陳靜

“隨文練筆”是培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的重要方式。顧名思義，“隨文練筆”就是根據(jù)范文即興寫作。其訓(xùn)練方式是否正確與有效，對(duì)小學(xué)生寫作能力的提高有很大的影響。找準(zhǔn)正確的生長(zhǎng)點(diǎn)，自然切入文章，可以達(dá)到練筆的目的，提高學(xué)生的寫作能力。

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中比較重要的兩大模塊，將二者結(jié)合，能相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。將閱讀和寫作結(jié)合起來，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上有所創(chuàng)新，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高語言表達(dá)能力與作文水平。

一、模仿語言，讓隨筆“生花”

在小學(xué)語文教材中，許多課文是絕佳的寫作素材，這些作品是名家名作，底蘊(yùn)深厚，范圍廣泛，類型較多，是學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的最佳范本。通過仿寫作家的經(jīng)典語句，能促使學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，又能規(guī)范他們的語言表達(dá)，增強(qiáng)其運(yùn)用和組織語言的能力。所以，指導(dǎo)學(xué)生仿寫課文，是進(jìn)行隨文練筆的重要方式。運(yùn)用這種方法，能夠幫助學(xué)生積累知識(shí)和素材，學(xué)得更多的技巧與技能，從而循序漸進(jìn)地提高寫作能力。

例如，課文中有很多擬人句、排比句以及比喻句，仿寫這些句子，能學(xué)會(huì)修辭手法的運(yùn)用，對(duì)提升寫作能力起到促進(jìn)作用。比如朱自清的《匆匆》一文，節(jié)奏緊湊且富于變化，急時(shí)如火山噴發(fā)，氣勢(shì)磅礴;慢時(shí)如林間小溪，緩緩流淌。在第一自然段中，朱自清運(yùn)用排比手法描寫燕子再來的時(shí)候，楊柳再青的時(shí)候以及桃花再開的時(shí)候。在描繪春景時(shí)，則運(yùn)用了排比手法，寫出了春天的景色，進(jìn)而引出對(duì)人生的思考。而且，其中的反問句還起到了增強(qiáng)語氣的作用，表達(dá)出作者對(duì)時(shí)間流逝的惋惜與無奈之情。從中可以學(xué)到，排比句式可以增強(qiáng)語勢(shì)，使文章讀起來朗朗上口，進(jìn)行隨文訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生就可以運(yùn)用排比修辭，增加文章的文采和表現(xiàn)能力。

二、補(bǔ)寫留白，讓隨筆“飽滿”

小學(xué)語文課本中，許多課文會(huì)有留白，這么做是為了引發(fā)讀者的思考，給讀者留下想象的空間。教師可以利用這些留白，引導(dǎo)學(xué)生思考，將自己的想法寫下來。這種隨筆訓(xùn)練一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力;另一方面，能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過補(bǔ)寫留白，學(xué)生可以鍛煉想象力和思考能力，并學(xué)會(huì)觀察和感悟，體會(huì)文章的未盡之言，從而提升想象力與表達(dá)能力。

比如，在學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)留白部分進(jìn)行練筆，想象女媧是如何補(bǔ)天的，她在補(bǔ)天過程中會(huì)遇到什么樣的困難，又是如何面對(duì)的。通過補(bǔ)寫留白，可以鍛煉學(xué)生的想象力，強(qiáng)化其構(gòu)思能力，還能提高寫作能力。又如，四年級(jí)下冊(cè)課文《第一次抱母親》，文中也有留白。教師可以讓學(xué)生抓住課文的關(guān)鍵詞，想象母親將孩子培養(yǎng)成人的困難，并且寫一寫在不同的環(huán)境中，母親是如何面對(duì)的。將留白補(bǔ)寫出來，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，使其更好地理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章要表達(dá)的思想感情。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，還可讓學(xué)生在留白部分寫一些想對(duì)母親說的話，表達(dá)對(duì)母親的感激之情;可以勸母親不要這么辛苦，愛惜自己等。如此，學(xué)生就能做到真情流露，從而學(xué)會(huì)表達(dá)情感的方式。

三、抒發(fā)情懷，為隨筆“添彩”

“隨文練筆”主要是根據(jù)課堂內(nèi)容即興寫作。一般情況下，文章的結(jié)尾或留白，都是作者表達(dá)感情或升華思想、抒發(fā)感悟的地方。但有的作者含而不露，使感悟和要表達(dá)的思想感情蘊(yùn)于字里行間，這樣的文章就給隨文練筆提供了空間。教師可以讓學(xué)生在閱讀全文、理解文意后抒發(fā)感悟，不做限制，可以作者的身份，寫作者想說的話;也可表達(dá)自己的態(tài)度和感想。如此，不僅能深化學(xué)生對(duì)文章的理解，還能使讀者與作者的感情進(jìn)行“磁場(chǎng)交匯”，啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感，使其愛上寫作。

例如，學(xué)習(xí)《小露珠》一文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和感悟，給文章重新寫結(jié)尾。《小露珠》是童話，寫了小露珠從形成到消失的過程。教師在教學(xué)過程中，要注重啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生，使其體會(huì)文章內(nèi)容，明白作者要表達(dá)的中心思想，從而寫出個(gè)人的想法，升華文章的主題。教師還可讓學(xué)生與小露珠對(duì)話，設(shè)想自己會(huì)問小露珠什么問題，小露珠又會(huì)怎樣回答，將問答的過程寫下來，也是一次很好的隨文練筆。如此，不僅能培養(yǎng)想象力，還能鍛煉觀察能力、閱讀能力與寫作能力，體現(xiàn)隨文練筆的魅力。

綜上，教師要充分利用閱讀與寫作，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的語用意識(shí)，發(fā)現(xiàn)更多的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，自然地切入文題，并在隨文練筆中將閱讀與寫作有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。