王盛峰 宋若鵬

摘要：科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步帶來了教育觀念的革新，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為當(dāng)下的舞蹈教學(xué)課堂帶來了新的思路。本文試從目前運(yùn)用最為廣泛的方法入手，試分析網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對舞蹈教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 舞蹈 線上教學(xué)

當(dāng)今，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我們看到了更多的可能，包括對傳統(tǒng)舞蹈課堂教學(xué)模式的改進(jìn)。但是這些新興的教學(xué)模式還需要時(shí)間來檢驗(yàn)?，F(xiàn)階段，無論是專業(yè)院校的線上教學(xué)模式，還是社會培訓(xùn)團(tuán)體的網(wǎng)絡(luò)課程，還多多少少地體現(xiàn)出不足。本文將分析專業(yè)院校和社會團(tuán)體在線上網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置特點(diǎn)，以及舞蹈在線上授課中的獨(dú)特之處。

一、線上課程設(shè)置的特點(diǎn)

目前，各綜合類大學(xué)均開設(shè)了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式的課程組合。而在各大專業(yè)院校中，網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)驗(yàn)也在逐漸興起。當(dāng)前主要嘗試的是網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)和“慕課”組合的方式;“慕課”，英文縮寫“MOOC”，即Massive Open Online Courses。這是一種大規(guī)模開放式在線精選課程系統(tǒng)，只需一個帳號就可學(xué)習(xí)到知名大學(xué)的精品課程，被稱為“自印刷術(shù)以來最大的教育革新”。它首次突破了教師只能在單一空間里教學(xué)的限制，僅需要計(jì)算機(jī)就可以將不同空間的學(xué)生連接，完成課堂的教學(xué)任務(wù)。而社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所設(shè)置的線上方案則更加靈活，主要為小視頻教學(xué)、“慕課”式網(wǎng)絡(luò)課堂、在線網(wǎng)絡(luò)課堂等集中方式的相互組合。其中，小視頻教學(xué)是目前比較流行的一種教學(xué)方式，它跟隨中國網(wǎng)絡(luò)視頻的火爆而流行于網(wǎng)絡(luò)，教師將學(xué)習(xí)的要領(lǐng)和要求編成順口溜，并配合相應(yīng)的示范動作，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)明白所學(xué)內(nèi)容。由于專業(yè)院校和社會機(jī)構(gòu)在教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生素質(zhì)等方面的要求各不相同，對每種授課方式接受程度也有所不同，所以本文只針對傳統(tǒng)教學(xué)，分析這種新興的課程方式對舞蹈教學(xué)的發(fā)展和對舞蹈教學(xué)課堂的改變。

二、MOOC，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的源起

“MOOC”，我們音譯為“慕課”，這是近年來出現(xiàn)的一種在線網(wǎng)絡(luò)課程模式，早在2012年，《紐約時(shí)報(bào)》就將當(dāng)年稱為“慕課元年”，可見“慕課”在綜合類大學(xué)中早就開始推行實(shí)驗(yàn)，并取得了一定的成績。早期“慕課”是作為一種豐富教學(xué)資源和推廣學(xué)校知名度的方式來推廣的，對于“慕課”是否能勝任教學(xué)中的主要位置，不少專業(yè)院校則持觀望態(tài)度。而近年來網(wǎng)絡(luò)風(fēng)潮的興起，使不少院校注意到“慕課”。運(yùn)用“慕課”平臺，可以使不同水平、不同地域的學(xué)生獲得來自專業(yè)院校的精品課程。運(yùn)用成熟的平臺，將一個階段的教學(xué)計(jì)劃拆分成若干知識點(diǎn)，制作成相對應(yīng)的舞蹈教學(xué)視頻，學(xué)生通過打卡的方式獲得學(xué)分，課后通過學(xué)習(xí)者互評、上傳舞蹈視頻等渠道完成課后作業(yè)。但在一段時(shí)間內(nèi)，各大院校和社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)又放棄了“慕課”的教學(xué)模式。其原因主要有，當(dāng)前“慕課”平臺沒有合適的舞蹈類課程，由于舞蹈課程具有一定的特殊性，不同院校在教學(xué)計(jì)劃和舞種設(shè)置上均有不同，目前舞蹈表演還沒有一個通行的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)校院系都有自己不同的特色，無法統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也就無法檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。所以在“慕課”的制作階段，教師應(yīng)該將各舞種的特色充分展示出來，并制訂相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)要對課程有宏觀上的教學(xué)計(jì)劃，也要有對動作細(xì)節(jié)上的詳細(xì)講解。當(dāng)前“慕課”平臺上開設(shè)專業(yè)舞蹈教學(xué)的大學(xué)數(shù)量還是偏少，無法滿足各院校的教學(xué)要求，臨時(shí)錄制課程，但不能保證有相應(yīng)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)。此外，對于舞蹈專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)會各種舞蹈動作只是課堂要求的基本之一，最重要的還是如何把動作做標(biāo)準(zhǔn)、做好看，“慕課”平臺雖然極大地突破了教師在教學(xué)空間上的限制，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不能做出及時(shí)的反饋，在沒有更高的科技手段時(shí)，長期來看并不能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、折中之法，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)

