◎ 陳明東

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育2.0”時代下，多媒體作為輔助性教學(xué)工具，將其合理化運(yùn)用于課堂教學(xué)，從某方面來講不僅顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時在拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)等方面也發(fā)揮了重要性作用。目前來講在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將借助先進(jìn)科學(xué)與媒體傳播技術(shù)，直觀化呈現(xiàn)大腦思維和學(xué)習(xí)方式的“思維可視化”教學(xué)，使其合理化踐行其中，是現(xiàn)階段促進(jìn)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要戰(zhàn)略基礎(chǔ)。

一、通過思維導(dǎo)圖展示教學(xué)內(nèi)容，以此來拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

學(xué)生數(shù)學(xué)思維的高效培養(yǎng)，是素質(zhì)教育體系深化改革下教育部門提出的新要求，但由于在理念傳統(tǒng)化、模式落后性等相關(guān)教學(xué)問題的普遍化存在，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被不斷削減的同時，自身主體作用也難以得到充分發(fā)揮。“思維可視化”從某方面來講，可將原本抽象化、晦澀性的數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容通過現(xiàn)代化信息技術(shù)直觀化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在簡化教學(xué)程序的同時能給予學(xué)生一定自我思考、自我探索的時間和空間，由此在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的同時保證了學(xué)生課堂主體作用的充分發(fā)揮，以此高效化地拓展了學(xué)生思維、提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。比如，在《正方形》課程教學(xué)中，在傳統(tǒng)應(yīng)試化教學(xué)時，大部分教育工作者習(xí)慣性采取“照本宣科”的教學(xué)模式，在削減學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，面對拓展型練習(xí)題，學(xué)生往往無法找準(zhǔn)解題的切入點(diǎn)，長此以往對學(xué)生身心發(fā)展造成極其不利的影響。目前來講，為了能夠在提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時拓展他們的解題思路，教育工作者在講解“邊、角、對角線”等課程重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容時，可借助先進(jìn)多媒體輔助性工具，將“正方形”內(nèi)容與“矩形”“菱形”內(nèi)容進(jìn)行對比，并通過給予學(xué)生一定的思考和探索時間、空間，在消化課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上對課程知識點(diǎn)進(jìn)行自我歸納、總結(jié)和延伸，以此在保證學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的同時，拓展了學(xué)生的解題思路，為高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成創(chuàng)造了良好條件。

二、通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)課程知識體系的高效化構(gòu)建，從某方面來講也是改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀、促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展的重要戰(zhàn)略基礎(chǔ)，但由于在應(yīng)試化教學(xué)中，大部分教育工作者過于關(guān)注學(xué)生對理論知識的掌握，忽視了對他們體系構(gòu)建的關(guān)注度，導(dǎo)致教學(xué)工作形式化的同時學(xué)生學(xué)習(xí)效率也大打折扣。在新一輪基礎(chǔ)課程改革下，教育部門對數(shù)學(xué)課程教學(xué)提出了新要求，為在有效教學(xué)時間和空間內(nèi)保證師生、生生之間有效的互動交流，將“思維可視化教學(xué)”合理化落實(shí)到課堂教學(xué)中現(xiàn)已迫在眉睫。就目前來講，在教學(xué)活動開展過程中，教師可通過借助多媒體等輔助性教學(xué)工具，將抽象化的內(nèi)容以及復(fù)雜思維直觀化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而后通過組織學(xué)生以小組為單位，按照自己的理解就問題解決方式展開探討，在重新組織語言的同時進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對課程知識的記憶力和理解力，最終在確保高質(zhì)量學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的前提下幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系。

比如在《平行四邊形》授課時，作為初中階段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，為改善現(xiàn)下教學(xué)現(xiàn)狀，在課前預(yù)習(xí)階段教師需要求學(xué)習(xí)小組組員分工合作，在完成思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)任務(wù)的同時制作知識思維導(dǎo)圖，通過將本章內(nèi)容(平行四邊形、矩形、菱形、正方形)之間的相互關(guān)系、概念和性質(zhì)進(jìn)行直觀化呈現(xiàn)，而后在課堂教學(xué)中教師可安排每組中的一個代表就思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)思路進(jìn)行講解，以此在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時還能就學(xué)生預(yù)習(xí)階段存在的知識漏洞進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖重構(gòu)的同時拓寬學(xué)生視野、豐富學(xué)生的知識儲備。

三、通過思維導(dǎo)圖講解數(shù)學(xué)概念，加深學(xué)生對概念的認(rèn)知和理解

抽象化、晦澀性是數(shù)學(xué)課程知識的顯著特點(diǎn)，而在課程知識學(xué)習(xí)中學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知和理解，對于學(xué)習(xí)成效的影響力也是十分巨大的。為此要想改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，在數(shù)學(xué)概念講解中合理化運(yùn)用“思維可視化教學(xué)”，也是現(xiàn)階段確保高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要渠道。從某方面來講，數(shù)學(xué)概念本質(zhì)上而言其實(shí)就是一種數(shù)學(xué)思維形式，它反映了人腦對現(xiàn)實(shí)對象數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)特征，在理解過程中對于邏輯思維較為孱弱的后進(jìn)生和中等生而言，學(xué)生往往會產(chǎn)生一定的抵觸情緒，在影響課程整體教學(xué)質(zhì)量的同時也不利于后期教學(xué)活動的規(guī)范化開展。為此要想改善現(xiàn)階段教育教學(xué)現(xiàn)狀，教師可通過借助“思維可視化技術(shù)”，將原本抽象化內(nèi)容直觀呈現(xiàn)的同時幫助學(xué)生加深對課程知識“數(shù)學(xué)概念”的認(rèn)知和理解。如在講解“勾股定理”時，由于勾股定理比較拗口，教師可運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段通過合理化利用思維導(dǎo)圖，在加深學(xué)生對概念認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生吃透概念。

綜合而言，作為初中階段的基礎(chǔ)性課程，由于課程內(nèi)容知識的抽象化、晦澀性，數(shù)學(xué)一直以來都是課程教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，隨著素質(zhì)教育體系改革的不斷深化，為改善傳統(tǒng)應(yīng)試化教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，將“思維可視化”教學(xué)合理化運(yùn)用于課堂教學(xué)中現(xiàn)已迫在眉睫。