平九彪

摘 要：伴隨著新課改的全面深入，在小學數(shù)學教學實踐中，為了更好地提升學生的主體性地位，教師應該改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法，積極進行數(shù)學思想方法的滲透，引導學生掌握科學的數(shù)學學習方式，繼而自主地開展數(shù)學學習。數(shù)學中蘊含著豐富的思想方法，掌握這些內(nèi)容，是學生數(shù)學學習的關鍵所在，也是學生未來成長發(fā)展的重要基礎。因此，教師應該給予高度的重視，全面優(yōu)化學生的數(shù)學思維。

關鍵詞：小學數(shù)學;思想方法;滲透

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）12-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.057

對于學生而言，在數(shù)學學習的過程中，只有掌握正確的數(shù)學思想及學習方法，才能更好地提升自身的學習成效，也才能夠切實優(yōu)化自身的數(shù)學知識應用能力。因此，在數(shù)學教學實踐中，教師要實現(xiàn)從“授之以魚”到“授之以漁”的思想轉(zhuǎn)變。

一、數(shù)學思想方法滲透中突出存在的問題

（一）數(shù)學思想滲透隨意性強

在小學數(shù)學教學中，數(shù)學思想的滲透較為隨意，教師并沒有將數(shù)學思想納入教學計劃，而是結合教學內(nèi)容隨意地進行滲透。比如，當教師講解到某一類型的題目時，便進行數(shù)學思想的同步滲透，雖然在某種程度上也能夠優(yōu)化學生的數(shù)學思想，但不利于學生從整體上進行把握。

（二）數(shù)學思想滲透較為單一

在數(shù)學思想方法的滲透過程中，教師并沒有將可能涉及的數(shù)學思想方法進行全面滲透，而是依托《考試大綱》來進行常用數(shù)學思想方法的滲透，影響和制約了數(shù)學思想方法的整體滲透成效，不利于學生的長效發(fā)展。數(shù)學思想滲透應該是多元化和立體化的，若依托單一化的滲透方式，往往很難達到滲透效果。

（三）未突出學生主體地位

在小學數(shù)學教學過程中，學生作為數(shù)學學習的主體，只有掌握科學的數(shù)學思想方法，才能夠主動參與到數(shù)學探究實踐中，才能夠積極主動地進行數(shù)學學習。對于學生而言，具備了夯實的數(shù)學思想方法，才能夠在學習實踐中把握數(shù)學知識的規(guī)律，才能夠明確數(shù)學內(nèi)容之間的關聯(lián)性，從而更好地提升和優(yōu)化學生的數(shù)學素養(yǎng)。但在現(xiàn)階段，教師在數(shù)學思想方法的滲透過程中，往往不顧學生的認知特點，不顧學生的實際需求，采用傳統(tǒng)的方式方法進行滲透，這不僅抑制了學生數(shù)學學習興趣的發(fā)展，也難以提升學生的數(shù)學學習成效與質(zhì)量。

二、數(shù)學思想方法滲透問題的成因分析

在小學數(shù)學教學中，科學有效地進行數(shù)學思想方法的滲透，能夠在很大程度上促進學生的成長及發(fā)展。為此，教師應該精準而全面地把握學生的認知特點，行之有效地進行數(shù)學思想方法的滲透。但是現(xiàn)階段，在數(shù)學思想方法的滲透過程中，還存在著較為突出的問題，究其原因主要在于：第一，教師缺乏對數(shù)學思想方法的精準認知，且沒有在教學計劃中予以體現(xiàn)，更多依賴于具體的教學內(nèi)容來進行數(shù)學思想方法的滲透;第二，教師缺乏對學生主體性地位的關注，沒有嚴格按照新課改的要求來突出學生的主體性地位。如在數(shù)學思想的滲透過程中，教師往往將數(shù)學思想直觀地講解給學生，并沒有引導學生進行獨立自主的思考以及探索。這就使得學生在數(shù)學思想的把握中存在較大的問題，難以真正提升對數(shù)學思想的認知。