隨著時(shí)間的推移，之前專業(yè)院校對“慕課”模式的教學(xué)采取的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明現(xiàn)階段“慕課”模式還不足以適應(yīng)舞蹈的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有院校選擇繼續(xù)嘗試“慕課+直播”的授課方式，即繼續(xù)用“慕課”來進(jìn)行文化課和理論課的教學(xué)，而專業(yè)課則使用網(wǎng)絡(luò)視頻會議進(jìn)行線上面對面教學(xué)。視頻教學(xué)相對比“慕課”的優(yōu)勢是不依賴學(xué)生的主觀能動性的，可以即時(shí)與學(xué)生進(jìn)行課堂交流。這種模式將傳統(tǒng)的課堂模式轉(zhuǎn)移到線上，極大地緩解了教師面對新興課堂形式的心理壓力。但這種授課模式非常受限于現(xiàn)在的視頻軟件，目前，只有適合網(wǎng)絡(luò)視頻會議的辦公軟件，并沒有為舞蹈課堂開發(fā)的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)會議軟件。教師雖然可以將傳統(tǒng)的教學(xué)模式復(fù)制到線上，但這一教育模式目前正處于摸索階段，所有的教學(xué)轉(zhuǎn)型都落在了任課教師身上，其壓力偏大，教師也需要消化這種新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和上課模式。教師在講解動作中，學(xué)生普遍反映注意不到動作細(xì)節(jié)，受制于手機(jī)設(shè)備和軟件的限制。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也是限制在線教學(xué)的一大原因之一，受網(wǎng)絡(luò)波動和網(wǎng)絡(luò)速度的影響，學(xué)生無法較為流暢地看見教師的示范動作，無法對課堂內(nèi)容做出較為及時(shí)和正確的反饋。而網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)所突破的距離限制可以說是一把雙刃劍，也容易造成教師權(quán)威的喪失，勢必造成學(xué)生自我意識的不斷放大，在傳統(tǒng)課堂模式中，教師可以及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行管理，而目前網(wǎng)絡(luò)授課并沒有明確的辦法可以管理學(xué)生并督促學(xué)生完成課下組合的訓(xùn)練。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)授課也可以說是今后發(fā)展的趨勢，這就要求改革教學(xué)系統(tǒng)與模式。目前，單一的教師授課是不能滿足教學(xué)需求的，網(wǎng)絡(luò)授課應(yīng)該增加教師的數(shù)量，形成相應(yīng)的小組進(jìn)行授課?？梢砸砸幻處熯M(jìn)行動作講解，一名教師進(jìn)行動作示范，一名教師面向電腦，全程監(jiān)督學(xué)生的上課情況。這樣可以全方位模擬傳統(tǒng)課堂的情況，督促學(xué)生提高課堂積極性和參與度，通過示范、教學(xué)、監(jiān)督，盡量去避免教師要么看不到、要么看不全整個班級的狀況。

