王燦

[摘 要] 本文探究了《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)中存在的問題，同時針對這些問題從閱讀興趣、閱讀方法以及閱讀能力三個方面，提出《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)策略，并對《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)的意義進(jìn)行了闡述。

[關(guān)鍵詞] 《紅樓夢》;整本書閱讀

新課標(biāo)指出：“整本書閱讀的目標(biāo)是構(gòu)建學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，形成自己的閱讀方法，提高閱讀鑒賞能力?！痹诟咧姓緯喿x教學(xué)課堂中，《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)存在哪些問題？又有怎樣的解決策略呢？

一、《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)中存在的問題

對于高中生來說，自主閱讀《紅樓夢》難度較大，只能做到粗略讀通故事，但是要想讀懂、讀透，還需要教師正確引導(dǎo)。除此之外，《紅樓夢》中的故事離高中生的現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)，部分學(xué)生對文本閱讀不感興趣，這也給《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)帶來了很大的困難。

第一，由于課時緊張、教師教學(xué)能力等問題，教師對于學(xué)生的閱讀方法的指導(dǎo)比較泛化，缺乏針對性。課堂多以教師講解為主，對學(xué)生的閱讀技巧的訓(xùn)練不夠，僅僅是淺層次地帶著學(xué)生了解全書，講求橫向面面俱到的講解，而忽視縱向深層次的挖掘。第二，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，很少能抓住主線進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容比較松散。比如，教材中《林黛玉進(jìn)賈府》這一部分，教師在教學(xué)中往往只涉及這一章節(jié)中出現(xiàn)的主要人物，并沒有一以貫之的主題。課堂上設(shè)置的探究問題也很少從整體性出發(fā)，缺少整體意識，對主題的解讀也僅僅停留在表面。第三，課堂上往往以教師的解讀為標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視學(xué)生的解讀。學(xué)生獨特的解讀正是建立在自己獨立思考之上的，教師應(yīng)該鼓勵并且正確地引導(dǎo)，借此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)從學(xué)生閱讀能力角度和教師教學(xué)角度來說，都有存在一定的問題。針對現(xiàn)有問題，需采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

二、《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)的策略

（一）激發(fā)閱讀興趣是前提

閱讀《紅樓夢》這種晦澀難懂的著作，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣顯得尤為重要。

第一，以“一”帶“整”，設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣。所謂以“一”帶“整”就是指用單篇的閱讀教學(xué)勾連整本書閱讀教學(xué)?！都t樓夢》這部書中人物眾多，人物形象也具有多面性。教師可以通過對《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對課文中出現(xiàn)的人物形象進(jìn)行概括。同時引導(dǎo)學(xué)生思考：除了課文中的體現(xiàn)的人物形象特點外，還有哪些特點？體現(xiàn)在書中的哪些章節(jié)中？以“一”帶“整”，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)對于整本書的閱讀興趣。

例如，分析《林黛玉進(jìn)賈府》這一課中王熙鳳這一人物形象時，先引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注人物的外貌、語言、動作、心理描寫，體會課文中個性張揚(yáng)、機(jī)變逢迎、位高受寵的王熙鳳人物形象。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提問：除了課文中展現(xiàn)的人物形象特點外，結(jié)合《紅樓夢》其他章節(jié)，說說王熙鳳還有哪些特點？設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生主動閱讀整本書。如，可以從“協(xié)理寧國府”這一章節(jié)中，感受鳳姐的才干;從“弄權(quán)鐵檻寺”這一章節(jié)中，看到鳳姐的貪婪;從“毒設(shè)相思局”這一章節(jié)中，看出鳳姐的殘忍……這種單篇的閱讀教學(xué)勾連整本書閱讀的教學(xué)方法，不僅激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也讓學(xué)生更加深層次、全面地理解了人物形象。

第二，觀看電視劇，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使得人物形象更加具體化。相比文字閱讀，學(xué)生更喜愛看電視劇，觀看《紅樓夢》電視劇能夠快速地激發(fā)學(xué)生的對《紅樓夢》這部書的興趣。87版《紅樓夢》是比較經(jīng)典的一個電視劇版本，劇中的人物塑造都比較符合原著的人物形象。而觀看電視劇還能降低學(xué)生對于文字的閱讀難度。原著中出現(xiàn)的服飾、陳設(shè)、禮儀等都離學(xué)生實際生活太遠(yuǎn)，電視劇將文字具象化，拉近學(xué)生和文本的距離，更有畫面感。

