金燁冉

摘 要：課堂提問是指在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問題，是進(jìn)行教學(xué)問答的一種形式，也是師生互動(dòng)的一種學(xué)習(xí)方式。適當(dāng)?shù)恼n堂提問對(duì)開啟學(xué)生智力，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率起著重要作用。因此，我們一線教師需要加強(qiáng)對(duì)提問教學(xué)的重視程度，從低年級(jí)開始，從教學(xué)的伊始開始，就有意識(shí)地進(jìn)行有價(jià)值的提問訓(xùn)練，以此為學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯開一個(gè)好頭，打下一個(gè)好的基礎(chǔ)。為此，本人在簡(jiǎn)單分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中展開提問的意義之后，給出了具體的提問策略，希望能夠?qū)σ痪€教師更好地展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)給予一定的幫助和引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問;價(jià)值提高;實(shí)現(xiàn)策略

伴隨著教學(xué)改革與學(xué)習(xí)新觀點(diǎn)的出現(xiàn)，對(duì)提問行為的思考也有了新的方式。以往將問題看做是評(píng)估教學(xué)的工具，而今問題和提問形成了教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的核心，一節(jié)課的成敗與教師的提問有著非常精密的聯(lián)系?，F(xiàn)如今，隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的推進(jìn)，更多的語(yǔ)文教師意識(shí)到了這一點(diǎn)，也在加強(qiáng)研究，嘗試不斷提高提問的價(jià)值，以推動(dòng)更優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文教學(xué)效果的獲得。整體來(lái)說(shuō)，有所改變，但仍舊存在一些問題和不足。為此，有必要在既有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的分析和探索。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中展開提問的意義

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中展開有效的提問，有著自身獨(dú)特的意義，概括來(lái)講主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一，開啟學(xué)生智力。學(xué)生在回答老師提出的問題，或者提出新的疑問的過程中需要一個(gè)思考、研究、總結(jié)的過程。在此過程中，學(xué)生的智力當(dāng)然能夠得到有效的啟發(fā)。第二，活躍課堂氣氛。相比教師一味講的語(yǔ)文課，提問的過程就是一個(gè)師生互動(dòng)的過程。在此過程中，教師和學(xué)生之間彼此更加了解，整個(gè)課堂氛圍也會(huì)更加活躍。第三，提高教學(xué)效率。通過提問，教師能夠更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等多方面的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上展開針對(duì)性的教學(xué)，自然能夠促進(jìn)更優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的獲得，為低年級(jí)學(xué)生更好地展開接下來(lái)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可以說(shuō)，能夠在不知不覺中達(dá)到事半功倍的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效提問的策略

1.趣味提問，激發(fā)一探究竟的欲望

相比嚴(yán)肅的提問語(yǔ)氣，趣味的提問能夠有效活躍氛圍，改變學(xué)生不敢回答問題，怕回答不對(duì)的害怕、抵觸情緒。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)僬归_更深入內(nèi)容的教學(xué)和探索，學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與其中，自然能夠獲得更優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)的過程中，要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，盡可能通過多樣化的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)有趣的提問。

2.層層遞進(jìn)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的思路

提問是一個(gè)啟發(fā)學(xué)生思考的過程。相比毫無(wú)頭緒的提問，層層遞進(jìn)的提問，能夠給予學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的思路，對(duì)于學(xué)生更快更好地了解、掌握所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)有著很好的推動(dòng)和促進(jìn)作用。因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)的過程中，需要綜合考慮多種因素，為學(xué)生提出層層遞進(jìn)的問題，為其實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，我在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這篇文章時(shí)，就提出了這樣幾個(gè)問題：這篇文章講了一個(gè)什么故事？小壁虎借了幾次尾巴？都和誰(shuí)借了尾巴？借到了嗎？故事的結(jié)局是怎樣的？你從這個(gè)故事中學(xué)到了什么？這幾個(gè)層層遞進(jìn)問題的回答，讓學(xué)生對(duì)文章的整體內(nèi)容有了更明確的掌握，達(dá)到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

3.分層提問，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展

眾所周知，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。我們作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，需要尊重學(xué)生的差異性，分層次的展開提問，這樣一來(lái)，每個(gè)層次的學(xué)生都能夠感受到老師的認(rèn)可、關(guān)心，自然能夠更積極主動(dòng)地參與到問題的分析和探索中來(lái)，有助于更優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的獲得。

例如，我在教學(xué)《雪地里的小畫家》這篇文章時(shí)，對(duì)于低層次的學(xué)生就提出一些簡(jiǎn)單的問題，如生字詞的讀法等;對(duì)于一些中等層次的學(xué)生就提出一些稍難的問題，如雪地里的小畫家都畫了些什么;對(duì)于一些高層次的學(xué)生，就提出一些更難的問題，如你能模仿文章的描寫和表達(dá)，來(lái)寫出類似的比喻句或擬人句嗎？這樣的提問，幫助每個(gè)層次的學(xué)生都建立了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，在我的鼓勵(lì)和分層引導(dǎo)下，最終獲得了比較優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問是最常用的一種教學(xué)方法。良好的課堂提問是讓一堂課的教學(xué)規(guī)范有序的基礎(chǔ)，這也是保障學(xué)生們?cè)谡n堂上有更多收獲的一個(gè)前提。但如何真真正正的提高提問教學(xué)的有效性，提得精彩，答得精彩，促進(jìn)學(xué)生獲得更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，并不是一件容易的事，也不是幾個(gè)簡(jiǎn)單的策略和方法就能夠?qū)崿F(xiàn)的。本文所做的研究不夠豐富，給出的趣味提問，激發(fā)一探究竟的欲望;層層遞進(jìn)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的思路;分層提問，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展三個(gè)策略，希望能夠?yàn)橐痪€教師更好的展開小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)給予一定的幫助和引導(dǎo)。當(dāng)然，日后我也會(huì)繼續(xù)探索此問題，繼續(xù)貢獻(xiàn)有效的力量。

參考文獻(xiàn)：

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（云南省德宏州瑞麗市姐告小學(xué)）