張達梁

摘 要：為了實質(zhì)性貫徹落實素質(zhì)化教育的基本要求，提高學(xué)校課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，本文將以新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布為宏觀視角，以語文教學(xué)課堂為切入點，著眼于初中階段的學(xué)生成長，對其閱讀教學(xué)進行深入分析，并敘述初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，論述改革的必要性，列舉優(yōu)化教學(xué)的措施和辦法，希望能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);現(xiàn)存問題;教學(xué)探析

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）10-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.066

隨著實用性教育和新型課程改革的深入發(fā)展，當(dāng)下國家在宏觀上對學(xué)校教學(xué)的要求相較于以往而言也有了更多的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以大規(guī)模的理論知識背誦為唯一宗旨，而是更加強調(diào)能力的培養(yǎng)和鍛煉。這種變化就要求相應(yīng)的教學(xué)主體也應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的思維模式中尋求改革與創(chuàng)新，要順應(yīng)當(dāng)下人文素養(yǎng)培育的主流趨勢。而語文作為培養(yǎng)學(xué)生文字運用能力與核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就初中階段的學(xué)生來講，要尤為強調(diào)其閱讀教學(xué)的改革與優(yōu)化。

一、對當(dāng)下初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行分析

首先，初中語文閱讀教學(xué)的應(yīng)試色彩十分濃厚。這一問題產(chǎn)生的主要根源在于我國長期的教育模式?jīng)]有質(zhì)的改善，而教師和家長的思想也在模式化中變得更偏向于“溫水煮青蛙”。他們認為初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的就是為了提高筆試成績，而閱讀教學(xué)的目的也應(yīng)當(dāng)將重點放在句子的背誦和默寫上。而這一問題的解決也需要教師進行教學(xué)思維和教學(xué)方法上的開放化調(diào)整。其次，閱讀教學(xué)的綜合能力訓(xùn)練不足，這一問題出現(xiàn)的主要原因在于考試題型以及課堂設(shè)計的欠缺，教師只是按照考試大綱的要求去訓(xùn)練學(xué)生的“讀”和“寫”，但卻忽略了學(xué)生的“聽”與“說”。這一問題的解決也需要教師在課堂上對綜合能力作進一步的思考。還有，教師在課堂中的引導(dǎo)不夠到位，沒有充分以身作則，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這一點也跟教師自身的教學(xué)方法和教學(xué)偏向有很大關(guān)系，需要教師在后續(xù)的改革中注重對學(xué)生思維和行為的影響。最后，教師在閱讀教學(xué)中的作用發(fā)揮“過度”，他們認為初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)仍舊需要自己全程的輔導(dǎo)和幫助。因此在閱讀教學(xué)的過程中，部分語文教師在學(xué)生閱讀完畢之后，直接將文章中的重點和難點總結(jié)陳列了出來[1]。這一問題產(chǎn)生的主要原因也在于教育始終秉持“一言堂”的理念，因此也需要在后期通過拓展學(xué)生的發(fā)言空間進行改善。

二、對初中語文閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化措施進行列舉

1.轉(zhuǎn)換應(yīng)試教育思路。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，教師的閱讀教學(xué)往往是以數(shù)量取勝的，他們認為只要學(xué)生完成了足夠多的習(xí)題，就可以在練習(xí)的過程中掌握閱讀的方法和思路，盡管這種做法是教師懷揣著熟能生巧的本意，但也盲目增加了學(xué)生的負擔(dān)和壓力，學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)的限制下，不僅會產(chǎn)生審美疲勞，同時也會失去閱讀的目標(biāo)和方向。所以，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)換應(yīng)試教育的思路，深入對閱讀教學(xué)的探究和理解，并以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生的閱讀設(shè)置明確的目標(biāo)和方向，而不是讓學(xué)生像無頭蒼蠅一樣只顧做題。在正式進入到閱讀階段之前，教師要為學(xué)生設(shè)置合理且適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)與任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課前對文章進行通讀，了解文章的大意。隨后，教師才能繼續(xù)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對文章進行精讀，通過反復(fù)的揣摩和思索，讓學(xué)生理解作者的思想情感。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)把握好自身作用發(fā)揮的尺度，適當(dāng)給予學(xué)生指導(dǎo)和提示，而不是直接公布閱讀的正確答案，要引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的重點章節(jié)，對這些重要的部分進行深入探究，總結(jié)出情感和宗旨[2]。

