張燕

魯迅先生的《好的故事》創(chuàng)作于1925年，收入散文詩集《野草》，現(xiàn)編入小學(xué)語文統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元。有人說，《好的故事》是統(tǒng)編教材最難的一篇課文。這樣說是有原因的：從文體角度看，散文詩蘊(yùn)含著豐富的感情，凝聚著哲理的情思，顯示出濃郁的詩意和深沉的思考，給學(xué)生的理解造成了一定的障礙;而魯迅的散文詩大多抒寫極度灰暗的心緒，內(nèi)容與“敘事”毫無關(guān)聯(lián)，且語言極富時(shí)代感，這就進(jìn)一步增加了學(xué)生理解的難度。

然而，我們更應(yīng)當(dāng)看到這篇文章獨(dú)特的價(jià)值及意義——語言新奇、情感真切、富于想象，最接近真實(shí)的魯迅。為了引導(dǎo)學(xué)生理解這篇難課文，筆者在整體把握教材、鉆研教材的同時(shí)，努力領(lǐng)悟教材的編排意圖，反復(fù)思考：這樣“難讀”的課文該“教什么”？又該“怎么教”呢？

一、深入研讀文本，準(zhǔn)確定位“教什么”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)有明確要求：欣賞文學(xué)作品要通過品味作品中富于表現(xiàn)力的語言產(chǎn)生自己的情感體驗(yàn)，從中獲得有益啟示;閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

文字是文章的載體，要弄清這篇文章“教什么”，教師必須先走進(jìn)文本，從字里行間體悟文字中飛揚(yáng)著的靈性，與作者進(jìn)行一次心靈對(duì)話，進(jìn)而領(lǐng)悟文字之間蘊(yùn)含的情，品味文字中散發(fā)出的純正語文味。

1.深入解讀文本

好的散文就是一首詩。仔細(xì)讀《好的故事》，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它其實(shí)是一篇描繪美好“夢境”的散文詩。這篇文章是魯迅《野草》里的佳作，也是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇，誦讀它，一幅如夢般奇幻的畫卷會(huì)徐徐展開，帶給你強(qiáng)烈的美的享受。

走近作者，了解寫作背景。1925年，魯迅生活在北洋軍閥統(tǒng)治下的北京切身感受到社會(huì)的黑暗，又遭遇女師大風(fēng)波，事業(yè)低迷，兄弟失和，婚姻不幸，多重打擊下的魯迅就像處于異?！盎璩恋囊埂薄Ｔ诖吮尘跋?，魯迅借著夢境“看見”了遠(yuǎn)方水鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景，而這美的風(fēng)景就是作者心中“好的故事”。

理清寫作思路，發(fā)現(xiàn)行文特色。文章首先借“我”在“昏沉的夜”進(jìn)入夢鄉(xiāng)，引出夢境中“好的故事”;接著以“這故事很美麗，幽雅，有趣”為總領(lǐng)，先描繪夢境中回憶山陰道兩岸的美麗風(fēng)景，進(jìn)而具體描繪現(xiàn)在的“夢境”;最后，作者夢醒，又回到了“昏沉的夜”。全文運(yùn)用象征和對(duì)比的寫法，用“昏沉的夜”暗指當(dāng)時(shí)中國的黑暗社會(huì)，用“好的故事”這個(gè)美好的夢境象征理想與美好的生活，現(xiàn)實(shí)與夢境強(qiáng)烈的對(duì)比表達(dá)出作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)美好生活的向往。

分析學(xué)情，尋找生本間的橋梁。本文寫于現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期，語言表達(dá)與學(xué)生的語言習(xí)慣不完全一樣，有些詞語比較難懂。課后習(xí)題一提示學(xué)生可以在初讀的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文理解難懂的詞語。

