彭 敏

2017 年,教育部頒發(fā)《普通高中課程方案(2017 年版)》指出,高中教育的任務(wù)是“促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展,為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！备骷壗逃姓块T紛紛響應(yīng)國家號召,積極推動地方高中生涯教育政策的出臺,隨著高考改革的有序推進(jìn),生涯規(guī)劃教育在各地的普通高中全面普及。

新晃一中在懷化市立項(xiàng)的教育科學(xué)規(guī)劃課題“邊遠(yuǎn)民族地區(qū)高中生涯規(guī)劃教育實(shí)踐研究”中,基于對國家與地方教育政策的理解,結(jié)合馬克思的觀點(diǎn)“人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和”,課題組實(shí)踐研究認(rèn)為,高中學(xué)段的生涯規(guī)劃教育是圍繞社會性而展開的。

社會性是指人出生后在社會生活中,出于群體生活、與人交往的需要而形成的社會認(rèn)知、社會技能、社會適應(yīng)性、自我概念、自我控制力、道德品質(zhì)等,它包含個(gè)體的心理、情感、人際交往等諸多內(nèi)容。

高中生涯規(guī)劃教育的實(shí)施適應(yīng)社會發(fā)展的需要。人類社會進(jìn)入21 世紀(jì),經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,社會日新月異。高中生涯規(guī)劃教育是貫徹國家教育方針,體現(xiàn)選擇性教育思想,促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展需要,也是為每一位學(xué)生發(fā)展提供最適合教育的重要途徑。生涯規(guī)劃教育的開展有助于推動學(xué)生對自己的未來進(jìn)行合理規(guī)劃,并引導(dǎo)學(xué)生樹立可持續(xù)的學(xué)習(xí)觀,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)立足于社會需求。高中生涯教育的實(shí)施順應(yīng)了社會發(fā)展需求,有助于為社會的發(fā)展培養(yǎng)具有職業(yè)意識和創(chuàng)新精神的實(shí)用性人才。

生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容與社會緊密聯(lián)系。按照舒伯(D.E.Super)生涯發(fā)展理論,普通高中學(xué)生正處在職業(yè)生涯規(guī)劃探索階段的試探期到過渡期。在這一時(shí)期,高中生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容可以用“知己知彼,生涯決策”來歸納概括。“知己”是自我探索,通過學(xué)習(xí),了解并接納自己,了解自己的興趣、能力、價(jià)值觀和人格特質(zhì),認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足,學(xué)會與他人有效溝通及和諧相處;課題組通過主題班會與社團(tuán)活動對學(xué)生進(jìn)行“知己”的生涯教育;“知彼”是職業(yè)與專業(yè)探索,了解外部世界,了解大學(xué)專業(yè)分類、升學(xué)途徑、職業(yè)分類、職業(yè)與專業(yè)的關(guān)系、未來職業(yè)趨勢等;課題組通過職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)宣講、學(xué)科生涯課堂及研學(xué)旅行等方式進(jìn)行“知彼”的生涯教育?！吧臎Q策”是結(jié)合自己的人格特質(zhì)、興趣愛好及外部職業(yè)世界,在高中階段選擇學(xué)習(xí)學(xué)科,選擇志愿填報(bào)時(shí)大學(xué)的專業(yè),以滿足未來傾向的就業(yè)方向。課題組通過生涯課與生涯講堂組織學(xué)生填寫 《人生價(jià)值觀測評》《工作興趣測評》《學(xué)科效能感測評》量表,對學(xué)生進(jìn)行生涯決策教育。

從生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容看,無論是引導(dǎo)學(xué)生“知己知彼”,還是促成其“生涯決策”,都具有社會性的特點(diǎn)。“知己”是對自我的認(rèn)知,這一認(rèn)知是基于社會的“人”這一普遍性,從而認(rèn)識到每個(gè)“人”都是特殊的,個(gè)別的,都是獨(dú)一無二的?！爸恕碧剿鞯耐獠渴澜?就是整個(gè)社會的風(fēng)貌,人不能脫離社會而存在,外部的專業(yè)與職業(yè)牢牢的牽引人的探索方向。根據(jù)對自己與外部世界的了解,通過填寫一系列測評量表,做出大致與自己意愿相匹配的決策。無論哪一種選擇,最終必然適應(yīng)社會的發(fā)展。

高中生涯規(guī)劃教育的途徑離不開社會支持。高中生作為社會群體的一員,應(yīng)該樹立積極參與的公民意識,因此高中生的生涯規(guī)劃教育應(yīng)該走出學(xué)校,走向社會。

生涯教育一般選用課堂教學(xué)、社會實(shí)踐、社團(tuán)活動、導(dǎo)師/家長指導(dǎo)等途徑來實(shí)施完成。作為一門校本課程,這些教育途徑除了課堂教學(xué)是以班級為單位,有目的有計(jì)劃的按單元主題進(jìn)行授課外,其他都需要基于社會而展開。

社會實(shí)踐主要是利用課程方案中“實(shí)踐周”的機(jī)會,走進(jìn)大學(xué)校園,進(jìn)行大學(xué)專業(yè)訪談;進(jìn)入各企事業(yè)單位參觀實(shí)習(xí),進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn);進(jìn)行各種考查活動,深入了解社會方方面面等等。社團(tuán)活動就是一個(gè)微型社會,社團(tuán)成員之間因相同的興趣愛好走到一起,為共同的目標(biāo)而開展各種探索活動,這些活動鍛煉了人際交往能力,實(shí)踐活動能力,也一定程度上服務(wù)了社會;導(dǎo)師/家長們根據(jù)自己豐富的社會閱歷對學(xué)生進(jìn)行有針對性的生涯發(fā)展指導(dǎo),這些指導(dǎo)更多呈現(xiàn)通俗化、平民化、社會化的特點(diǎn),特別是家庭資源的發(fā)掘評估和利用,都具有社會性。

高中生涯規(guī)劃教育的終極目標(biāo)指向促進(jìn)人的終身發(fā)展,服務(wù)于社會。高中生涯教育是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。隨著科技的進(jìn)步及其在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用,包括我國在內(nèi)的世界各國的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)正逐漸被重組或淘汰,而新的產(chǎn)業(yè)又不斷涌現(xiàn)。這種變化,要求人們做好隨時(shí)變換職業(yè)的準(zhǔn)備。在未來的若干年內(nèi)仍然會繼續(xù)發(fā)生變化:一些舊職業(yè)不斷被淘汰,此新職業(yè)又不斷涌現(xiàn),并且這種淘汰更新的速度不斷加快。要使未來的人才與勞動力適應(yīng)這種變化,就應(yīng)當(dāng)利用學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)勢和各種資源條件,對高中生進(jìn)行有針對性的職業(yè)生涯教育,進(jìn)而使他們了解職業(yè)類別及其發(fā)展趨勢、樹立職業(yè)理想、制定職業(yè)生涯規(guī)劃。時(shí)代的發(fā)展,社會的變化,注定高中生涯規(guī)劃教育的終極目標(biāo)必然跟上時(shí)代的步伐,服務(wù)于社會的發(fā)展。

總之,高中生涯規(guī)劃教育起始于社會發(fā)展,終結(jié)于為社會服務(wù)。將生涯規(guī)劃教育的校本課程落到實(shí)處,就不能脫離社會進(jìn)行空談,生涯規(guī)劃教育的探索必須基于社會性才能算是有效的完成。