2.訓(xùn)練學(xué)生綜合能力?！皢“褪健遍喿x一直是國內(nèi)眾多語文課堂的短板，很多學(xué)生在面對閱讀訓(xùn)練或者是文章的時候，更愿意選擇在心里默讀的方法，在默讀的過程中瀏覽文章后的問題，按照既定的模式去解答，這種近乎“機械式”的方法讓學(xué)生喪失了發(fā)聲的積極性。部分教師偶爾檢查學(xué)生朗讀的時候，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生的普通話表述不甚標(biāo)準(zhǔn)，有的完全是用地區(qū)方言，他們不能完整表述出文意。對此，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)主題和進度，為學(xué)生分配相對應(yīng)的朗讀任務(wù)。筆者認為，朗讀的模式可以視情況而定，如果以敘事為主，且包含特定對話內(nèi)容的文章，就要安排兩名甚至是三至五名學(xué)生進行模擬式朗讀，不同學(xué)生擔(dān)任不同角色。教師要注重朗讀的情感訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感受人物內(nèi)心世界，這樣不僅可以讓學(xué)生“讀”，還可以讓學(xué)生“聽”。如果是以散文體為主的文章，教師可以根據(jù)文章的題材，例如風(fēng)景描寫，建筑描寫等等，讓學(xué)生重點把握字里行間的抑揚頓挫，務(wù)必要讀準(zhǔn)音節(jié)。此外，筆者同樣堅持“聽力訓(xùn)練”的方法。初中階段的學(xué)生并沒有接受過較為系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，所以讓他們直接接觸口述的文章表達，必定會出現(xiàn)一些摩擦。因此，教師要讓他們從“模仿”開始，教師要在網(wǎng)上搜集示范性的朗讀音頻或者是配有圖片的視頻，讓學(xué)生進行聆聽，并嘗試跟讀。這種方法可以讓學(xué)生與文章作者產(chǎn)生共鳴，而且，“聽”也是放松身心的過程。

3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。初中階段是學(xué)生自主能力和自主意識發(fā)展的黃金時期，其自身對知識的主動性探究和理解是影響其求知的核心所在。所以，教師要充分尊重學(xué)生在課堂上的話語權(quán)和主動權(quán)，留給學(xué)生充足的思考與探究時間，把學(xué)生對課堂的期待和需要作為優(yōu)先考慮的因素。對此，在閱讀教學(xué)的實踐過程中，教師除了要讓學(xué)生對文章進行反復(fù)精讀以外，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在閱讀的時候，把自己感興趣的句子或者是文段勾畫出來，并在旁邊寫出自己勾畫的理由，寫出自己在閱讀完以后的感受和想法，這種方法不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的樂趣甚至是問題，也可以讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成總結(jié)和提煉的良好習(xí)慣。在做閱讀習(xí)題或者是剖析文章結(jié)構(gòu)的時候，教師就可以運用兩種方法讓學(xué)生提煉觀點，一種方法是由教師來布置提煉的任務(wù)，讓學(xué)生按照一定的指示在文章中搜尋相應(yīng)的段落，另一種方法是讓學(xué)生根據(jù)文章的題目，自行在段落中找出論證的觀點。無論哪一種方法，學(xué)生都可以在閱讀的過程中對文章的關(guān)鍵句或者是關(guān)鍵詞有大致的了解，即便是不能準(zhǔn)確總結(jié)出文章主旨，但也可以與作者形成情感上的共鳴，提取關(guān)鍵信息，逐步摸索出答案?？偠灾處煵粦?yīng)當(dāng)將自己的作用過度發(fā)揮，而是要給學(xué)生留充分的思考和探究空間，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決矛盾，幫助學(xué)生養(yǎng)成客觀辯證的意識，激發(fā)出學(xué)生的質(zhì)疑，甚至是批判精神。

4.拓展學(xué)生發(fā)言空間。在過去很長一段時間內(nèi)，教師都是語文課堂的支配者和組織者，以“一言堂”的模式，讓教師和學(xué)生的發(fā)言空間變得十分不平衡。聽說訓(xùn)練的欠缺壓抑了學(xué)生的天性，甚至是讓學(xué)生既與外界進行交流。對此，教師應(yīng)當(dāng)致力于提高學(xué)生的團結(jié)和互助精神，讓學(xué)生在共同任務(wù)的引導(dǎo)下，去發(fā)揮出自己的優(yōu)勢和潛力。在具體實踐的過程中，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，小組內(nèi)的成員應(yīng)當(dāng)存在一定的層次化差異，實現(xiàn)優(yōu)等生，中等生，和差等生之間的均衡分配，這樣不僅可以讓小組任務(wù)兼顧到不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，同時也可以讓他們找到自己在小組內(nèi)的定位。差等生可以在中等生和優(yōu)等生的幫助下，提高自己的自信心，嘗試更多的可能性;而優(yōu)等生和中等生在給予他人幫助的時候，也可以鞏固自己的知識和能力。教師應(yīng)當(dāng)在小組分配完畢之后，根據(jù)閱讀任務(wù)的不同，為小組分配相應(yīng)的文章，并設(shè)計出對應(yīng)的工作，這樣可以促進學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生敢于發(fā)聲[3]。