魯迅的文章所描寫的內(nèi)容以及涉及的時(shí)代背景與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在較大的差距，而散文集《野草》中的文章帶有很多象征意義，學(xué)生在閱讀時(shí)更難以從文字表面讀懂文章。因此，教學(xué)過程中要適當(dāng)引入課后“閱讀鏈接”材料和其他課外資料，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想。我們可以從語言修辭、結(jié)構(gòu)層次、寫作方法、景物特點(diǎn)、表達(dá)情感等方面引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，進(jìn)行品析。

2.準(zhǔn)確定位目標(biāo)

新的語文課程理念要求教師轉(zhuǎn)換角色，站在學(xué)生的角度思考教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展?！逗玫墓适隆肥莾?yōu)美的，但是讓六年級(jí)學(xué)生讀這篇文章，該如何基于學(xué)生的生命體驗(yàn)與可接受程度實(shí)施教學(xué)呢？筆者以為，教師要圍繞第三學(xué)段的閱讀要求、結(jié)合六年級(jí)承上啟下的特點(diǎn)和統(tǒng)編教材的單元語文要素等確定教學(xué)目標(biāo)。

深入研讀文本后，筆者給這篇“難課文”確定了如下教學(xué)目標(biāo)：①會(huì)寫“擱、綜”等13個(gè)字，會(huì)寫“預(yù)告、煙霧”等15個(gè)詞語;②聯(lián)系上下文，借助資料理解難懂的詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文，感受散文詩的語言風(fēng)格;③抓住關(guān)鍵詞句品味文句，展開聯(lián)想，感受夢境的美好;④結(jié)合資料理解夢境的象征意義，體會(huì)作者表達(dá)的情感。

筆者有機(jī)整合教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，把“聯(lián)系上下文，借助資料理解……課文，……感受散文詩的語言風(fēng)格”“抓住關(guān)鍵詞句……感受夢境的美好”“結(jié)合資料理解夢境的象征意義”作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)，突出了“感悟語言的表達(dá)技巧，借助資料理解習(xí)得方法”的閱讀教學(xué)思路。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，靈活實(shí)施“怎么教”

為了達(dá)成編者的意圖，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生直面文本、直面語言，努力創(chuàng)設(shè)開放、民主、平等的交流氛圍，讓學(xué)生自讀自悟、質(zhì)疑問難、合作探究、互動(dòng)交流，把個(gè)性閱讀理解當(dāng)作一種課程資源加以開發(fā)和利用，引導(dǎo)學(xué)生充分地談感受、說理解、析語言，展示他們的個(gè)性化閱讀理解，幫助他們多角度感知散文詩描繪的意境，理解文本寄寓的思想，賞析作品精美的語言，深入領(lǐng)會(huì)散文詩的豐富內(nèi)涵。

1.揭題激思，適宜地對(duì)比感受

開課前，教師以“聊夢”為話題，以“夢里水鄉(xiāng)”為內(nèi)容，向?qū)W生深情描述“我的夢里江南”的畫面，并配上水鄉(xiāng)圖片和舒緩的音樂。然后，教師介紹這個(gè)江南水鄉(xiāng)就是魯迅的故鄉(xiāng)，并引出課題。學(xué)生齊讀課題，教師質(zhì)疑啟思：猜猜“好的故事”可能會(huì)寫什么？大多數(shù)學(xué)生遵循常規(guī)的思維去猜測：可能會(huì)寫情節(jié)曲折、動(dòng)人的故事;可能還有一個(gè)美好的結(jié)局。最后，學(xué)生讀課文，對(duì)比猜測，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的不同，從而產(chǎn)生思考和閱讀文本的興趣。

初讀之后，教師引導(dǎo)學(xué)生談感受?！坝泻芏嗖缓美斫獾脑~語”;“讀起來很拗口，不像現(xiàn)代文那么順暢”;“不是寫一個(gè)有動(dòng)人情節(jié)的故事”……這些都是學(xué)生讀后的第一感覺。教師直面學(xué)生的困惑和質(zhì)疑，梳理出共性問題，并順勢指導(dǎo)：作者寫作的年代處于現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期，正是文言文向白話文過渡的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期具體在哪個(gè)年代呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)尾處保留了作者寫作的時(shí)間——“一九二五年二月二十四日”。教師由此切入，讓學(xué)生對(duì)文本所具有的年代感有了初步的感受和認(rèn)知，由此找到了解讀文本密碼的一把金鑰匙，奠定了賞文悟情的基調(diào)。