三、小學數(shù)學教學中數(shù)學思想方法的滲透策略

（一）轉(zhuǎn)化思想的科學滲透

在小學數(shù)學中，轉(zhuǎn)化思想方法的應用是非常廣泛的。事物之間之所以能夠互相轉(zhuǎn)化，關鍵在于它們之間的聯(lián)系性。為此，在轉(zhuǎn)化思想的滲透過程中，教師要指導學生把握不同知識之間的關聯(lián)性。在小學數(shù)學教學中，很多內(nèi)容都可以采用轉(zhuǎn)化思想來學習，只有依托于科學的轉(zhuǎn)化策略，才能夠幫助學生順利快速地找到問題的切入點，也才能夠更好地提升學生的數(shù)學解題效率。依托于轉(zhuǎn)化思想的滲透，便于優(yōu)化學生的整體思維，能夠引導學生精準而全面地把握不同數(shù)學知識之間的關聯(lián)性以及契合點，繼而更好地提升學生的數(shù)學認知能力。特別是在一些相對復雜的數(shù)學題型中，若學生直接進行問題的解答，勢必會產(chǎn)生一定的思維困惑，久而久之學生就容易喪失解題的興趣，也容易喪失數(shù)學學習的積極性。為此，教師可以結合相關的實例來進行轉(zhuǎn)化思想的滲透，鼓勵和引導學生將未知的數(shù)學問題轉(zhuǎn)變?yōu)橐阎臄?shù)學問題，繼而有效減少思維障礙，更加快速地進行數(shù)學問題的解答。比如，在引導學生求解平行四邊形的面積時，可以借助長方形的面積計算方法，讓學生從已學知識中來尋求解題思路，也能夠拓展學生數(shù)學知識之間的關聯(lián)性。

（二）歸納思想的科學滲透

在小學數(shù)學中，歸納是一種非常重要的思想方法。對于學生而言，歸納思想的應用，能夠全面優(yōu)化學生的學習成效，同時也能夠引導和幫助他們從抽象的內(nèi)容中脫離出來，更好地夯實數(shù)學學習基礎，全面提升他們的數(shù)學學習質(zhì)量。教師應該充分而全面地利用歸納思想，切實提升學生的數(shù)學學習主體地位。教師在進行歸納思想的滲透過程中，應該精準而全面地把握科學的原則。第一，在進行歸納思想的滲透過程中，要巧妙利用相關的數(shù)學材料，引導學生在分析與把握這些數(shù)學材料的基礎上進行有效的歸納思想滲透，繼而更好地概括整個數(shù)學知識點。第二，在進行歸納思想的滲透過程中，教師要充分突出學生的主體性地位，引導學生主動進行歸納與分析。第三，在引導學生進行歸納總結的過程中，教師要鼓勵學生從特殊規(guī)律總結引申至一般規(guī)律。比如，在加法結合律的教學過程中，教師可以借助多媒體來展示不同數(shù)量的動物，并引導學生列出3+（4+6）=13這樣的計算式，然后通過多媒體調(diào)整動物的順序，得到（3+4）+6=13的計算式。接下來教師引導學生進行對比分析，讓學生認識到3+（4+6）=（3+4）+6=13。此時，教師再進行加法結合律的教學，就能夠提升學生的理解與認知能力。

