沈詩怡

幼兒園特色活動一直深受孩子們的喜愛，但在以往的活動中，我們發(fā)現(xiàn)教師往往扮演著指揮者的角色，對孩子們的推動比較單一。于是我們開始思考，如何聚焦孩子們的需求，讓教師真正成為孩子們活動背后的觀察者、支持者和引導者。我以幼兒園的“竹趣”特色活動為例，談談教師在活動過程中的轉變。

從教師策劃到師幼共建。以“尋竹踏青游”為例，在以往的活動開展過程中，走怎樣的路線、到達目的地之后去干什么都由教師說了算，孩子們只需背上小書包，跟著走就行。如何優(yōu)化活動的效果，如何在活動中真正推動孩子們良好品質的發(fā)展引發(fā)了我們的深度思考。

活動前，我與孩子們展開了討論。孩子們你一言、我一語，巧妙的點子還真不少，不禁讓我刮目相看。

基于孩子們的想法，我以師幼共建的方式來解決“尋竹踏青游”過程中遇到的一系列問題?！白咴鯓拥穆肪€”由孩子們說了算，小組商量著先分頭行動再交流匯總;“到達目的地之后去干什么”也由孩子們做主，大家事先做好準備，接著集體討論，最后投票表決;“要怎么做”更是由孩子們自己策劃，他們想出了小組分工、合作商量，并用多種方式記錄的方法。孩子們主動參與活動設計，點燃了他們對“尋竹踏青游”活動的熱情。

在尋竹的過程中，孩子們的能力得到了發(fā)展。找不到方向時，他們會主動詢問公園里的游客或工作人員;找到竹子時，他們會測一測、量一量、比一比，發(fā)現(xiàn)原來不同的竹子有著不一樣的“身材”;他們還會把自己看到的竹子和感受到的快樂用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來。

“尋竹踏青游”活動變得越來越好玩，成為許多孩子的期待。開放的活動設計讓孩子們嘗到了“我的遠足我做主”的甜頭，這已不只是一個單純的遠足活動，包含的是孩子們社會性發(fā)展、語言交流、科學探究、藝術表現(xiàn)和健康體魄的多重反映與需求。

從被動接受到合作式學習。以竹趣運動會為例，當?shù)弥_幕式上有方隊表演時，班級里沸騰了，孩子們對走方隊充滿了好奇。

“什么叫方隊？”“是不是和我們做早操的隊伍一樣？”“要喊口號嗎？像解放軍叔叔一樣？”

在我的提議下，大家把自己的問題記錄下來，帶著疑問，分頭行動。

有的孩子拽著哥哥的手，不停地問：“哥哥，你軍訓時走過方隊嗎？方隊怎么走??？”有的孩子翻起了爸爸的軍事雜志，還有的忙著從教師提供的視頻里尋找答案……

交換“情報”的時候到了。孩子們迫不及待地把自己收集的信息與同伴分享：“走方隊，要挺起胸，步子整齊，精神好！”“手臂和腿都要用力?！薄按箝啽铮夥跑娛迨暹€要喊口號的?！薄?/p>

接下來的日子里，在自由活動或角色游戲時，我時?？梢钥吹胶⒆觽兠β档纳碛?。從口號甄選、隊形設計到方隊練習，他們個個都是活動的小主人。

練習走方隊時，問題來了：

幼1：“我們的方隊為什么走不齊？”

幼2：“前面幾排的小朋友走得快，大家速度不一樣?！?/p>

幼3：“一二一的口號也念得不整齊，腳步就亂了?！?/p>

“那怎么辦呢？”我說。

想不到孩子們自信地和我說：“辦法總比困難多！”他們決定分組練習，投票推選出小組長，由小組長喊著口號帶領大家逐排練習。就這樣，孩子們解決了走方隊過程中的一個個難題。合作式學習讓孩子們變得更開朗、更自信、更勇敢。

我們經(jīng)常說要跟隨孩子，到底怎么樣跟隨孩子？在歷經(jīng)幾次活動的改變后，我深刻感受到作為教師首先要學會“賞識”，把主動權留給孩子，不設限、不質疑，相信孩子可以完成主觀預期的探究;其次要學會“放手”，把自主權留給孩子，保證給予孩子足夠的時間、空間去自由探索;最后要學會“引導”，把選擇權留給孩子，教師要勇于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新，用多種方式支持孩子，并付諸行動。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)古猗幼兒園）

責任編輯：王妍妍