◎ 陳鳳玲

師生關(guān)系的重要性我當(dāng)然知道。它影響著一個班級的氛圍，影響著教育教學(xué)的組織和效果。讀到華東師范大學(xué)屠榮生、唐思群教授合著的著作《師生溝通的藝術(shù)》，書中的理論讓我茅塞頓開，讓我這樣一名跟學(xué)生打了十幾年交道的“老班主任”視野豁然開朗，也引發(fā)了我深刻的思考。

其實，一些我自認(rèn)為做得對的地方，正是我與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的障礙所在，我也認(rèn)識到了之前對師生溝通理解的淺薄，這讓我覺得很惶恐同時又很慶幸，惶恐于我之前的無知，慶幸于今日的醒悟。

現(xiàn)在我明白了，最重要的是改變我們自己，更新教育教學(xué)理念，改變自己固有的僵化的行為習(xí)慣，只有這樣，才能增進(jìn)師生關(guān)系，提高教育教學(xué)效果。下面結(jié)合我在教學(xué)中的幾個典型案例談?wù)勎覍熒鷾贤ㄋ囆g(shù)的理解。

案例一：上課鈴響，我雄赳赳，氣昂昂，熱情飽滿地走進(jìn)教室，引出今天要講的定理，請學(xué)生思考證明的方法，然后請他們簡單加以表述，之后老師上場了，說：“老師來給大家介紹一種更好的證明方法……”

這似乎沒問題?。】晌覀兿脒^沒有，為什么最后總是我們以一副知識淵博的姿態(tài)來告訴學(xué)生，老師的方法比你們的好！我又何曾想到，久而久之，學(xué)生會喪失思考的習(xí)慣，等待老師給出所謂“最好的答案”！

“傳道、授業(yè)、解惑”是給教師職能的傳統(tǒng)定位，強調(diào)的是教師的主導(dǎo)地位，教師有絕對的權(quán)威，課堂上采用的是滿堂灌的被動式的教學(xué)方式，因此忽略了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生當(dāng)成被動接受知識的對象。真正和諧的師生關(guān)系應(yīng)該是民主平和的關(guān)系，真正發(fā)揮學(xué)生主體地位，創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；態(tài)度要平和，平和中的教育，學(xué)生更樂意接受，并能達(dá)到教育目的，實現(xiàn)教學(xué)相長。

案例二：課堂上，“張三，請你回答這個問題。”張三站起來，一言不發(fā)?！澳抢钏?，你來回答這個問題?！崩钏暮苷_地回答了問題?！皬埲?，你把李四的回答重復(fù)一遍?！睆埲卜浅?zhǔn)確地重復(fù)了?！皬埲?，你現(xiàn)在明白了吧，都請坐下?！?/p>

這樣的場景，在我的課堂上，不知道重復(fù)了多少遍。我一直都以為，對不會回答問題的學(xué)生，這樣的一種處理方法無懈可擊。但是現(xiàn)在，我知道，我也許注重了對學(xué)生知識的傳授，但是我的言行已經(jīng)對張三造成了傷害，我沒有顧全他的自尊。是呀，將心比心來思考，如果我處在張三的位置，我肯定只有難堪。反過來，如果我們滿臉歉意地對不會回答問題的學(xué)生說：“對不起！我不知道你還沒準(zhǔn)備好，請先坐下?！比缓笤僬垥卮鸬睦钏慕鉀Q問題，我想張三在受到教師那樣的尊重的情況下，接下來的時間一定會認(rèn)認(rèn)真真聆聽和思考李四的回答吧！

這告訴我們，教師要真正摯愛學(xué)生，要真正想學(xué)生之所想。也許我們中的很多人并不是高人，無法做到每堂課都讓學(xué)生以熱烈的掌聲來歡迎，實現(xiàn)“以智慧來啟迪智慧，激發(fā)智慧”。但我們也許能夠成為另一種高人：用愛來感動學(xué)生，“以心靈來啟迪心靈，再以心靈激發(fā)智慧”。

案例三：美術(shù)老師反映，課堂上總是有學(xué)生說話，做小動作。私下里，我對班長說：“今后上美術(shù)課，只要有人不認(rèn)真，你把名單記下來交給我?！笔潞螅腋鶕?jù)班長的記載，對這些學(xué)生進(jìn)行了懲罰。后來，美術(shù)課的紀(jì)律也逐漸好起來。

讓學(xué)生記名單，這種方法據(jù)我所知，很多教師都使用過。我們都覺得這種做法無可厚非。卻不知道，這實際上是師生間的一種不良溝通方式。它離間了學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，也影響了記名單的學(xué)生的人格發(fā)展。我也就知道，每年的評先，我們班的班長雖然成績優(yōu)異，各方面都是佼佼者，但得票卻不多的原因了，原來是我害了他！

后來我意識到，班干部等一批班上“根正苗紅”的中堅力量我一直沒用對地方，不是要讓他們?nèi)ケO(jiān)督、舉報，甚至打擊、憎惡那些班上的不好現(xiàn)象，而是要用他們身上的正面因素影響帶動周圍的同學(xué)。這樣一來，學(xué)生之間的關(guān)系融洽了，班干部的真正價值也才得到了真正的體現(xiàn)。

案例四：上課了，小王同學(xué)課前沒有做好準(zhǔn)備，要講的試卷還在到處翻找，我一下火冒三丈：“我上節(jié)課就要你把試卷找出來的。你總是這么拖拖拉拉，上個星期也是這樣的。你總是不把我的話當(dāng)回事！”然后教室里就彌漫著那名同學(xué)的尷尬、我的氣憤、同學(xué)們幸災(zāi)樂禍的竊笑……而最后就是小王同學(xué)越來越“不聽教師的話”了！

在對學(xué)生進(jìn)行教育時，應(yīng)該就事論事，特別是不能針對學(xué)生個人的修養(yǎng)與品格。就像剛剛我對小王說的那句話只要改成：“你應(yīng)該提前做好準(zhǔn)備，養(yǎng)成有條理的習(xí)慣，這會對你的學(xué)習(xí)和生活都有幫助的?！本涂梢粤恕Ｏ冉鉀Q目前的問題，不深究將來的責(zé)任和過去的經(jīng)歷。相信學(xué)生會樂于接受我們的建議，師生之間的溝通與交流也會和諧愉悅地進(jìn)行下去的。

總而言之，口齒生香沁心脾，舉手投足暖人意！教師在與學(xué)生交流時，得當(dāng)?shù)恼Z言和行為才是法寶！什么叫得當(dāng)，那就是：關(guān)懷而非冷漠，理解而非說教，尊重而非霸道；指導(dǎo)而非糾正。只要我們學(xué)會運用這些溝通藝術(shù)，相信在與學(xué)生溝通的過程中就能起到事半功倍的效果！