郭青松

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握相關(guān)的閱讀方法和策略，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，成為獨(dú)立的閱讀者。預(yù)測(cè)策略作為一種常見(jiàn)的閱讀策略，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。

一、填寫表格，提取信息

師：今天我們要根據(jù)文章的故事，一起努力將表格填滿。然而沒(méi)有一些線索，填起來(lái)就太難了，我填了幾個(gè)給你們看看。我們先來(lái)看第一列格子中的內(nèi)容，我們一起讀一讀。

（師出示表格）

生：再見(jiàn)！好了，我到了倒下的時(shí)候了！

師：在這一列中兩個(gè)格子的內(nèi)容都是這句話，你們猜一猜，下面這個(gè)格子填什么？

生：我覺(jué)得還是填“再見(jiàn)！好了，我到了倒下的時(shí)候了”！

師：你為什么這樣填？

生：因?yàn)槲矣X(jué)得上面兩個(gè)格子都是這樣的，所以我猜第三格也是這樣的。

師：你覺(jué)得第三格填寫的內(nèi)容和剛才那名同學(xué)一樣的請(qǐng)舉手。（生齊舉手）大家都是這樣猜的，我們一起來(lái)看看，齊讀這句話。

生：再見(jiàn)！好了，我到了倒下的時(shí)候了！

師：這個(gè)屋子之所以一而再，再而三地說(shuō)這句話，是因?yàn)樗娴哪昙o(jì)大了，很老了。那課文里還有哪些句子說(shuō)明老屋很老了呢？請(qǐng)打開課本分兩步尋找。第一步先輕聲地從頭到尾將課文讀一遍，第二步用筆畫出可以看出老屋年紀(jì)很大了的句子。

（生默讀，找到句子后交流）

師：我發(fā)現(xiàn)大部分人都將第一段畫出來(lái)了，這段話中你從哪里能夠看出老屋年紀(jì)很大了？

生：老屋已經(jīng)活了一百多歲了。

師：他抓住了關(guān)鍵詞“一百多歲”，還有嗎？

生：從“黑窟窿、破了洞、很久很久”中可以看出來(lái)。

師：找得真好。除了這段話外，還有其他的句子也能看出老屋年紀(jì)很大了。我們?cè)僖黄鹂幢砀?，我們一起讀一讀表格另一列的一句話。

生：把老花的眼睛使勁往前湊。

師：這句話也能看出老屋的年紀(jì)很大了。想一想課文中還有哪兩個(gè)類似的句子也說(shuō)明老屋年紀(jì)很大了？

生：老屋低頭看看，墻壁吱吱呀呀地響。

師：他讀得可真仔細(xì)，還有一句呢？

生：老屋低頭看看，眼睛瞇成一條縫。

師：剛才這幾句話，你自己畫的時(shí)候都畫出來(lái)了嗎？平時(shí)老師提出一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，你千萬(wàn)不要因?yàn)檎业揭粋€(gè)就沾沾自喜，讀課文一定要仔細(xì)。

【賞析】在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)自主閱讀過(guò)文章，如果直接教給學(xué)生相關(guān)預(yù)測(cè)方法，課堂教學(xué)難以真正推進(jìn)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，蔣老師較好地抓住了學(xué)情，借助表格，引導(dǎo)學(xué)生填完表格內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生閱讀文本中的部分內(nèi)容后，閱讀圖式就已經(jīng)在逐步建構(gòu)中，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展，會(huì)展開合理的推理、預(yù)測(cè)。借助前面兩列表格的內(nèi)容，學(xué)生能夠快速地猜測(cè)出第三列表格中的內(nèi)容。同時(shí)，蔣老師又提出了一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題：那課文里還有哪些句子說(shuō)明老屋很老了呢？這既有助于學(xué)生細(xì)讀文本，又為之后的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可謂是一舉兩得。

二、借助表格，學(xué)講故事

教師出示表格第一行：小貓;一個(gè)晚上;我找不到一個(gè)安心睡覺(jué)的地方;喵喵，謝謝！

師：你們看這么多格子，我又填了一些，接下來(lái)的內(nèi)容你們能自己填完嗎？

（生默讀課文，繼續(xù)填表格）

師（提示）：填的時(shí)候也不需要填這么長(zhǎng)的句子，可以寫一些關(guān)鍵詞。有些橫著填，有些豎著填，只要發(fā)現(xiàn)規(guī)律都可以。

（師出示完整的表格，生對(duì)照答案修改）

師：老師認(rèn)為這個(gè)表格非常有用，因?yàn)樗梢詭椭覀冎v故事，就算你不看書，也可以復(fù)述故事。

（師講第一行對(duì)應(yīng)的故事）

師：好，你們能試試看著表格講講嗎？你們認(rèn)為最難的是哪行？

生：最后一行。

師：有沒(méi)有愿意挑戰(zhàn)最后一行的？請(qǐng)舉手回答。等下開始練的時(shí)候只管自己不要管別人，張開嘴巴去講，實(shí)在講不下去可以看看書。如果只看表格，不看課文就更厲害了。要張開嘴巴去練，不管你舉不舉手我都會(huì)把話筒給你，如果不會(huì)講，就很尷尬了。

（生練習(xí)講故事，師隨機(jī)點(diǎn)名，生上臺(tái)講故事，師評(píng)價(jià)）

【賞析】這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，看似與本節(jié)課中的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有太大關(guān)系，實(shí)則緊密相連。講故事，不僅有助于提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，還有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。通過(guò)講故事，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有了更深的了解，在講述中比較發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)的相似之處，為后面續(xù)編故事、基于文章內(nèi)容展開進(jìn)一步預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。

