王登科
(周口師范學院,河南 周口 466001)
十九大明確指出創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展是推動社會主義文化繁榮興盛的新征途所堅持的方向,實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢離不開創(chuàng)新。因此,擁有創(chuàng)造性的思維方式顯得尤為重要。
創(chuàng)造性是指個體所擁有的一種獨特新奇、能夠產(chǎn)生社會價值產(chǎn)品的能力或特征。獨特新奇意味著想法別出心裁,對事物有著特有的見解,有社會價值意味著能夠創(chuàng)造出具有一定的學術(shù)價值或者實用價值的產(chǎn)品,對社會的發(fā)展具有推動作用。
創(chuàng)造性是以創(chuàng)造性思維為核心的多種能力的綜合,創(chuàng)造性思維是一種高級思維方式,是以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。創(chuàng)造性思維往往以發(fā)散思維為核心但并不完全等同于發(fā)散思維,是發(fā)散式思維與聚合式思維的統(tǒng)一。擁有發(fā)散思維能對事物從不同角度,不同方向來思考,打破思維定勢,更好解決問題;擁有聚合思維能對事物之間的共性有深刻的理解,看待問題能有較強的邏輯性。而創(chuàng)造性思維則是兩者的集合體,筆者認為創(chuàng)造性思維是在常規(guī)思維的基礎(chǔ)上,根據(jù)事物之間已有的聯(lián)系與差異,總結(jié)之前的經(jīng)驗教訓并對于未來發(fā)展的方向有恰當?shù)念A(yù)測軌道,所產(chǎn)生的一種突破原有思維定勢的高級思維形式。
任何事物的發(fā)展都需要一個過程,創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也不例外,筆者將創(chuàng)造性思維的發(fā)展過程分為四個階段:準備階段、醞釀階段、頓悟階段、驗證階段。學生要想形成創(chuàng)造性思維,這四個階段是必不可少的。
首先是準備階段,學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的第一步。是否擁有“問題意識”是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵,這就需要學生在課堂上放松心態(tài),善于思考,敢于質(zhì)疑。學生對于問題的提出和問題的解決都需要有所準備,這就要求學生在平時多積累,擁有一定的知識儲備,利用各種途徑搜集相關(guān)問題的資料等等。
其次是醞釀階段,本段是在準備階段的基礎(chǔ)上發(fā)展的,學生要對在準備階段搜集到的資料進行整理,讓自己消化吸收,對于解決問題提出自己的方案。
之后是頓悟階段,也稱做豁朗階段,這是經(jīng)過長期思考問題后產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵階段。
再次是驗證階段,在這一階段中,學生要把自己的在腦海中產(chǎn)生的觀點或設(shè)想通過實踐的方式來進行驗證,以此來調(diào)整或者完善自己的見解。
經(jīng)過這四個階段的發(fā)展,學生就會產(chǎn)生創(chuàng)造性思維并加以運用將問題順利解決。
具有創(chuàng)造性的音樂課堂將給人留下了深刻的印象。在音樂課堂上老師根據(jù)不同的課型如:音樂鑒賞、音樂表演、音樂創(chuàng)作,在教學時運用創(chuàng)造性的教學方法,不僅讓音樂課充滿樂趣,讓音樂實實在在的帶給人快樂而且還活躍了學生的思維,讓學生通過直觀感受、聯(lián)想、想象等方式,從不同角度來看待事物,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
在鑒賞課中讓學生通過直觀的音樂形象培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是非常重要的。不同的鑒賞曲目有著不同的情感表達。創(chuàng)造性源于個體思想上的不同,思想上的不同才會激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,在音樂鑒賞中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維非常有必要。
1.注重積累,善于思考
學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)離不開知識的積累,知識積累的越多對事物的見解就會越多,思維才會更活躍。而音樂鑒賞課最為首要的任務(wù)就是讓學生掌握一定的音樂知識。如:《中國人民解放軍進行曲》由公木作詞,鄭律成作曲,教師不僅會對這首作品所創(chuàng)作的背景進行講解,還對什么是進行曲以及進行曲的分類進行說明,進行曲分為婚禮進行曲、葬禮進行曲、軍隊進行曲等。在了解一定的知識之后,教師會讓學生聆聽作品并思考這首作品為什么會是進行曲風格,所表達的是怎樣的情感以及分享自己所知道的故事等,讓學生在鑒賞每一首作品的時候都能主動思考,善于思考才能善于創(chuàng)造。
2.創(chuàng)設(shè)情境,引人入勝
學生在音樂鑒賞時需要深入了解旋律,這樣才能抓住作品所要表達的思想感情,才能發(fā)揮想象力,對作品展開聯(lián)想。如:在鑒賞一首作品時,讓學生全身心投入到音樂所創(chuàng)設(shè)的情境之中,之后與老師和同學進行分享。在分享的過程中,老師會注重啟發(fā)學生,關(guān)注學生在作品播放的不同階段的內(nèi)心感受和所思所想以鮑羅丁的交響音畫《在中亞細亞草原上》為例,當?shù)谝恢黝}的單簧管和法國號奏出俄羅斯民歌時,寧靜祥和的旋律能讓學生聯(lián)想到什么;當?shù)诙黝}的大提琴、倍大提琴撥奏著固定的音型,英國管演奏的悠揚迷人的帶有東方特點的音調(diào)出現(xiàn)時又能有怎樣的感受。每位同學所思所想的東西肯定都是不一樣的,老師要鼓勵學生敢于把自己的看法分享出來,讓個體的思維相互碰撞,迸發(fā)火花,思想上的差異會激發(fā)創(chuàng)造力,會有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
