丁曉言

[摘 要] 學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因是多種多樣的，這就要求教師要分辨出學(xué)生出現(xiàn)的是屬于心理問題的哪一種類型，然后找出其心理上產(chǎn)生問題的原因，對學(xué)生不能簡單粗暴地訓(xùn)斥，而應(yīng)以“愛”作為良藥去“醫(yī)治”。

[關(guān)鍵詞] 心理問題;成因;教育策略

夸美紐斯說：“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為真正的人”。合適的教育是以了解學(xué)生作為前提的，但教師總是從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績切入來關(guān)注學(xué)生、評價學(xué)生，所以常會出現(xiàn)對學(xué)生情況的誤判。比如將一些有心理問題的學(xué)生當(dāng)作“學(xué)困生”看待，并以教育“學(xué)困生”的方式教育他們，忽視對學(xué)生心理、家庭環(huán)境及所受社會影響的關(guān)注。教育方向上判斷有誤，教學(xué)方法也勢必會產(chǎn)生不良的效果。因此，教師要客觀且全面地分析學(xué)生狀態(tài)，了解其心理問題，包括經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)心理障礙、人際交往障礙、情感受挫、認(rèn)知障礙、品德素質(zhì)等方面的問題。學(xué)生對自身的缺點具有敏銳的捕捉能力，所以他們總會對自己灰心，保持原有的現(xiàn)狀，甚至因此而破罐破摔。而教師的關(guān)愛、關(guān)注、陪伴是學(xué)生心理愈合的良藥，可幫助學(xué)生逐漸擺脫心理危機(jī)。為了采取有效的教育策略，教師首先要了解心理被困擾的問題類型以及成因，以愛的教育為手段，采取合適的教育方式。

一、高中生心理問題的類型

不同的學(xué)生有不同的環(huán)境出處，也有不同的心理印記。所以這預(yù)示著課堂不能只有一種教育方式，教師應(yīng)根據(jù)每名學(xué)生進(jìn)行教育方式的選擇。例如在長時間的社會、家庭、學(xué)校以及自身壓力下，一些高中生萌生一些心理隱患，這些心理隱患就像定時炸彈，時時刻刻影響學(xué)生的情緒狀態(tài)，這類學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的負(fù)面影響的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“學(xué)困生”。如果他們的問題長期得不到解決，將會累及其他學(xué)生，這也是心理被困擾的學(xué)生人數(shù)比例日益增加的原因。因此，教師要對學(xué)生心理問題重視起來，以愛的教育作為手段，利用德育為學(xué)生創(chuàng)造美好的學(xué)習(xí)生活。但是要切實地解決問題，首先必須分析班級學(xué)生心理被困擾的類型，掌握學(xué)生的心理表現(xiàn)，讀懂他們的內(nèi)心，獲得他們的信任，喚起他們的自尊心、自信心和上進(jìn)心，清除其自卑感、苦惱和悲傷情緒。

教師可以將日常生活作為觀察學(xué)生、評估學(xué)生的平臺。例如，教師可以列出一些關(guān)于學(xué)生心理問題的表現(xiàn)，然后將學(xué)生“對號入座”，對學(xué)生進(jìn)行綜合評估。例如，有學(xué)生自卑敏感、內(nèi)向保守，容易嫉妒和怨恨他人，這樣的學(xué)生屬于經(jīng)濟(jì)困難型心理困擾，但又具備人際交往障礙型的一些特點，如提防心理過強(qiáng)，在公共場合容易害羞，不能學(xué)會理解和寬容他人等。還有一些學(xué)生喜歡沉溺在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界，過分放任自己，呈現(xiàn)出身份的迷失、道德責(zé)任感的缺失等問題。這樣的學(xué)生很容易出現(xiàn)心理方面兩個角度的對抗，也很容易成為矛盾的個體，嚴(yán)重影響自己的情感，造成無法挽回的后果。

除了日常生活之外，教師還可以通過德育課堂上學(xué)生的行為和想法評判學(xué)生的心理，評估學(xué)生是否具有被困擾的心理特點。例如針對當(dāng)年轟動一時的馬加爵案件，教師為學(xué)生播放了中國人民公安大學(xué)教授、青少年犯罪心理學(xué)專家李玟瑾對犯罪心理的分析，在學(xué)生觀看以后教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對李玟瑾教授的看法進(jìn)行討論。如學(xué)生A和學(xué)生B根據(jù)“有很多真相是不能夠拿出說的，因為真相會傷害相關(guān)的人員”這句話說出自己的看法。學(xué)生A認(rèn)為法律應(yīng)該具有人性，在對犯人繩之以法的同時，不要忘記犯人身邊的人還要生活，所以有些不重要的涉及隱私的問題是應(yīng)該保密的。而學(xué)生B的觀點正好相反，他認(rèn)為犯人應(yīng)該承擔(dān)一切責(zé)任，包括為親人帶去的傷害和痛苦。根據(jù)學(xué)生A和B的回答，可以明顯看出，學(xué)生A更具備悲憫情懷，而學(xué)生B缺乏同情心，沒有感情的溫度，通常這樣的學(xué)生在日常生活中一定具有人際交往障礙。通過進(jìn)一步了解得知，其他學(xué)生對學(xué)生B的評價是情商低，不會站在他人的立場理解別人、寬容別人。教師對于學(xué)生心理問題類型的掌握，有助于從學(xué)生客觀情況出發(fā)分析成因，找到解決策略。

