的火焰烙印在心扉的玄關(guān)。唯此，我或許也會收獲別樣的教學(xué)方式，讓我的語文教學(xué)在時(shí)間的淘洗中反復(fù)打磨、熠熠生輝。