四、新興之象，短視頻教學(xué)的興起

在網(wǎng)絡(luò)視頻形成流行之勢后，有一個有趣的現(xiàn)象：一些青年教師將一些技術(shù)技巧、基本功、素質(zhì)能力的訓(xùn)練制作成短視頻，上傳至抖音、快手、嗶哩嗶哩等視頻軟件或平臺中，并向?qū)W生布置相關(guān)作業(yè)。起初只是授課教師的無奈之舉，后來卻讓各種社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛效仿，形成了一種新興的教學(xué)方式。這種形式主要特點(diǎn)有：時(shí)間短，速度快;傳播廣，門檻低;多種形式表達(dá);不受時(shí)間空間限制。這種短視頻的訓(xùn)練方式十分適合自主能力高的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在前人的研究中將這類方式歸類于碎片化學(xué)習(xí)，對于此概念王竹立教授指出，“廣義是指學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間、碎片化資源、碎片化媒體進(jìn)行的正式與非正式學(xué)習(xí)，狹義則局限在廣義中的非正式學(xué)習(xí)范疇?！彪m說這種遠(yuǎn)程教育的模式受到社會的歡迎，但經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只是將這種教學(xué)形式用于商業(yè)廣告的投放，以便于提高自身的知名度，而教學(xué)質(zhì)量和授課效果并不是這些社會機(jī)構(gòu)所關(guān)注的重點(diǎn)。而且碎片化教學(xué)，對于學(xué)生的素質(zhì)要求比較高，在進(jìn)行學(xué)習(xí)前就要求學(xué)生應(yīng)該掌握所學(xué)知識的架構(gòu)、要點(diǎn)，否則無法進(jìn)行知識的自我消化。在前人的研究中，學(xué)者黃建鋒就指出，碎片化知識需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行理解、建構(gòu)、內(nèi)化后，才能成為自身知識，這個過程可通過復(fù)原、重構(gòu)、零存整取、眾創(chuàng)眾籌等多種策略去實(shí)現(xiàn)，從而使碎片化學(xué)習(xí)成為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。但如果學(xué)生沒有這個基礎(chǔ)，那么碎片化教學(xué)則是無意義的。

短視頻教學(xué)理論雖然早有研究，但真正大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)還是在互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)逐漸完善之后，雖然有一些實(shí)踐中的困難，但也極大地豐富了學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的選擇。同時(shí)，碎片化教學(xué)還具有可以反復(fù)觀看、隨時(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對于接受能力較弱的學(xué)生可以起到非常好的輔助作用，在經(jīng)過一定時(shí)間的發(fā)展后，碎片化的短視頻教學(xué)也一定能發(fā)揮良好的作用。

五、結(jié)語

科學(xué)的進(jìn)步、技術(shù)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的不斷完善，所帶來的是線上教學(xué)對傳統(tǒng)舞蹈課堂的一次巨大的挑戰(zhàn)，對于我國的舞蹈教育而言，這次挑戰(zhàn)將檢驗(yàn)在舞蹈有特殊性的前提下，線上教學(xué)的實(shí)際效果與真正價(jià)值，并讓人們將關(guān)注的目光投向線上教學(xué)。當(dāng)然，線上教學(xué)雖然已基本完善，但要想做出更加客觀的判斷與結(jié)論，還尚待時(shí)日。相信在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展下，不管是院校、機(jī)構(gòu)、教師個體，還是整個舞蹈教育體系，一定會對網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)模式進(jìn)行全面的探索，對于未來的課堂教學(xué)而言，無疑會是一個好消息。

（作者簡介：王盛峰，男，碩士研究生，北京舞蹈學(xué)院中國古典舞系，研究方向：中國古典舞教育、表演、編導(dǎo);宋若鵬，男，本科，北京向前文化傳媒有限公司，研究方向：中國古典舞教育與舞蹈理論）

（責(zé)任編輯 冬楊）