方遠

摘 要：初中數(shù)學(xué)階段是學(xué)生逐步積累數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識并培養(yǎng)起合作能力的關(guān)鍵階段，而在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果教師過于重視學(xué)生個人的成績而忽視對學(xué)生進行合理的合作能力培養(yǎng)，可能會導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)實踐能力欠缺，個人主義盛行，團隊意識及團隊榮譽感薄弱等問題。針對這個問題，需要教師在教學(xué)中運用具體策略對學(xué)生合作能力進行引導(dǎo)及培養(yǎng)，從而使學(xué)生在合作中體會數(shù)學(xué)的樂趣，讓學(xué)生愛上學(xué)數(shù)學(xué)，愿意在班級里和同學(xué)一起學(xué)數(shù)學(xué)，形成數(shù)學(xué)的邏輯思維，為此后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作能力;小組教學(xué);布置任務(wù);交流學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生存在著個體化差異，教師需要在教學(xué)的過程中對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行清晰的評估，準(zhǔn)確把握整體及個體的情況，再基于這種判定將學(xué)生分為不同的小組，通過引導(dǎo)學(xué)生探討相關(guān)的數(shù)學(xué)問題增進他們的學(xué)習(xí)交流。同樣可以按層次給學(xué)生布置不同難度等級的課后任務(wù)，讓學(xué)生通過在團隊內(nèi)合作分工找到自己的價值所在，增強學(xué)生合作完成任務(wù)的積極性。同時可以鼓勵在班級內(nèi)學(xué)生進行相互交流和學(xué)習(xí)，通過一起學(xué)習(xí)進步使得學(xué)生感受到合作帶來的良性影響，進而形成良好的班級合作風(fēng)氣，推動班級內(nèi)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的順利進行。

一、開展小組教學(xué)

初中數(shù)學(xué)對于學(xué)生的要求主要是對數(shù)學(xué)基本的公式定律的掌握和簡單應(yīng)用，因而可能導(dǎo)致學(xué)生注重個人學(xué)習(xí)和卷面分?jǐn)?shù)而忽視合作學(xué)習(xí)，而開展小組教學(xué)，讓學(xué)生意識到他們是一個有機的整體，可以最大程度地調(diào)動學(xué)生的合作積極性及提高他們的團隊意識，這樣既是一個機會讓他們加深對彼此的認(rèn)識與了解，建立起和諧有愛的同學(xué)關(guān)系，又能鍛煉他們自己主動向他人尋求合作的能力，讓他們在合作中掌握數(shù)學(xué)知識，在合作中取得進步。

例如，在教授“全等三角形的判定與性質(zhì)綜合”時，教師可以根據(jù)平時表現(xiàn)及考試成績的綜合表現(xiàn)，將學(xué)生按能力水平分為若干個組，再對每一個組進行具體的接觸了解，制定差異化的教學(xué)方案，因材施教，對于“兩個完全相等的三角形必須具備怎樣的性質(zhì)” “怎樣畫出兩個全等的三角形”這種對于學(xué)生來說比較陌生的問題，教師可在課堂上讓學(xué)生們進行小組討論，給予學(xué)生們一段可以充分自由討論的課堂時間，最后將小組成員的討論結(jié)果整合成一個一致通過的答案，使他們聽到小組中其他成員對這個問題的見解，通過傾聽小組成員的聲音，集思廣益，最后順利找到正確答案并從中體會到合作的魅力。

二、分層布置任務(wù)

不同層次水平的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握存在不同程度的差異，如果強行對他們用同一種硬性標(biāo)準(zhǔn)，可能使得部分學(xué)生原有的知識漏洞得還沒有得到解決，新的問題就來了，這樣知識的漏洞就像雪地里滾雪球一樣越滾越大，最后導(dǎo)致學(xué)生間水平分化嚴(yán)重加劇，班級總體成績也就上不去。所以由此看來，絕不能用同一套標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行要求，而是要劃分清楚每一個學(xué)生現(xiàn)階段水平所在對層次，對同一層次的學(xué)生可有針對性地布置任務(wù)，以此來有效減少因作業(yè)難度太大而導(dǎo)致部分學(xué)生合作積極性大大下降。

例如，在教授“平行線及其判定”時，教師可以讓部分優(yōu)秀學(xué)生完成由歷年中考中出現(xiàn)的平行線具體試題倒推其背后的知識原理的任務(wù)，讓部分基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生在課下收集一些生活中平行線運用的具體例子。另外，在任務(wù)施行之前，教師可以對小組成員的分工合作進行引導(dǎo)并提出建議，使得小組內(nèi)每個成員分工明確，每個成員都能有貢獻感和參與感，最后再以小組為單位讓學(xué)生到講臺上分享任務(wù)成果，最后采取民主投票的形式選出作業(yè)完成最出色的小組，使得學(xué)生認(rèn)識到合作可帶來的成果。這樣一來也能在學(xué)生中形成一種良性競爭，使得學(xué)生在任務(wù)完成時更加注重質(zhì)量。

三、相互交流學(xué)習(xí)

在每一次教師完成教學(xué)內(nèi)容的教授后，對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握得不夠清楚明白的學(xué)生可以找對教學(xué)內(nèi)容掌握程度較好的小組成員進行請教，而被請教對小組成員也可以通過這樣一個機會鍛煉自己的講解能力并再一次深化對該內(nèi)容的理解，也是一種進步，通過彼此間的良性影響，增進小組成員的合作積極性，形成良好的學(xué)習(xí)合作氛圍，使學(xué)生可以自發(fā)性地投入`數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，而不是被迫完成任務(wù)，這樣也可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授“二元一次方程組”時，在每次完成相關(guān)知識點測試之后，教師可以根據(jù)測試成績在班級內(nèi)推行一對一幫扶制度，就是由一個成績較好的學(xué)生指導(dǎo)另一個成績較為不好的學(xué)生完成錯題修改及試卷訂正，再由成績較好的學(xué)生對訂正后的試卷進行二次修改及打分，督促成績較為不好的學(xué)生認(rèn)真進步，教師可采取課上表揚的形式肯定進步明顯的學(xué)生和幫助他的對象，以此來鼓勵學(xué)生間合作的進行。

總之，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段不僅要為學(xué)生打下學(xué)科基礎(chǔ)，讓學(xué)生熟記公式定律，更要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。教師不能只抓學(xué)生的個人成績，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生間進行學(xué)習(xí)上的合作交流，既要做到統(tǒng)籌兼顧，又要做到具體問題具體分析。對學(xué)生進行分組教學(xué)，使得學(xué)生間水平差異基本持平，交流問題時障礙更小，交流更通暢;為不打擊每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)信心可分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，合理調(diào)整任務(wù)難度，讓每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)任務(wù)的合作完成中來;鼓勵學(xué)生間互幫互助相互交流學(xué)習(xí)，讓先進生帶動后進生，在班級內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)合作氛圍，使得學(xué)生間合作學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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（浙江省杭州市西溪中學(xué)）