丁雅靜

寫作是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要手段。但當前小學生的寫作水平參差不齊，有些學生還沒掌握寫作的基本方法。因此，教師可從寫作的三個基點——積累、仿寫、評價出發(fā)，激發(fā)學生的寫作興趣，激活他們的寫作靈感，進而讓他們樂于寫作，愛上寫作。

一、積累，不拒細流

沒有積累就沒有寫作，可見積累對于寫作的重要性。小學生的閱讀經歷、生活經歷、學習經歷都不算豐富，要想讓他們有源源不斷的寫作靈感和素材，積累尤為重要。如今是信息時代，學生獲取信息的渠道和方式多了;但學生獲得的信息基本是零碎的，是各種信息的混合體。基于此，學生必須對信息進行分類、歸納和總結，讓信息系統(tǒng)化，才能在運用時更方便、快捷。但小學生沒有積累的習慣，他們雖然看過一些書，聽過一些故事，也經歷了一些事情，但這些在他們的腦海中很快會成為“過眼煙云”。他們沒有將書中精彩的詞語、精妙的句子摘抄下來，將故事記錄下來，以及對事情進行反思的意識。學生有了足夠的詞匯量，有了豐盈的思想，有了豐富的素材，作文能力的提升便指日可待。

教師可讓學生隨身攜帶一個本子，將生活中發(fā)生的觸動自己的事及時記錄下來。比如，一學生就記錄了爺爺說的一句話：“夏天的風太弱了，一堆牛糞就擋住了涼風的來路?！边@句話，形象、生動，又充滿生活氣息。這樣的句子積累多了，學生的作文就會散發(fā)著泥土的清香和鄉(xiāng)土氣息。學生還可以將看到的事物記錄下來，這些也都是鮮活的寫作素材。比如，有學生觀察到烏龜在水里吃螺螄的場景：烏龜悄悄地爬到螺螄旁邊，咬住它露出水面的吸盤，然后用前爪抵著螺絲的殼，于是烏龜吃到了美味。這樣的素材，是鮮活的，富有生活氣息的，能促使學生抒發(fā)真情實感，從而打動和感染讀者?？梢匀胛牡乃夭暮芏?，學生還可以從課本中積累，將喜歡的詞句摘抄下來，有空的時候看看，寫作前再翻翻，讓寫作成為有米之炊。比如，在學習統(tǒng)編教材小學語文五年級下冊的《刷子李》時，學生就積累到了這些詞語：包袱、發(fā)怔、露餡等;也積累到這樣的句子：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。積累多了，語言運用與表達能力自然能得到提升。

二、仿寫，面向全體

積累是寫作的第一步，但光靠積累還不夠，還要能將積累的東西用起來。小學生在寫作方面的體驗少得可憐，不知道怎樣將句子表達得得體又有味道，也不知道怎樣處理素材，能讓寫作視角煥然一新，讓主題更加突出，給人耳目一新的感覺。想解決這些問題，可以從仿寫著手。仿寫是很常用的一種寫作教學方式，也是一種多元化的寫作方式。教師可以遵循從易到難的原則，先讓學生選喜歡的句子、段落仿寫，相對來講，句子、段落篇幅短，難度小，容易入手，有利于培養(yǎng)學生的寫作自信和寫作習慣。仿寫符合小學生喜歡模仿的心理，也能讓寫作成為人人可以參與的活動?；A好的學生可以增加難度，仿寫謀篇和布局，基礎不好的可以仿寫簡單的句子甚至詞語。很明顯，仿寫能降低寫作的門檻，讓學生都能進入到寫作的世界，享受寫作的快樂。

還以《刷子李》為例，里面有這樣一段話：“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽?！贝硕蚊鑼懱貏e生動，將人物寫活了，不僅有人物的動作描寫，還運用了比喻修辭。我要求學生仿寫，學生仿寫了這樣的句子：“媽媽將一塊圓形的餃子皮攤在左手上，再用右手將肉餡裝上，然后兩手并用，餃子皮在手上就顯得很聽話，對折，再用手指捏一下就成餃子了。媽媽包了一桌的餃子，我硬是找不到一個異樣的，都挺著圓鼓鼓的肚皮，擺出一副慈祥的樣子?！泵黠@地，學生將從原文本獲得的靈感，運用到了仿寫中。仿寫就是依葫蘆畫瓢，學生既要依靠原文本，又要跳出原文本。

三、評價，多維參與

讓學生學會寫作，就要讓學生學會評價，換言之，就是讓學生參與作文評價。當前的小學作文教學中存在一個錯誤的認知——寫作是學生的事，評價是教師的事。評價成為教師一個人的事，也就意味著教師說了算。其實，評價應該是多維的，作文是學生寫的，理應讓他們參與。評價作文的目的不是為了批評學生哪些地方做得不到位，也不是指責他們寫得多糟糕。評價的目的是為了更好地了解學生，讓他們今后有更好的表現;是為了讓學生發(fā)現自己的優(yōu)點，有所收獲，從而增強寫作動力;是為了增進學生和師生之間的友誼，彼此欣賞，取長補短，擷取他人智慧。

以統(tǒng)編教材小學語文五年級下冊的作文練習“把一個人的特點寫具體”為例，這個寫作訓練主要是讓學生學會如何寫人。首先，教師可以讓學生以“我的老師”為題，寫一個片段;其次，教師給出評分標準，比如字寫得是否端正、工整，表達是否準確，有沒有將人物特點寫出來等。當然學生也可以自行設定評分標準，如果是自行設定標準，就要將具體標準附在評語的后面;最后，讓學生自評，客觀地評價自己的作文，要求至少說出兩個優(yōu)點。教師對于學生的作文要給予肯定，表揚學生的優(yōu)點和進步，幫助學生樹立寫作自信。換言之，就是要激發(fā)他們的寫作熱情，給他們寫作的動力;不能讓他們覺得自己寫不好作文，要讓他們相信只要努力沒有什么不可以。經過教師的鼓勵，一學生寫出了這樣的片段：“爺爺老了，頭發(fā)白了，胡子白了，走起路來顫巍巍的?？墒菭敔敳环?，只要天氣好，他就堅持接我放學。其實學校離我家很近，爺爺根本沒有必要來。爺爺說，放學的時候，夕陽的余暉照著他的臉，他拉著我的手，就覺得夕陽不孤單，他也不孤單。夕陽下，爺爺的臉紅通通的，一點也不像飽經風霜的老人，看來只要給爺爺溫暖，爺爺就不會蒼老?！睂W生自己的評價是，感覺寫得好，比較真實，因為爺爺是他最愛的人。教師再讓別的學生點評這篇文章，表達自己的看法，學習他人的長處。由此可見，評價促進了學生的綜合素養(yǎng)和寫作水平的提升。

寫作不是一朝一夕的事，立足寫作的三個基點，給學生更多成長的時間和空間，學生定能還你一個滿意的結果。