在美學方面音樂表演被稱為二度創(chuàng)作,一個人的表現(xiàn)力強不強關(guān)鍵體現(xiàn)在表演上,表演的內(nèi)容是否具有旺盛的生命力,是否歷久彌新、經(jīng)久不衰,是看創(chuàng)新能力,想具備創(chuàng)新能力就要有創(chuàng)造性思維,開展音樂實踐活動是培養(yǎng)學生思維能力的好方法。
在音樂表演的課堂教學中,要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維必不可少地要開展創(chuàng)造性的音樂活動。教師定期開展實踐活動,利用主題詞來開展活動不失為一種好的方法。如:給父母的歌、難忘的歌、友誼之歌等等。用音樂劇的形式來完成主題活動是學生常用的方式,無論是歌曲的選擇、演員的分工還是場景的布置都由學生自由商定,自主設(shè)置,充分調(diào)動自己的思維為活動建言獻策。在實踐活動中,學生的思維會更加活躍,在知識思想的碰撞之下會產(chǎn)生新的火花,創(chuàng)造性思維會逐漸產(chǎn)生,學生的情感體驗會大大提升,為以后的音樂之路打下了一個良好的基礎(chǔ)。
從字面上來看音樂創(chuàng)作應(yīng)該是最能激發(fā)創(chuàng)造性思維的一種音樂表達方式了。音樂創(chuàng)作在教學過程中的主旨是啟發(fā)學生感受和體驗音樂創(chuàng)作的樂趣。創(chuàng)作為學生的音樂世界插上了想象的翅膀,讓學生真實的表達自己內(nèi)心對音樂的看法。
1.采用旋律接龍的創(chuàng)作手法進行音樂創(chuàng)作
課堂上的音樂創(chuàng)作主要以旋律創(chuàng)作為主,例如:“魚咬尾”的創(chuàng)作手法是比較常見的,這種方法是一種旋律接龍似的方法,人人都可以參與到創(chuàng)作過程當中,會極大地激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情,課堂也會頗具趣味性。對于所創(chuàng)作旋律的節(jié)奏,沒有特殊要求,既可以按照之前所寫的節(jié)奏也可以自己創(chuàng)編想要寫的節(jié)奏,讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,老師對于學生所創(chuàng)造出的旋律沒有什么具體的要求只要學生能充分投入進去參與體驗,充分調(diào)動自己的思維進行創(chuàng)作,體現(xiàn)了旋律接龍的意義。
2.利用音樂教具結(jié)合身體律動進行音樂創(chuàng)作
一節(jié)優(yōu)質(zhì)的音樂創(chuàng)作課,音樂教具是必不可少的。如:利用鈴鼓、沙錘、揚琴、單響筒、雙響筒等,教師將幫助學生分析歌曲的節(jié)奏、重拍,讓學生根據(jù)音樂的特點并結(jié)合每一種教具的功能來創(chuàng)編。比如:重拍位置使用鈴鼓,弱拍位置使用沙錘,拿揚琴的同學敲擊旋律等等,在創(chuàng)編過程中也可以加入身體律動,讓每位學生都能參與到音樂創(chuàng)作中來。這樣的音樂課堂不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維還能鍛煉動手能力和團結(jié)協(xié)作的能力,達到一舉多得的課堂效果。
上述以方法論的方式分別論述了在不同音樂課型中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法,而在教學中運用創(chuàng)造性思維對課堂、對學生、對音樂教育事業(yè)能起到什么樣的作用,這都是值得探討的。
要想讓同學們在課堂上發(fā)揮創(chuàng)造性思維,一個輕松活躍的課堂環(huán)境是必不可少的。擊鼓傳花是學生都玩過的游戲,鼓聲在哪里停,相應(yīng)的同學就要上臺表演節(jié)目,表演不限類型:唱歌、跳舞、相聲等。只有在學習中沒有了恐懼才能在課堂上積極的互動,用自己獨特的思維方式提出自己真實的看法,做一個有思想的人。
在大多數(shù)的課堂教學中,提問的提出者往往是老師,而問題的答案也是由老師所公布的。學生缺乏發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,缺乏獨立思考的能力,對于參考答案也不敢去質(zhì)疑。而敢于提問、勇于質(zhì)疑是突破原有思維,產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的一個重要方式。應(yīng)把課堂歸還給學生,以學生為主體。老師作為課堂的引導者,在為學生講解音樂作品的時候,只需在大方向上做出引導,如:作品的層次、音樂的基調(diào)、所表達的思想感情等。對于一些理論問題,當學生有不同的答案,對現(xiàn)有的答案存在質(zhì)疑的時候,老師要鼓勵這種勇于質(zhì)疑的精神,讓更多的學生對知識不再盲從,擁有獨立思考的能力。同學們學會團隊合作是非常重要的,將自己的看法與他人進行溝通,要善于傾聽他人的想法,通過合作討論能夠使不同的思想發(fā)生碰撞,對于問題的解決會提供不同的思路,能夠從不同角度看待問題,有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維。
良好的音樂教育有利于學生智力的開發(fā);良好的音樂教育有利于學生探索未知的領(lǐng)域;良好的音樂教育有利于學生走上更加廣闊的世界?!吧畹膬r值在于創(chuàng)造”。創(chuàng)造讓人們永不止步地奮斗,創(chuàng)造讓國家日新月異地發(fā)展,創(chuàng)造讓世界奔向更加美好的明天。創(chuàng)造性思維是一種充滿希望與價值的思維方式,學生是祖國的未來,學校是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維最恰當?shù)膱鏊?,希望大家能夠重視音樂課堂,重視創(chuàng)造的力量,重視音樂教育事業(yè)。