唐清龍

引言:高中生在日常的學習過程中,由于高考所帶來的巨大壓力,他們并沒有養(yǎng)成全面的、客觀的地理學習意識。多數(shù)高中生還沉浸在傳統(tǒng)的學科教學及授課模式中,對老師的依賴性十分強烈,沒有真正重視培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。然而,地理學科的學習,需要學生將所學的理論知識與生活實際相結(jié)合,通過有效地教學措施,不斷激發(fā)他們的地理學習興趣,使高中生利用高昂的學習積極性,重視起高中地理學科的學習。本文以高中地理學科的教學工作為論述對象,具體論述如何培養(yǎng)學生的地理創(chuàng)新思維及能力,并結(jié)合筆者實際工作經(jīng)驗,對此給出建議措施,希望對地理學科教學有所幫助。

一、營造良好的課堂氛圍,激發(fā)學生學習興趣

在地理學科的教學過程中,老師和學生都需要先建立和諧友好的師生關(guān)系,從而為后續(xù)的教學工作開閘 奠定良好的基礎(chǔ)。并且,高中生日常的教學安排十分密集,學生精力有限,要想讓學生充分感受到地理學科教學的重要性和意義,老師要注重課堂氛圍的營造。良好的課堂氛圍有助于學生集中注意力,在課堂上始終保持著求知的欲望和心理,從而緊跟老師的教學步伐,提高教師的課堂授課質(zhì)量。

與此同時,課堂氛圍對學生課堂上的表現(xiàn)及他們的學習興趣具有重要的作用。通過課前老師的引導,構(gòu)建合適的課堂地理學習氛圍之后,多數(shù)學生會發(fā)現(xiàn)自己的注意力已經(jīng)被老師所說的地理知識吸引了,從而能保持強烈的學習欲望,在課堂上與老師共同完成教學工作。此外,老師構(gòu)建課堂氛圍時,可以結(jié)合學生的興趣特點及與課程教學相關(guān)的地理知識進行,讓學生感受到濃濃的地理學習的重要性。

二、巧用導入語,引導學生自主思考

高中生學習壓力大,每天需要上很多課,他們的精力十分有限。然而,地理學習離不開學生的獨立思考,而調(diào)動學生的學習積極性變成了一項重要任務。為了提高高中生的地理學習意識,在日常的教學過程中,老師要豐富課堂內(nèi)容,利用多元化的導入語,引導學生進行地理思考。導入語能有效地激發(fā)學生的學習積極性,讓高中生將注意力集中到課堂上,從而豐富自身的地理知識。

老師可以在課前先準備好合適的導入語,選擇學生感興趣的方向作為導入部分,然后巧妙地從導入語中引導學生進入課堂。老師可以這樣說:“梅雨時節(jié)即將來臨,總是聽到在我國西南地區(qū),發(fā)生了泥石流等地質(zhì)災害。而為什么平原地區(qū)沒有聽說發(fā)生山體滑坡和泥石流呢? 今天我們將一起學習新的一課,希望學習結(jié)束之后,大家能輕松地回答這個問題。”

三、利用地理模型,減輕學生學習壓力

地理知識的學習,對學生和老師的要求比較高,其中地理模型教學有助于減輕學生的學習負擔,更加直觀地將知識點呈現(xiàn)出來,學生理解起來會更加的方便。地理模型往往由老師來制作,通過將地理形態(tài)進行分層解剖,并利用環(huán)保的樹脂材料高度還原地理形態(tài),從而將地理知識點融合在模型中,幫助學生學習和理解。

然而,為了有效地激發(fā)學生的學習興趣,老師在培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新思維能力時,可以利用制作地理模型的活動,讓學生深入分析地形變化情況,從而促進高中生深層次的學習。學生在制作地理模型的時候,必須要從嚴謹?shù)慕嵌瘸霭l(fā),深入挖掘教材中的內(nèi)容,不斷熟讀教材,從而真正理解地理形態(tài)變化的演變過程。因此,通過地理模型制作,學生在熟悉教材內(nèi)容的同時,還能促進自身的知識學習,培養(yǎng)良好的知識探知興趣及思維,不斷提高自身的地理綜合能力。

四、開展多元化地理探究活動,培養(yǎng)學生綜合分析能力

高中生日常的學習比較繁忙,他們個人能夠安排學習的時間比較少,并且長時間處在高壓的學習環(huán)境中,不利于提高學生自身的學習效率。因此,在學習之余,老師要著重考慮學生的接受程度,站在學生的角度思考問題,從而緩解高中生學習壓力,讓學生進行適當?shù)姆潘珊驼{(diào)整,從而有助于后續(xù)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作進行。

與此同時,老師要盡量發(fā)揮自身的引導作用,為學生創(chuàng)造良好的知識探究環(huán)境,從而鼓勵高中生開展多元化的地理探究活動,激發(fā)他們的學習興趣。另外,地理學科在教學過程中,老師所布置的思考問題應該結(jié)合學生學習能力水平,讓學生在基礎(chǔ)知識學習的層面,向深層次探索,從而不斷地培養(yǎng)高中生地理學習的創(chuàng)新性能力及思維,保持地理學科教學的質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述,高中階段的學生,思維意識還比較薄弱,多數(shù)學生只看到眼前的應試成績,缺乏全面的地理學習意識。并且,許多高中生在日常的教學過程中,缺乏獨立思考的能力,對老師的依賴性比較強,沒有注重培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識及能力。因此,老師要基于社會發(fā)展的要求和需求,對學生的地理學習教學工作進行優(yōu)化調(diào)整。通過與學生溝通交流,廣泛聽取學生的學習情況和教學建議,從學生的興趣愛好角度出發(fā),選擇能夠激發(fā)學生創(chuàng)新意識的教學方式進行授課。并且,使學生在教學過程中不斷提高自己的創(chuàng)新能力,學會運用地理學科的理論知識解釋實際生活中的地理問題。