曾小雄

問題導(dǎo)學(xué)法是基于新課改理念下而誕生的一種創(chuàng)新性、高效化、科學(xué)性教學(xué)策略的方法,其對于學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的提升、學(xué)習(xí)發(fā)展需要的滿足、課堂效率的增強(qiáng)都有著顯著且重要的作用。其實(shí)施的重點(diǎn)在于導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì),更在于學(xué)生的積極參與深入探究?？梢哉f,只有教師所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問題足夠高效、充分、深入,學(xué)生解答、分析、探究問題的興趣自會更加濃郁,初中數(shù)學(xué)教與學(xué)活動的開展也會更加高效。更為重要的是,問題導(dǎo)學(xué)法還有助于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)與創(chuàng)新思維的開掘,為學(xué)生靈活駕馭各類數(shù)學(xué)知識來解決現(xiàn)實(shí)生活問題提供了鋪墊。因此,教師借助問題導(dǎo)學(xué)法開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),應(yīng)加強(qiáng)對其內(nèi)涵的研究分析,并將學(xué)生認(rèn)知發(fā)展置于關(guān)鍵地位,從學(xué)情出發(fā),來研探教情,設(shè)定導(dǎo)學(xué)問題,使教與學(xué)有機(jī)關(guān)聯(lián)起來,構(gòu)建以問題為引領(lǐng)的多元性、豐富性、延展性教學(xué)生態(tài),為確保學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)塑造而提供鋪墊。

一、以問題導(dǎo)學(xué)法為引領(lǐng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo),開掘?qū)W生的認(rèn)知潛能

將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)有機(jī)關(guān)聯(lián)起來,既可以豐富初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)涵,又可以讓學(xué)生在分析、探究、解決各類問題中切實(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo),為教學(xué)效能提升助力。因此,教師在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí),應(yīng)以問題導(dǎo)學(xué)法為引領(lǐng),并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知實(shí)際,科學(xué)構(gòu)建課前各類設(shè)計(jì)工作,使教學(xué)目標(biāo)與課堂問題、教學(xué)內(nèi)容有機(jī)關(guān)聯(lián)起來,以達(dá)到開掘?qū)W生認(rèn)知潛能的目的。一方面,教師在目標(biāo)設(shè)定時(shí)應(yīng)該多研究學(xué)生。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,將其已學(xué)知識與新學(xué)內(nèi)容有機(jī)關(guān)聯(lián)起來,使教學(xué)目標(biāo)在導(dǎo)學(xué)問題引領(lǐng)下得以梯度式呈現(xiàn),以滿足各類學(xué)生的認(rèn)知需要。同時(shí),目標(biāo)的設(shè)定與問題的設(shè)計(jì)應(yīng)最大限度貼近學(xué)生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”,既要科學(xué)調(diào)控其難度,又要為學(xué)生思維、認(rèn)識、理解提升提供幫助。另一方面,教師在目標(biāo)設(shè)定時(shí)應(yīng)該多關(guān)注教材。從教材出發(fā),將目標(biāo)與知識、問題結(jié)合起來,并對教材予以適當(dāng)延展,處理好例題與習(xí)題、公式與概念、定理與問題之間的關(guān)系,以全面提高教學(xué)目標(biāo)與課堂問題的針對性、科學(xué)性、發(fā)展性,使導(dǎo)學(xué)問題更好地服務(wù)于教學(xué)活動的高效開展。

二、以問題導(dǎo)學(xué)法為輔助構(gòu)建教學(xué)生態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將數(shù)學(xué)問題融入多元化教學(xué)情境,既可以激發(fā)學(xué)生分析、探究、解決問題的興趣,又能夠提升延伸、拓寬課堂教學(xué)的路徑。同時(shí),在多元化問題情境的輔助下,初中數(shù)學(xué)課堂的生命力也會得到全面釋放,教學(xué)的實(shí)效性自會全面增強(qiáng)。因此,教師應(yīng)以問題情境構(gòu)建為驅(qū)動,使諸多與教學(xué)開展有關(guān)的資源、素材融入課堂,來激活學(xué)生的求知欲與內(nèi)動力,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生質(zhì)疑、設(shè)問等意識的培養(yǎng)。另外,教師還可以在數(shù)學(xué)課堂靈活引入一些學(xué)生感興趣的問題場景,并促使學(xué)生深度融入其中,在參與情境活動、開展實(shí)踐探究、進(jìn)行分析研討中理解數(shù)學(xué)之內(nèi)涵。而且,融入多元且豐富的問題情境視域,教師與學(xué)生之間的交互也會更加充分,很多比較復(fù)雜、深奧、疑難的數(shù)學(xué)問題也會迎刃而解。例如,在開展湘教版九年級“銳角三角函數(shù)”教學(xué)時(shí),教師可以即時(shí)引入輔助性“銳角三角函數(shù)”解決生活問題的數(shù)學(xué)案例,并組織學(xué)生進(jìn)行思考、分析。在教師設(shè)問,學(xué)生思考,共同分析的過程中幫助學(xué)生理解“銳角三角函數(shù)”的性質(zhì)、表達(dá)式、圖像特點(diǎn)等知識點(diǎn),促使學(xué)生在濃厚興趣的驅(qū)使下獲得認(rèn)知能力的提升與發(fā)展需要的滿足。