三、填寫表格，續(xù)編故事

師：老師現(xiàn)在要提升難度了，我要把表格變一變。自己來(lái)編一個(gè)故事，其他的小動(dòng)物來(lái)了，每個(gè)格子都要填進(jìn)去。我先問(wèn)一下，如果你來(lái)編，你希望哪個(gè)小動(dòng)物來(lái)請(qǐng)求幫忙？

生：小螞蟻。

生：小蜻蜓。

……

師：都有可能，每個(gè)故事都有可能發(fā)生，只要找到規(guī)律?，F(xiàn)在同桌之間編一個(gè)故事，有的人喜歡小牛，有的人喜歡小狗，注意同桌之間協(xié)商好，不然永遠(yuǎn)也編不好故事的。

（生自由練習(xí)）

師：老師要請(qǐng)兩組同學(xué)，第一組就請(qǐng)剛才已經(jīng)舉手舉了很久的同學(xué)，第二組老師就隨機(jī)報(bào)一個(gè)學(xué)號(hào)，因?yàn)閯偛糯蠹叶季毩耍蚁嘈糯蠹叶寄苤v好。

（生上臺(tái)講故事）

【賞析】續(xù)編故事，實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生借助已知的故事情節(jié)猜測(cè)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生借助表格中的已知內(nèi)容，能夠較好地猜測(cè)出可能還會(huì)出現(xiàn)的小動(dòng)物。利用表格，不僅讓學(xué)生的創(chuàng)作有了更加具體、可借鑒的思維支架，還能夠讓學(xué)生更加合理地續(xù)編故事。

四、依據(jù)前文，猜測(cè)結(jié)尾

師：看這類故事的時(shí)候，我喜歡往下猜。而且，我基本上猜得八九不離十。但是文章結(jié)尾，我沒(méi)有猜到，我猜出了兩個(gè)答案。第一個(gè)答案是“謝謝”，我想請(qǐng)問(wèn)一下我這樣猜是亂猜嗎？為什么要這樣猜？

生：不是，因?yàn)榍懊娴膭?dòng)物都說(shuō)了“謝謝”。

師：所以我并不是亂猜，我是根據(jù)前面故事的內(nèi)容猜測(cè)的。

師：我猜測(cè)的第二個(gè)答案是“老屋終于安心地倒下了”。我這樣猜是亂猜嗎？有道理嗎？

生：有道理，如果總有動(dòng)物來(lái)，老屋總有一天會(huì)心煩的，它會(huì)倒下的。

師：人到了一定年紀(jì)總會(huì)去世的，我這是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)的。

師：你們看了這個(gè)故事，知道了故事結(jié)尾，最終老屋沒(méi)有倒下。你覺(jué)得作者為什么要編寫這樣的結(jié)尾？

生：因?yàn)橥挶容^天真，童話的結(jié)局基本上都是美好的。

師：這是基于讀故事的經(jīng)驗(yàn)。不管怎樣，我們猜的時(shí)候不能亂猜，不管你怎么猜，都要有依據(jù)。

【賞析】預(yù)測(cè)并不是隨意猜測(cè)，要有一定的依據(jù)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，蔣老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)方法。一是根據(jù)文章前面故事內(nèi)容，借助已知內(nèi)容預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，或者預(yù)測(cè)文本結(jié)尾。學(xué)生在預(yù)測(cè)、驗(yàn)證的過(guò)程中，不僅能夠激發(fā)自己的閱讀興趣，還能夠激活自己的想象力，創(chuàng)作屬于自己的故事。二是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)。學(xué)生在生活中，已經(jīng)對(duì)生活中的一些人、事、物或某些生活現(xiàn)象，有了一定的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，蔣老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本內(nèi)容展開預(yù)測(cè)，使文本內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。三是基于閱讀故事經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)。在日常生活中，學(xué)生會(huì)閱讀到大量不同類型的文本內(nèi)容。學(xué)生在預(yù)測(cè)文本內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合已有的閱讀圖式，或根據(jù)文本中的相關(guān)知識(shí)預(yù)測(cè)。

預(yù)測(cè)策略是指讀者在閱讀前根據(jù)文本線索、自身背景知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)文本的故事情節(jié)、人物命運(yùn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行假設(shè)，并在閱讀過(guò)程中尋找文本信息，驗(yàn)證假設(shè)，以不斷推進(jìn)閱讀。通過(guò)蔣老師的這節(jié)課，我們能夠得到以下三點(diǎn)啟發(fā)。一是預(yù)測(cè)是對(duì)未知文本展開的一種閱讀策略，如果學(xué)生已經(jīng)知曉文本內(nèi)容，教師教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生預(yù)測(cè)得正確與否，不應(yīng)是教師在教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)。即使學(xué)生預(yù)測(cè)的內(nèi)容與文本內(nèi)容并不相符，教師也應(yīng)該給予鼓勵(lì)。對(duì)于不符合文本內(nèi)在邏輯的隨意預(yù)測(cè)，教師不僅要給予鼓勵(lì)，還要給予方法指導(dǎo)。三是任何閱讀策略的習(xí)得并不是一朝一夕的事情，語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性學(xué)科，學(xué)生要在不斷實(shí)踐中習(xí)得相關(guān)的閱讀策略。因此，在日常學(xué)習(xí)生活中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀相關(guān)文本時(shí)，運(yùn)用相關(guān)的預(yù)測(cè)策略，養(yǎng)成良好的閱讀方法。唯有如此，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才能得以不斷提升。

（作者單位：湖北省麻城市英才小學(xué)）

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