（三）數(shù)形結合思想的科學滲透

在小學數(shù)學教學過程中，數(shù)形結合思想是一種非常重要且核心的數(shù)學思想。小學生作為數(shù)學學習的主體，在數(shù)學學習的過程中，只有具備良好的數(shù)形結合思想，才能更好地進行小學數(shù)學學習實踐。為此，教師應該結合小學教材中的例子來巧妙滲透數(shù)形結合思想，引導學生真正成為數(shù)學學習的主體。相比平鋪直敘的數(shù)量關系，通過不同形狀的物體能夠在更大程度上提升學生的數(shù)學認知能力，能夠巧妙利用學生的形象思維能力，幫助學生更加快速、深刻地認知數(shù)學知識。為此，在小學數(shù)學教學過程中，教師有必要進行數(shù)形結合思想的科學滲透，借助不同類型的數(shù)學題目引導學生靈活運用數(shù)形結合思想。比如，教師以學生生活中常見的喝牛奶為例，假設小明拿出一杯牛奶，第一次喝了半杯，第二次喝了剩下的一半，最后一次又喝了剩下的一半，那么小明喝了多少次把牛奶喝完？看到這樣的題目，學生可能會感覺一頭霧水，容易被題目中的“一半”所迷惑。為幫助學生順利進行理解，教師可以鼓勵學生畫一個杯子，然后按照題目的指引，用不同顏色的線來繪制喝奶量。通過這樣的方式，學生就能夠直觀認知到每一次喝牛奶的量，也能夠直觀明確小明喝了多少次將牛奶喝完。

（四）以數(shù)學實例來滲透思想

在小學數(shù)學教學過程中，教師在進行數(shù)學思想方法的滲透過程中，應該依托豐富且多元化的數(shù)學實例，以教材中的實例以及生活中的案例等來進行有效滲透。部分教師在進行數(shù)學思想方法的滲透過程中存在著一定的誤區(qū)，自認為通過機械性的訓練以及重復性的演練，能夠在很大程度上提升學生的認知水平，能夠引導學生科學合理地應用數(shù)學思想方法。但這種教學方式存在較大的弊端，很難真正提升學生的數(shù)學認知能力，甚至還可能引發(fā)學生對數(shù)學學習的抵觸情緒。為此，在小學數(shù)學教學過程中，教師要遵循學生的認知規(guī)律和思維發(fā)展等來進行數(shù)學思想方法的科學滲透，在潛移默化之中來提升學生的數(shù)學認知能力。

四、小學數(shù)學教學中數(shù)學思想方法的滲透啟示

在小學數(shù)學教學過程中，較之于階段性的數(shù)學知識，數(shù)學思想方法的滲透更加重要，更能發(fā)揮長效化作用。為此，教師在進行數(shù)學思想方法的滲透過程中，要注重保障滲透過程的長期性和周期性。在逐步滲透的過程中，為學生制訂階梯式的練習計劃，以便更好地提升學生的數(shù)學思維能力。比如，在數(shù)學思想方法的滲透過程中，教師可以依托科學的教學情境，將其融入隨堂測驗或者課后探究等過程中，繼而鼓勵和引導學生積極進行科學有效的應用。

與此同時，伴隨著新課改的全面實施，教師在小學數(shù)學教學實踐中，應該科學且高效地突出學生的主體性地位，引導學生積極主動地開展數(shù)學學習。在數(shù)學思想方法的滲透過程中，教師要注重積極發(fā)散學生的數(shù)學思維。在小學數(shù)學教學過程中，為保證數(shù)學思想方法的有效滲透，教師應該明確數(shù)學思想方法滲透的長期性以及復雜性特點。為深入全面地提升學生的數(shù)學認知能力，行之有效地優(yōu)化學生的數(shù)學學習質(zhì)量，教師應該鼓勵學生積極發(fā)散數(shù)學思維，積極嘗試從不同的角度來進行數(shù)學問題的解答。比如，教師要鼓勵學生進行大膽質(zhì)疑，嘗試采用新穎的解題方法或解題思路來進行解題;教師也可以鼓勵學生嘗試換一種視角來進行數(shù)學知識的認知。同時，在課堂教學過程中，教師要注重創(chuàng)設良好且寬松的課堂氛圍，要鼓勵學生積極拓展數(shù)學視野，優(yōu)化數(shù)學思維。只有這樣，才能夠更好地提升數(shù)學思想方法的整體滲透成效。

總之，在小學數(shù)學教學實踐中，教師要依托《新課程標準》，積極將學生置于課堂的主體地位，采用行之有效的數(shù)學思想滲透方法，指導學生積極利用這些思想方法來開展自主學習以及自主探究活動，全面優(yōu)化學生的數(shù)學學習質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

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