2.聚焦“難點(diǎn)”，適度地減緩坡度

結(jié)合課文結(jié)尾的年代提示，學(xué)生形成了一個(gè)共識(shí)：因?yàn)槟甏^遠(yuǎn)，所以課文的表達(dá)（語言與標(biāo)點(diǎn)）與當(dāng)代文有一定的區(qū)別。在這樣的比較發(fā)現(xiàn)后，筆者相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生梳理出有年代感的難讀懂的詞語或語言現(xiàn)象，同時(shí)教給學(xué)生理解這些難詞的方法——找到與之相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代詞語，進(jìn)行新舊匹配，這樣理解起來就容易了，比如“石油”指的是現(xiàn)在的“煤油”，“膝髁”指現(xiàn)在的“膝蓋”……還有一些表達(dá)習(xí)慣與當(dāng)代文有差異，如“并水里的浮藻游魚”中的“并”是“和”的意思;“在預(yù)告石油的已經(jīng)不多”中的“的”多余。

梳理“難點(diǎn)”的教學(xué)可分兩個(gè)板塊進(jìn)行：一是如以上有年代感的“難詞”的教學(xué);二是課文中還有一些需要掌握，但年代感不強(qiáng)的難理解的詞語，如“澄碧”“錯(cuò)綜”“云錦”“蕩漾”“驟然”等，我們可以作為“新詞”來教學(xué)。具體的方法可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文語境、借助資料來理解。如：“澄碧”可聯(lián)系上文的“倒影”和下文的“小河”“浮藻游魚”等理解為“澄凈、清澈而且碧綠”;“錯(cuò)綜”可結(jié)合上下文的“許多美的人和美的事”“像一天云錦”“交錯(cuò)”等，并適時(shí)穿插“云錦”的圖片資料，理解為“許多事物交錯(cuò)結(jié)合”。聚焦這些“難點(diǎn)”的詞語或語言，也為下文理解夢境中各種景物錯(cuò)綜變幻構(gòu)成一幅美的畫面打下了基礎(chǔ)。

接著聚焦內(nèi)容理解上的難點(diǎn)，“好的故事”到底在寫什么。筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“好的故事”其實(shí)是一個(gè)夢境，并發(fā)動(dòng)學(xué)生為夢境尋找依據(jù)，進(jìn)而梳理出課文的結(jié)構(gòu)：現(xiàn)實(shí)—夢境—現(xiàn)實(shí)。課文由“昏沉的夜”入夢，又從夢中驚醒回到“昏沉的夜”，首尾呼應(yīng)，構(gòu)成一個(gè)“夢”的回環(huán)。這樣一梳理，學(xué)生很快把握了文本的主要內(nèi)容，而這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出教師對(duì)文本深入解讀與靈活處理的能力。

3.聚焦夢境，適切地品讀想象

為了讓學(xué)生體會(huì)作者語言的表達(dá)效果，筆者引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀寫“夢境”的部分：找出描寫夢境的關(guān)鍵詞“美麗、幽雅、有趣”，思考“這故事的美麗、幽雅、有趣體現(xiàn)在哪里”，然后自由默讀5～8自然段，邊讀邊圈畫相關(guān)的語句，寫寫自己的感受。

在學(xué)生交流時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第5自然段的內(nèi)容，圍繞“這夢境里都有些什么？有哪些變化？”來談，進(jìn)而追問“讀了這句話，你仿佛看到了怎樣的畫面”。