二、以心理問題類型為依據(jù)，分析其形成的原因

霍爾巴赫說：“在宇宙中一切事物都是互相關(guān)聯(lián)的，宇宙本身不過是一條原因和結(jié)果的無窮鎖鏈”。也正是這條因果鎖鏈幫助我們看到事情發(fā)展過程，找到問題的規(guī)律。所以，當(dāng)教師想除去學(xué)生身上出現(xiàn)問題的不利因素時，應(yīng)將目光鎖定在產(chǎn)生問題的原因上。對于心理被困擾的學(xué)生，其德育也是如此，在了解他們身上出現(xiàn)的問題之后，教師還要以困擾的類型作為依據(jù)，就學(xué)生的行為、想法“按圖索驥”，分析某一類型心理困擾形成的原因。正所謂“知其所以然，才能知其然”，要解決學(xué)生的心理問題，必須建立在了解問題出現(xiàn)原因的基礎(chǔ)上，才能切實找到解決問題的方向和途徑。

通過學(xué)生在日常生活和課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行心理方面的評估，并將具有心理問題的學(xué)生對應(yīng)某一心理問題類型。為學(xué)生貼標(biāo)簽并不是教師的最終目的，我們只希望通過這種方式將學(xué)生獨特化，從而牽引出學(xué)生產(chǎn)生這種心理問題的根源。學(xué)生個體受到影響無外乎四種因素：家庭、學(xué)校、社會、個人，學(xué)生心理受到困擾也是因為這四種因素中某些因素的負(fù)面影響。例如家庭方面，主要表現(xiàn)為父母的不良行為、教育手段，在父母長期的影響和干預(yù)下，學(xué)生會出現(xiàn)性格及品德方面的問題。經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，由于父母的長期溺愛，使得高中生缺乏行動自主性以及抗挫能力，學(xué)生過分軟弱，有的容易發(fā)脾氣，有學(xué)生習(xí)慣獨享，所以會在群體中表現(xiàn)出自私自利、自欺欺人的行為。再如學(xué)校方面，主要表現(xiàn)為個別教師教學(xué)方式的應(yīng)用失當(dāng)，如不當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、不當(dāng)?shù)呐u、不當(dāng)?shù)脑u價，都會給學(xué)生造成困擾，使他們產(chǎn)生反抗、厭學(xué)甚至逆反的心理。長此以往，會扭曲學(xué)生的性格，影響其正確價值觀的樹立。再如社會層面，社會負(fù)面新聞通過信息共享傳遞給學(xué)生，他們很容易受到這些信息影響進(jìn)而模仿，近年來學(xué)生自殺的情況逐年增加，很大程度上存在模仿趨同的因素。不僅如此，社會上出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，諸如假冒偽劣、誠信缺失、欺騙欺詐、黃賭毒、拜金主義、以權(quán)謀私，等等，也為學(xué)生的健康成長設(shè)置了阻礙。最后是個人原因，某些學(xué)生缺乏探索世界的興趣，缺乏正確的價值取向和態(tài)度。有時也表現(xiàn)出上進(jìn)心不足，缺乏意志力。個人的主觀世界是其理解客觀世界的武器，如果個人沒有正確的主觀態(tài)度，其發(fā)展勢必會存在隱患。所以，教師在分析原因之后，要有針對性地研究疏導(dǎo)的良策，承擔(dān)起德育對學(xué)生自身發(fā)展的重任。

三、以心理問題形成的原因作為基礎(chǔ)，采取德育策略

對于學(xué)生心理問題形成的原因，我們已經(jīng)進(jìn)行了具體的分析，接下來就是制定相關(guān)教育的有效對策。教師不能急功近利，應(yīng)遵從滴水穿石的道理，循序漸進(jìn)的影響學(xué)生的人格，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀。

例如，教師可以多關(guān)心學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生的家庭狀況，實現(xiàn)家校聯(lián)合教育，進(jìn)而消除家庭教育給學(xué)生造成的影響。還應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，給予學(xué)生關(guān)愛，讓他們懂得對自己負(fù)責(zé)。在這里，教師可以分享給學(xué)生一些具有教育意義的案例，為學(xué)生提供榜樣參照或反面警示，幫助學(xué)生矯正身心。如教師可以為學(xué)生講解2003年黃勇案放走最后一個孩子的事情經(jīng)過，讓學(xué)生理解善待他人有時候是救命。教師還可以給學(xué)生分享一些具有教育意義的語錄，如“人與人能夠相互愛護(hù)和相互關(guān)心，是因為有對于同情的想象力”。有學(xué)生結(jié)合這一語錄，想到自己在路上看到流浪漢衣衫襤褸時沉重的心情，就是這份同情心激發(fā)學(xué)生的悲憫情懷，使其避免用鄙夷的眼光看待他人，并在必要的時候伸出援助之手。對于學(xué)校也應(yīng)承擔(dān)對心理受到困擾的學(xué)生的德育教育職責(zé)，根據(jù)客觀條件適時開展文明禮儀教育活動、感恩教育活動、珍愛生命教育活動、勵志教育活動、理想教育活動。

傳統(tǒng)的德育課堂，教師會將有問題的學(xué)生作為反面教材進(jìn)行當(dāng)面訓(xùn)斥，這很不利于學(xué)生的成長，甚至還會對學(xué)生的身心造成傷害。其實，這些看似不值得愛的學(xué)生比任何學(xué)生都需要愛，教師的關(guān)愛可以使枯萎的心靈蘇醒。所以，在德育中，教師不妨用關(guān)愛對待學(xué)生、感化學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，從而戰(zhàn)勝心魔。

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（責(zé)任編輯：呂研）