韓錦平

教育部頒布的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡稱《規(guī)則》）第一次以部門規(guī)章的形式，把教育懲戒納入了法治軌道。對(duì)此，有的教師認(rèn)為，可以名正言順地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“懲戒”了;有的家長則擔(dān)憂這會(huì)成為體罰學(xué)生的借口。學(xué)校該如何以“法”懲戒呢？

評(píng)析

1.教育懲戒以“法”的形式規(guī)定下來，實(shí)際上是對(duì)教育規(guī)律的尊重

從人的成長規(guī)律看，一個(gè)人在成長中難免犯錯(cuò)誤，如果只強(qiáng)調(diào)賞識(shí)和鼓勵(lì)，甚至毫無保留地過分鼓勵(lì)，并不利于其健全人格的培養(yǎng)。因此，適當(dāng)懲戒和適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)一樣，是教育的一體兩面，是一個(gè)人健康成長不可缺失的重要組成部分。

從教育規(guī)律看，教育的底色從來就不是絕對(duì)的放任和快樂，教育的作用就在于讓學(xué)生在享受權(quán)利的同時(shí)，知道自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任;在滿足自己需求的同時(shí)，也要顧及社會(huì)公德;在讓別人尊重自己的同時(shí)，也懂得尊重他人。因此，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)，教師對(duì)學(xué)生實(shí)行適度的懲戒，通過懲戒讓學(xué)生改掉錯(cuò)誤，恰恰是教育應(yīng)該做的。

2.教師擁有懲戒權(quán)，但如何把握好度，如何充滿溫度卻是一種考驗(yàn)

教育家馬卡連柯指出：“正確地和有目的地使用懲罰是非常重要的，但是笨拙的、不合理的、機(jī)械的懲罰使我們一切工作受損失?！薄兑?guī)則》頒布后，很多教師給予了高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為這是真正為教師做主，以后懲戒學(xué)生可以理直氣壯、有法可依，不再怕家長和公眾說三道四了。不過筆者認(rèn)為，教育懲戒權(quán)并不是“尚方寶劍”，也不是“靈丹妙藥”，教師即使有了教育懲戒權(quán)，也不能任性地使用，面對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，對(duì)于懲戒的方式，學(xué)生能接受多少、真正能承受多少，必須因人而異，既要把握好度，更要充滿溫度，要從教育出發(fā)，要尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和未成年人的人格尊嚴(yán)。

懲戒不是體罰，教育懲戒的目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生成長，而不是把學(xué)生治服。特級(jí)教師魏書生讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生寫說明書，讓遲到的學(xué)生唱一首歌，就不失為好的懲戒。說它好，是因?yàn)檫@樣的懲戒是文明的、科學(xué)的，對(duì)學(xué)生是適當(dāng)?shù)?，是讓學(xué)生感到充滿溫情和溫度的，學(xué)生也完全能夠接受。

而要做到這一點(diǎn)，就需要教師心中充滿對(duì)教育的愛、對(duì)學(xué)生的愛，這是進(jìn)行懲戒教育的前提。好的懲戒一定不是為懲戒而懲戒，好的教師一定是“心有戒尺，眼有光芒”，一定是走入學(xué)生的心靈，通過各種渠道和方法真正了解學(xué)生，分析學(xué)生出現(xiàn)問題行為和心理偏差的原因，采取的懲戒方式真正讓學(xué)生入腦、入耳、入心。當(dāng)然，教師也可以從需要出發(fā)，提供如義務(wù)勞動(dòng)、講故事等多種類型的懲戒形式，供學(xué)生選擇，讓學(xué)生自主選擇。因?yàn)槭亲灾鬟x擇的懲戒，學(xué)生比較能夠接受。