第三，有趣的導(dǎo)讀課能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！都t樓夢》一書前五章故事是整本書的總綱，教師要帶著學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地閱讀前五章，對前五章中的神話故事、現(xiàn)實故事進(jìn)行詳細(xì)的解讀。例如，在第五回“賈寶玉神游太虛幻境，警幻仙曲演紅樓夢”中，可以從下幾個方面重點解讀：一是太虛幻境地名、物名、對聯(lián)等的意味;二是金陵十二釵判詞，包括人物性格、命運。三是《紅樓夢》十二（十四）支曲，包括人物性格、命運、小說主題。通過對這些預(yù)示著人物命運的判詞的解讀，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而去主動閱讀《紅樓夢》整本書。除此之外，還可以通過豐富課堂形式的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）學(xué)會閱讀方法是關(guān)鍵

好的閱讀方法，會讓閱讀效果事半功倍。教師在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣之后，有意識地傳授好的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣是《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

第一，掌握正確的閱讀順序和閱讀方式，提高閱讀速度。像《紅樓夢》這種鴻篇巨制，掌握正確的閱讀順序很重要。首先，了解作者曹雪芹的生平以及寫作背景，接著通過閱讀序言、目錄、后記來了解整本書的內(nèi)容、主題。目錄就是整本書的大綱，把目錄從頭到尾看一遍，能快速地了解書的全貌。通過解讀《紅樓夢》的序言：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味。”來體會作者難以直言又生怕被世俗所不解的苦悶心情。在此基礎(chǔ)上，再掌握正確的閱讀方式，掃清閱讀障礙。

第二，學(xué)會批注性閱讀，讀寫結(jié)合，提高閱讀效率。所謂批注性閱讀，就是在閱讀的過程中，要做到動眼、動腦、動手，將自己的所思所感寫在書的旁邊，可以是對一句話的感悟，也可以是對一個情節(jié)的評論或是人物形象的分析。

（三）提升閱讀能力是保障

提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、語文應(yīng)用能力以及語文審美探究能力。在《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)中，要根據(jù)新課標(biāo)的要求，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這是有效閱讀的保障。

第一，促進(jìn)主動閱讀，形成發(fā)現(xiàn)問題的能力。這個能力就是指在閱讀過程中要善于思考，讀有所得，敢于提問，敢于質(zhì)疑。艾德勒說過，良好的閱讀基礎(chǔ)在于主動閱讀，主動的閱讀就是能提出問題的閱讀。每讀完一個故事，就要去思考這個故事的前因后果，作者設(shè)置這個情節(jié)的用意，對整本書的主題有什么作用。引導(dǎo)學(xué)生從主要人物的動作、語言、命運、情感等方面思考。

第二，創(chuàng)建學(xué)生閱讀任務(wù)單，培養(yǎng)學(xué)生有計劃地閱讀的能力。閱讀任務(wù)單中明確閱讀范圍、閱讀時間、閱讀目標(biāo)及具體任務(wù)。教師可以按照《紅樓夢》章節(jié)，將整本書閱讀分為四個階段。以第一階段（第一至五回）為例，規(guī)定閱讀時間為一周，閱讀方式為精讀，具體要求如下：概括前五章出現(xiàn)的三個神話故事以及兩個現(xiàn)實故事;根據(jù)冷子興的演說，評論榮國府的現(xiàn)狀;熟讀判詞，根據(jù)判詞梳理主要人物的命運。

第三，交流展示閱讀成果，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。在幫助學(xué)生做好閱讀任務(wù)單之后，教師的監(jiān)督檢查工作顯得尤為重要。教師可以通過開展階段性的交流活動，來檢查學(xué)生的閱讀成果。交流展示不僅能提高學(xué)生的語言能力，還能使班級形成良好的閱讀氛圍，個人和群體相互促進(jìn)，優(yōu)化閱讀效果。

三、《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)的意義

首先，閱讀《紅樓夢》這部文學(xué)巨著的過程，可以說是審美體驗的過程。它那獨特的語言美、形象美、情感美，能夠提高學(xué)生審美情趣和形成高雅的審美品位。同時，在整本書教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生學(xué)會思考，發(fā)展閱讀思維，為以后的生活、思想、情感打下基礎(chǔ)。其次，《紅樓夢》整本書閱讀對語文課程也有很大的價值。不僅彌補(bǔ)語文課文碎片化局限，也加強(qiáng)各學(xué)習(xí)模塊之間的緊密聯(lián)系。把單篇課文和整本書聯(lián)系在一起，讓學(xué)生的閱讀選擇更加多樣化，不僅僅局限于單篇課文，同時也擴(kuò)展到整本書，增加了對此書的整體認(rèn)知。

溫儒敏教授在《理趣讀寫》中談道：“從中高考情況看，凡是形成閱讀習(xí)慣的學(xué)生，都是課外閱讀量大，知識面廣，讀過很多‘閑書的學(xué)生。”學(xué)生應(yīng)在長期的閱讀中，拓寬知識視野，認(rèn)識世界，體悟人生，更好地發(fā)展語言的理解能力、應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王棟.老舍與《紅樓夢》[J].安徽文學(xué)：下半月，2009（1）.

（責(zé)任編輯：姜波）