馬麗萍

真實(shí)的課堂教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中有許多復(fù)雜的因素，因此課堂上有多種可能性。教師要在眾多相互作用的可能性中作出正確、合理的選擇，利用課堂生成資源是有效途徑之一。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在教師的啟發(fā)下，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方式，課堂會(huì)生成豐富的資源，生成性資源反映了學(xué)生的思維過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的載體之一，教師可以根據(jù)學(xué)生的疑問，因勢(shì)利導(dǎo)、及時(shí)鼓勵(lì)，啟發(fā)學(xué)生一題多解、一問多答，給予學(xué)生更多的創(chuàng)新空間。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生憑借已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)會(huì)形成不同的理解，多樣的解讀方式常常會(huì)超出教師的課前預(yù)設(shè)。教師應(yīng)該如何有效利用課堂生成資源，從而提高教學(xué)水平？

備課要精心預(yù)設(shè)。首先，要體現(xiàn)層次性。學(xué)生的信息來(lái)源日益豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)以及具備的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不盡相同，教師的備課應(yīng)更充分以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。

其次，要體現(xiàn)主動(dòng)性。過(guò)去教師的“一言堂”不再符合時(shí)代要求，目前課堂要給學(xué)生更多自主思考的時(shí)間和空間。在自主思考中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷認(rèn)知沖突，有利于協(xié)調(diào)其各方面的能力。

最后，要體現(xiàn)開放性。過(guò)去備課要求是盡可能詳細(xì)，課堂上所有的環(huán)節(jié)都是按照教師預(yù)定的線路走下去，看似順利的一節(jié)課其實(shí)忽略了學(xué)生的差異性。預(yù)設(shè)與真實(shí)的課堂往往存在偏差，“互動(dòng)生成”的課堂會(huì)更考慮學(xué)生的實(shí)際需求。教師在備課時(shí)應(yīng)注重對(duì)教材和學(xué)生情況的分析，為學(xué)生留下足夠的空間，讓學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)與教材碰撞出自我解讀。

堅(jiān)持開放性的學(xué)習(xí)方式?！白灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”是當(dāng)前新型的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生只有親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，才能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而獲得發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，把課堂的精彩真正還給學(xué)生。

巧妙利用生成資源。第一，善于傾聽?；?dòng)交流時(shí)，教師要仔細(xì)傾聽學(xué)生的每一句話，甚至每個(gè)動(dòng)作表情。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師便可第一時(shí)間進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的表達(dá)，否則學(xué)生容易形成錯(cuò)誤的認(rèn)知。在教學(xué)課堂中，不論教師預(yù)設(shè)得多么周密，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤也在所難免，教師應(yīng)以錯(cuò)誤為契機(jī)，努力挖掘錯(cuò)誤背后隱藏的教育價(jià)值，利用好錯(cuò)誤資源。這樣有利于教師檢查教學(xué)預(yù)設(shè)的得失，同時(shí)有助于學(xué)生對(duì)“錯(cuò)誤”進(jìn)行理性反思。

第二，善于捕捉。學(xué)生無(wú)意間便會(huì)生成一些有效資源，教師要用敏銳的觀察力及時(shí)捕捉教學(xué)中的生成資源，突破原先教學(xué)預(yù)設(shè)的條框，及時(shí)創(chuàng)造生成新的方案，拉近課堂與學(xué)生的距離，讓學(xué)生成為真正的主角。

第三，善于點(diǎn)撥。點(diǎn)撥教學(xué)是一種啟發(fā)式教學(xué)，面對(duì)豐富、復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)，教師應(yīng)摒棄灌輸式教學(xué)，而以科學(xué)的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生去剖析和討論，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。教師精妙簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥有利于課堂生成各種可用性資源。

第四，善于提升。疑問和困惑是學(xué)習(xí)的催化劑，是學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)、探究創(chuàng)新的寶貴動(dòng)力，也是教師可利用的教學(xué)資源。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成資源很豐富，教師有效利用資源并向?qū)W生提供自主探究的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生正確理解、掌握數(shù)學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為課堂教學(xué)增添活力。

（作者單位：上海市閔行區(qū)航華第二小學(xué)）

責(zé)任編輯：陳璠