三、以問題導(dǎo)學(xué)法為驅(qū)動組織教學(xué)活動,塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)

很多看似復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)概念等,均可以在輔助性導(dǎo)學(xué)活動與導(dǎo)學(xué)問題的驅(qū)使下得以迎刃而解,且可以達(dá)到充分培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。因此,教師應(yīng)以問題導(dǎo)學(xué)法為驅(qū)動來組織、設(shè)計(jì)、構(gòu)建各類教學(xué)活動,通過對一些多元性、豐富性、探究性問題式導(dǎo)學(xué)活動的引入,使諸如數(shù)學(xué)模型、道具等進(jìn)入學(xué)生認(rèn)知視域,對學(xué)生在思維、認(rèn)知、理解上給予必要刺激,以全面調(diào)動學(xué)生分析、解決問題的意識,為幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供助力。另外,教師在引入導(dǎo)學(xué)問題時(shí),還需要多關(guān)注學(xué)生探究問題時(shí)的表現(xiàn)與反應(yīng),并即時(shí)融入針對性、輔助性指導(dǎo),以切實(shí)發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的價(jià)值與作用。例如,在開展“平面直角坐標(biāo)系”教學(xué)指導(dǎo)時(shí),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,教師可以即時(shí)引入實(shí)踐性活動,并將活動與問題結(jié)合起來,組織學(xué)生一起探究教學(xué)問題:王強(qiáng)家和李東家共有1 塊正方形的田(假設(shè)足夠大),在王強(qiáng)家和李東家的田建立平面直角坐標(biāo)系,將田的中心設(shè)為點(diǎn)(0,0),李東從坐標(biāo)(-3,6)到(3,6)連續(xù)插種秧苗,問王強(qiáng)從哪個坐標(biāo)到哪個坐標(biāo)連續(xù)插種秧苗可與李東永遠(yuǎn)互不干擾? 并組織學(xué)生畫出李東所種秧苗的位置,結(jié)合坐標(biāo)連接點(diǎn)(-3,6)和點(diǎn)(3,6)開展探究,在實(shí)踐性問題的引領(lǐng)與驅(qū)動下,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

四、結(jié)論

總之,與小學(xué)數(shù)學(xué)相比,初中數(shù)學(xué)在知識難度、教學(xué)要求、育人導(dǎo)向上都有了很大提升,其在很大程度上對教師的教學(xué)掌控力、駕馭力、執(zhí)行力也提出了更多要求、更高標(biāo)準(zhǔn)。而以問題導(dǎo)學(xué)法為驅(qū)使落實(shí)初中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo),既符合課改潮流,更順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特性,且可以將初中數(shù)學(xué)教學(xué)推向縱深領(lǐng)域,更高層次。因此,教師借用問題導(dǎo)學(xué)法開展初中數(shù)學(xué)教學(xué),促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展時(shí),應(yīng)加強(qiáng)對問題導(dǎo)學(xué)法思想、理念、策略的滲透與融合,通過各類探究性、延展性、發(fā)散性、開放性問題的設(shè)計(jì)與構(gòu)建,將教與學(xué)置于更為寬泛的認(rèn)知視域內(nèi)予以解析,促使學(xué)生在積極參與問題的分析、研討、解答中更好地學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),從不同層面來激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使諸多數(shù)學(xué)公式、概念、定理、規(guī)則等得以靈活呈現(xiàn),達(dá)到全面開掘?qū)W生認(rèn)知潛能,切實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的,以切實(shí)彰顯初中數(shù)學(xué)的育人功能與教育價(jià)值。并通過問題導(dǎo)學(xué)法作用的發(fā)揮,實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)教學(xué)效能的提升與學(xué)生發(fā)展需要的滿足。