楊觀梅

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文十分重要，其對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能產(chǎn)生極大的影響。當(dāng)前，小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教學(xué)效果并不理想，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)采取有效的教學(xué)策略，提升學(xué)生的寫作水平和寫作教學(xué)效率。

一、教師指導(dǎo)作文應(yīng)堅(jiān)持的原則

1.主體性原則

其一，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生視為教學(xué)主體。在小學(xué)寫作教學(xué)中，一些教師直接指定題目讓學(xué)生寫作，這樣的方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抗拒心理，只有少部分學(xué)生可以寫出佳作;其二，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)作文教學(xué)觀念的影響，一些教師以自我為中心，忽視學(xué)生的教學(xué)主體地位，學(xué)生基本上是被動(dòng)接受教師布置的任務(wù)，寫作興致低，在這樣的狀態(tài)下寫作，定然很難發(fā)揮出真實(shí)的寫作水平。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，需要尊重學(xué)生，使其成為課堂主體，并運(yùn)用行之有效的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高其寫作水平。

2.寫作性原則

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立且獨(dú)特的個(gè)體，是獨(dú)一無(wú)二的。所以，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重視和關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有不斷創(chuàng)新才能寫出更好的文章。當(dāng)然，需要注意的是，創(chuàng)新也要切合實(shí)際，可以任由思緒天馬行空，但不能胡編亂造，否則不僅寫不出好作文，甚至?xí)档妥魑馁|(zhì)量。所以，教師可以在作文指導(dǎo)中為學(xué)生提供一些了解生活和社會(huì)的機(jī)會(huì)，讓他們真切體會(huì)到世界的美好和精彩。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累寫作素材，這對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)造性寫作能力大有裨益。

二、強(qiáng)化小學(xué)作文指導(dǎo)效果的策略

1.積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使其產(chǎn)生寫作靈感。例如，教學(xué)部編版教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課后，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，可以先借助多媒體技術(shù)給學(xué)生展示小興安嶺的圖片，讓學(xué)生感受小興安嶺的美麗;然后播放一段有關(guān)小興安嶺的視頻。在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)可以取得事半功倍的效果，不僅可以使學(xué)生了解小興安嶺的地理特征，還可以在看到小興安嶺的壯麗景象后產(chǎn)生寫作熱情。在寫作過(guò)程中，學(xué)生可以采用倡議書的形式，或者寫童話、詩(shī)歌，學(xué)生寫出來(lái)的作文令人驚喜。一些學(xué)生使用抒情手法，表達(dá)對(duì)迷人景色的喜愛(ài)之情;一些學(xué)生善于想象，以“我心中的小興安嶺”為題寫出了自己對(duì)小興安嶺的憧憬。產(chǎn)生這樣的教學(xué)效果，說(shuō)明在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境十分必要，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還可以觸發(fā)學(xué)生的靈感，幫助學(xué)生拓展寫作思路。反之，如果教師不創(chuàng)設(shè)情境，只對(duì)學(xué)生闡述寫作主題，或者講解理論知識(shí)，這種干癟的寫作教學(xué)方式定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭煩寫作。

2.豐富學(xué)生的想象力

想象力可以說(shuō)是靈感的源泉。在小學(xué)寫作教學(xué)中，一些教師只重視訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，想讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用修辭與精妙的表達(dá)方式寫出佳作，但這樣寫出來(lái)的文章是沒(méi)有生命力的。出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因就是學(xué)生的想象力受到了限制。所以，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)重視拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生多角度看待問(wèn)題。例如，在部編版教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《我家的小狗》一文中，作者將小狗稱為“王子”。教師可以先聲情并茂地朗讀一遍課文，讓學(xué)生在腦海中想象“王子”與作者做游戲的畫面，然后描述出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自然而然地使用擬人修辭，如說(shuō)“王子”“挺愛(ài)上課”，就是將形容學(xué)生的詞用到了狗身上。然后讓學(xué)生脫離課本自主寫作，如此，既能鍛煉學(xué)生的想象能力，又能提升其寫作能力。

想象力與創(chuàng)新思維都需要激發(fā)。如《紙的發(fā)明》一文，贊揚(yáng)了做事要持之以恒的精神。作為語(yǔ)文教師，需要引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度看待問(wèn)題，即蔡倫發(fā)明造紙術(shù)不僅促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步和文化的發(fā)展，甚至影響了全世界。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么只有蔡倫將造紙術(shù)傳承了下來(lái)？

總之，提高小學(xué)作文教學(xué)效率需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持，還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況教學(xué)，并在教學(xué)時(shí)以學(xué)生為本，積極傳播先進(jìn)的理念，達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升其寫作能力的目的。