生1：有很多樹木、花草、房屋、不同的人。

師：景物真是多而雜啊！作者采用名詞連排的方式寫出景物的“多”。這么多景物倒映在水中，構(gòu)成一幅美的畫面，隨著船夫的每一次劃槳，畫面不再靜止，而是圈圈漾開，慢慢交錯(cuò)、融合，多有趣??！帶著這種感受讀出這動(dòng)靜交錯(cuò)的美與趣。（生自由讀）這些倒影還有哪些變化，又給你怎樣的感受？（學(xué)生交流。）

生2：水面在搖動(dòng)、擴(kuò)大，倒影也在不斷地變化。

師：搖動(dòng)、擴(kuò)大、融合，然后又退縮，多像一個(gè)調(diào)皮的孩子，多有趣啊！讀完這句話，同學(xué)們還有不一樣的感受嗎？

生3：倒影不僅變化，而且還有奇幻的顏色，日光照在上面，閃爍著水銀般奪目的色彩。

師：河水發(fā)出水銀般亮閃閃的色焰，這是怎樣的美麗呀！請(qǐng)你讀。（生讀）同學(xué)們，這許多美的景物交織在一起，不斷變化著，難怪作者這樣說——（生齊讀第四自然段）。

在教學(xué)第7自然段時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生聚焦描寫形狀變化的詞語，如“碎散、拉長、奔迸、織入、退縮”等想象畫面，感受夢境的變化，接著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)描寫“顏色”的詞語，感受“夢境”的多彩與活力。在感受語言表達(dá)的趣味與生動(dòng)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……”讓學(xué)生想象倒影的交錯(cuò)與融合，并仿照這種句式接著想象下去，在表達(dá)中感受夢境的美麗、幽雅、有趣，最后師生配樂合作讀，感受夢境的美好。

為了進(jìn)一步感受散文詩的語言特點(diǎn)，筆者將第5、第7自然段的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成詩歌的形式。改動(dòng)后，視覺上給人耳目一新之感，學(xué)生朗讀之欲望頓生，同時(shí)分段排列的形式給學(xué)生醞釀情感留下了空間，減緩了朗讀難度，有助于情感的積淀、表達(dá)、傳遞、升華。

4.借助資料，適時(shí)地感悟象征

本單元的語文要素是“借助相關(guān)資料，理解主要內(nèi)容”。對(duì)此，本課教學(xué)做了如下探索：①在學(xué)習(xí)課文前引入“山陰道”周邊的、極具江南水鄉(xiāng)風(fēng)景的圖片，并簡單介紹“山陰道”與魯迅的關(guān)系，同時(shí)推薦學(xué)生課前閱讀《從百草園到三味書屋》《社戲》等材料，讓其感受江南水鄉(xiāng)的美景，感受魯迅的故鄉(xiāng)情懷。②在理解重難點(diǎn)詞語時(shí)，適時(shí)引入工具書的解釋或相關(guān)資料的介紹，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語的理解和把握。③引導(dǎo)學(xué)生借助資料體會(huì)夢境的表達(dá)意圖，揭示夢的象征意義，并通過練筆的方式抒寫對(duì)夢的象征意義的理解。除了課后的兩個(gè)“閱讀鏈接”資料，教師還可以適當(dāng)補(bǔ)充或布置學(xué)生搜集1925年前后與魯迅有關(guān)的背景資料，如關(guān)于北洋軍閥統(tǒng)治下的社會(huì)黑暗的時(shí)代背景介紹、魯迅遭遇兄弟失和與婚姻不幸等生活背景資料等，以更充分地落實(shí)本單元的語文要素。④學(xué)生在深入思考之下寫出“夢境”象征著希望，以及渴望美好生活的愿望后，教師配樂引讀，并結(jié)合板書回顧全文，巧妙而自然地升華主題。

《好的故事》雖然難懂難教，但是隨著和“夢境”對(duì)話的逐層深入，學(xué)生在讀悟之中漸漸沉醉其中，賞文字之美，品語文之味，不僅落實(shí)了語文要素的訓(xùn)練，而且提升了閱讀素養(yǎng)，讓“難課文”變得有趣而“不難學(xué)”。

（作者單位：武漢市新洲區(qū)教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯? 姜楚華