紀佩樺

【摘 要】 深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是以生為本的課堂。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過激發(fā)興趣、把握“前測”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，靠近“生活”、挖掘“數(shù)理”，教學(xué)生“有用”的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維性。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 深度學(xué)習(xí)? 興趣? 數(shù)理? 前測? 生活

近年來，隨著課改的深入推進，越來越多的教師開始探索“深度學(xué)習(xí)”，這是一種積極主動的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)，需要師生深度互動，需要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“有用”的數(shù)學(xué)，拓展數(shù)學(xué)思維，解決富有挑戰(zhàn)性的問題。

一、激發(fā)“興趣”，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！苯處熞寣W(xué)生愛上數(shù)學(xué)，就要展示數(shù)學(xué)的趣味性。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的情境，適時運用豐富、幽默的語言，營造寬松、合作的學(xué)習(xí)氛圍，都能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而激發(fā)學(xué)生去探究新知識、解決新問題。

例如，在教學(xué)簡便計算時，教師可以先講一個“朝三暮四”的成語故事，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)角度思考，用一個式子表達故事中反映的問題，引出加法交換律，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)無處不在，激發(fā)他們的興趣。再用“快閃”的形式一組一組地出示得數(shù)相等的式子，讓學(xué)生選擇其一進行PK計算，體會使用簡便方法帶來的好處。這樣的游戲活動不僅讓學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識，也讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、挖掘“數(shù)理”，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維性

數(shù)學(xué)家斯托伊亞爾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，更應(yīng)該是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)?！睌?shù)學(xué)是一門講道理的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科的定理、法則、算理等知識的產(chǎn)生、發(fā)展及每個規(guī)則的確定都蘊含著深刻的數(shù)學(xué)道理。我們應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱藏在數(shù)學(xué)知識背后的深層次的數(shù)學(xué)之“理”，從而促進“數(shù)學(xué)理解”，活化“數(shù)學(xué)思維”。

例如，“平行四邊形的面積”一課中，教師提出：為什么平行四邊形的面積不能鄰邊相乘？然后教師用一個可以變形的長方形框架，在不斷變化角度過程中，讓學(xué)生看到面積的變化，分析出變形后的長方形是平行四邊形，它的一組鄰邊長度始終不變，改變的是它的高。高的改變，導(dǎo)致面積不斷發(fā)生變化。由此得出，平行四邊形的面積與鄰邊長短無關(guān)，與底和高有關(guān)。相信有了這樣的“講道理”，學(xué)生能真正地理解、掌握知識，發(fā)展思維，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、把握“前測”，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師是課堂的主導(dǎo)者，滿足于教學(xué)生“這是什么”“應(yīng)該怎么做”，而沒有告訴學(xué)生“為什么”，這也往往是學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑和難點。學(xué)生無法知其然，更不知其所以然，也就無法做到舉一反三、觸類旁通。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“以生為本”“以學(xué)定教”，緊扣學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，挖掘新知的“生長點”，做到哪里不會教哪里，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性，從而讓學(xué)生學(xué)得有深度、有意義。因此，弄清這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容占整個知識體系的位置以及對學(xué)生的“前測”，就顯得尤為重要了。

如五年級上冊的“平行四邊形的面積”一課。本課是一節(jié)探究多邊形面積的基礎(chǔ)課，可以說學(xué)會了用轉(zhuǎn)化的思想推導(dǎo)平行四邊形的面積，更便于其他圖形的學(xué)習(xí)。面對計算平行四邊形的面積這一新問題，多數(shù)學(xué)生受長方形面積及平行四邊形特性等學(xué)習(xí)經(jīng)驗的負遷移，不能自覺想到把它割補成長方形。那么這個轉(zhuǎn)化的想法要怎么產(chǎn)生？是靠課前給學(xué)生準備好的標有一條高的平行四邊形紙片和剪刀來暗示嗎？能不能讓轉(zhuǎn)化這一思想變成學(xué)生們自覺的意識和行為呢？

在不斷的舉例觀察思考的過程中，學(xué)生積極主動地完成從平行四邊形到長方形的轉(zhuǎn)化，整個過程聚焦問題，師生之間、生生之間深度交流，激活思維，深刻理解。

四、靠近“生活”，教給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性

數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)該用于解決生活中的問題。但很多教師教學(xué)中往往只求學(xué)生懂了沒、會了沒，而忽略了與生活的聯(lián)系，沒有將數(shù)學(xué)知識用于解決生活中的問題。學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，最為核心的體現(xiàn)是從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析日常生活現(xiàn)象，自覺地運用數(shù)學(xué)的思維方式去解決實際可能遇到的問題，形成一種量化的思維習(xí)慣。就如一款產(chǎn)品，它的好壞，只有使用過才清楚，數(shù)學(xué)也應(yīng)該是“有用”的。

如四年級下冊的“簡單的數(shù)據(jù)分析”一課。我們的教學(xué)不應(yīng)當只是認識橫向、縱向條形統(tǒng)計圖，而是要讓學(xué)生建立數(shù)據(jù)分析觀念，體會到數(shù)據(jù)分析的作用。因此，教學(xué)中，筆者這樣處理：首先出示三位學(xué)生一模一樣的頭像圖片，并提供三種不同的生活方式（文字呈現(xiàn)）：小敏：愛吃零食，貪睡，不運動;小軍：挑食，睡眠不足;小哲：合理飲食，愛運動，生活規(guī)律。讓學(xué)生判斷三位同學(xué)的特征。學(xué)生表示無法完全判斷，此時教師提出：你們需要什么？自然引出：在生活許多時候，在解決問題之前，需要收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行分析。學(xué)生自然就體會到數(shù)據(jù)分析的作用，進而展開接下來的學(xué)習(xí)。然后，教師給出三位學(xué)生身高、體重等相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生與正常值數(shù)據(jù)對比，得出結(jié)論。學(xué)生建立了數(shù)據(jù)分析的觀念，明白有了數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析就可以進行判斷、預(yù)測以及決策。這樣的學(xué)習(xí)目標明確，并非“紙上談兵”，能讓學(xué)生在遇到類似的問題時自覺應(yīng)用統(tǒng)計的知識去分析、解決問題。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，關(guān)乎教師的教學(xué)質(zhì)量。教師作為課堂的主導(dǎo)，需要進一步提升素質(zhì)、轉(zhuǎn)變觀念、探索教法，才能更好地駕馭課堂，調(diào)動學(xué)生的積極性。也只有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到充分激發(fā)，課堂上師生充分互動，深度學(xué)習(xí)才能更好地適時發(fā)生。

參考文獻

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