5.優(yōu)化文章分類處理。初中階段的閱讀相較于小學(xué)階段來講，種類變得更加豐富，并且文章的層次性也更加明顯，但從整體上將，文章的題材和結(jié)構(gòu)也都有跡可循。教師在實踐的過程中，應(yīng)當(dāng)做到“質(zhì)大于量”“量少而精”，讓學(xué)生在精讀的過程中學(xué)會總結(jié)閱讀的方法和模式，并以此為基礎(chǔ)，實現(xiàn)舉一反三。教師要先按照教材上的有關(guān)內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容差異，將文章進行分類，并在課堂上介紹與之對應(yīng)的閱讀方法，先給學(xué)生進行示范。在示范完畢以后，教師要給學(xué)生復(fù)讀課文的時間，讓學(xué)生按照之前演示的方法，再對文章進行朗讀和分析。同時，教師也可以把語文考試作為提升學(xué)生閱讀技巧的契機，在考試結(jié)束以后，選擇試卷上具有代表性的文章，讓學(xué)生進行閱讀，總結(jié)經(jīng)典題型，讓學(xué)生積累更多的閱讀素材。并且，教師也可以將閱讀分類作為學(xué)生的課下作業(yè)，讓學(xué)生對階段性所讀的文章進行收集整理，自行劃分成不同的類別，包括議論文、說明文、記敘文等等。

6.激發(fā)主體競爭意識。盡管閱讀在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中占有很大比重，但教師所采用的教學(xué)方法卻并沒有全然凸顯出閱讀的重要性。也正是因為如此，許多學(xué)生在面對閱讀的時候，才會過于放平心態(tài)，答題的時候依照模板，雖然可以把答案寫出個大概，但仍舊存在提升的空間。也就是說，許多學(xué)生并沒有意識到閱讀的價值。對此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計的過程中給閱讀開辟更多的可能性，激發(fā)出學(xué)生的競爭意識。教師可以以班級為單位，舉辦朗讀比賽，讓學(xué)生以個人或者是小組配合的形式參加，朗讀的文章體裁不限，重點要突出感情。同時，教師也要把比賽結(jié)果作為評價學(xué)生的參考標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)置一定的獎勵機制，鼓勵學(xué)生參加。此外，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)為語文課堂的閱讀實踐開辟空間。校領(lǐng)導(dǎo)可以與教師取得聯(lián)系，以全校為單位，招募播音員，在課間活動時負責(zé)文章閱讀，并納入學(xué)生的綜合成績，激發(fā)學(xué)生的參與意識。再者，教師也推動閱讀比拼的常態(tài)化發(fā)展，在班內(nèi)設(shè)置文章閱讀加分項，讓學(xué)生在課堂上以背誦或者是朗讀的形式口述文章。

綜上所述，持續(xù)性推動初中閱讀教學(xué)的改革是十分合理且必要的舉動，這是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的應(yīng)有之策，也是改善語文教學(xué)模式的有效措施。筆者從思維轉(zhuǎn)變，自主能力培養(yǎng)，以及小組互助等不同角度論述了閱讀教學(xué)改革的方法，整體上具有合理性與可行性，符合當(dāng)下初中語文課堂的基本特征，能夠作為教師調(diào)整的參考依據(jù)。但在具體實踐的過程中應(yīng)當(dāng)如何抉擇，仍舊需要教師根據(jù)實際情況來科學(xué)設(shè)計，教師應(yīng)當(dāng)在摸索的過程中挖掘更多的角度。

參考文獻：

[1]明珠.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文閱讀教學(xué)策略[J].語文課內(nèi)外，2019（7）：206.

[2]匡偉云.淺析新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文閱讀教學(xué)策略[J].兒童大世界：教學(xué)研究，2019（2）：7.

[3]楊伶俐.淺析新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2019（7）：133.