張松宇

摘 要：“雙高計(jì)劃”背景下，職業(yè)院校要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)德技并修、全面發(fā)展的高端復(fù)合型技術(shù)技能人才，高質(zhì)量人才的培養(yǎng)對(duì)教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力提出了更高的要求。基于此，以內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過問卷調(diào)查、面對(duì)面座談等方法對(duì)當(dāng)前學(xué)院教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力現(xiàn)狀及阻礙教師能力發(fā)展的制約因素進(jìn)行分析，為提出并形成具有學(xué)院特色的教師綜合能力提升模式奠定研究基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“雙高”計(jì)劃;教師;教學(xué)能力;實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：F24 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.04.038

2019年底，教育部正式公布了“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位名單，“內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院”作為內(nèi)蒙古自治區(qū)唯一一所高職院校入圍了雙高計(jì)劃項(xiàng)目建設(shè)單位，這給學(xué)院帶來了新一輪的發(fā)展機(jī)遇，學(xué)院也必將在雙高項(xiàng)目建設(shè)中取得輝煌成就。

在此背景下，作為人才培養(yǎng)最重要的主體，教師的職業(yè)品質(zhì)、教學(xué)能力、實(shí)踐能力及社會(huì)服務(wù)能力直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量及雙高建設(shè)的進(jìn)度和成效。為此，高職院校更應(yīng)該緊隨時(shí)代發(fā)展及產(chǎn)業(yè)需求，調(diào)整暢通師資培養(yǎng)渠道，提升師資培養(yǎng)水平和質(zhì)量，打造一支規(guī)模不斷擴(kuò)大、結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化、素質(zhì)不斷提升、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、序列完整、專兼結(jié)合的雙師隊(duì)伍。

1 雙高計(jì)劃對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的新要求

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出“雙師型”教師是指同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師，要多舉并措提升教師的教學(xué)、科研和實(shí)踐能力。雙高計(jì)劃下，要求高職院校要以“四有”標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)量充足，專兼結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊(duì)伍?！案咚健泵鞔_了教師培養(yǎng)目標(biāo)，通過雙高建設(shè)，使得職業(yè)院校教師在行業(yè)及專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有較大的權(quán)威性及影響力?！半p師隊(duì)伍”則要求職業(yè)院校教師必須具備過硬的教學(xué)能力和實(shí)踐能力，才能承擔(dān)起培養(yǎng)高端復(fù)合型技術(shù)技能人才的任務(wù)。我院在雙高建設(shè)中就是要造就一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、國際視野、結(jié)構(gòu)優(yōu)化”服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高水平雙師隊(duì)伍，為自治區(qū)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和切實(shí)可行的方案。

2 教學(xué)能力、實(shí)踐能力概念界定

同時(shí)具備過硬的教學(xué)能力和實(shí)踐能力是對(duì)雙師型教師的根本素質(zhì)要求，那么，到底什么是教學(xué)能力和實(shí)踐能力呢，如何科學(xué)界定二者的概念呢？首先，能力泛指人們在完成某項(xiàng)目標(biāo)或任務(wù)時(shí)所體現(xiàn)的綜合素質(zhì)。教學(xué)能力是指教師為了完成課程的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)全過程中所具備的主觀條件，包括教師自身知識(shí)儲(chǔ)備、語言表達(dá)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思等。實(shí)踐能力則指教師的實(shí)踐操作技能或是將理論應(yīng)用到實(shí)踐的能力，包括教師的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、參與企業(yè)技改項(xiàng)目、熟練操作各種實(shí)訓(xùn)設(shè)備、指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽或完成實(shí)踐項(xiàng)目等。

3 問卷調(diào)查基本情況

研究項(xiàng)目采用問卷調(diào)查法對(duì)研究內(nèi)容進(jìn)行分析，選取不同系別的100位教師作為調(diào)查對(duì)象，分別從教學(xué)能力和實(shí)踐能力兩方面進(jìn)行調(diào)查研究。依據(jù)我院實(shí)際情況，共發(fā)放《教師教學(xué)能力與實(shí)踐能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷》100份，回收有效問卷95份，有效率95%。問卷主要以教師的自我評(píng)價(jià)為主，共50道題，題型以選擇題為主，包括基本情況的調(diào)查（性別、學(xué)科、學(xué)歷、職稱、工作年限等）、教學(xué)能力的調(diào)查（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等）、實(shí)踐能力的調(diào)查（企業(yè)工作經(jīng)歷、企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉、獨(dú)立熟練操作實(shí)訓(xùn)設(shè)備、指導(dǎo)學(xué)生技能大賽等），參與問卷教師基本信息如表1所示。

4 教師教學(xué)能力實(shí)踐能力現(xiàn)狀

項(xiàng)目組收集有效問卷，并對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納總結(jié)，得出我院教師教學(xué)能力和實(shí)踐現(xiàn)狀。

4.1 學(xué)歷學(xué)科優(yōu)勢明顯，但缺乏專業(yè)訓(xùn)練

從調(diào)查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，首先，教師中具有碩士學(xué)位的比例非常高。其中，碩士學(xué)位65人，占比68.4%，博士、學(xué)士及?？品謩e占比3.1%、23.1%、5.2%。其次，教師中具有工學(xué)專業(yè)背景的比例較高，工學(xué)占比442%，理學(xué)、管理學(xué)及教育學(xué)分別占比29.4%、168%、9.4%。碩士學(xué)位比例高，這與當(dāng)前高等教育教師的學(xué)歷趨勢是一致的。工科專業(yè)背景比例高，這是由學(xué)院的教學(xué)專業(yè)所決定的。經(jīng)過座談得知，大部分教師都是研究生畢業(yè)后直接參加工作的，他們非常精通本專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理論，但是由于所學(xué)專業(yè)是非師范類專業(yè)，沒有接受過專業(yè)系統(tǒng)的教育教學(xué)訓(xùn)練，尤其是一些入職年限較短的青年教師，在教學(xué)組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)過程中，效果不甚理想。

4.2 教學(xué)理念更新不及時(shí)，教學(xué)模式守舊

學(xué)院目前已進(jìn)入雙高計(jì)劃任務(wù)建設(shè)期，接下來的幾年里，學(xué)院將以高水平專業(yè)群建設(shè)為抓手，打造電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)和機(jī)械制造與自動(dòng)化兩個(gè)高水平專業(yè)群成為國家一流電力服務(wù)陣地和自治區(qū)“智造”服務(wù)品牌。在此建設(shè)目標(biāo)背景下，學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)思維會(huì)發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，這就要求教師的教育理念要與時(shí)俱進(jìn)，要努力跟進(jìn)雙高計(jì)劃的建設(shè)要求。經(jīng)過調(diào)查得知，仍有8.9%的教師未能深入理解雙高計(jì)劃建設(shè)任務(wù)內(nèi)容，無法及時(shí)更新轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，仍然遵循傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式。經(jīng)過調(diào)查得知，121%的教師很少使用信息化教學(xué)手段、在線課程等輔助教學(xué)，造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，學(xué)習(xí)效果差。

4.3 教學(xué)工作量大，從事實(shí)踐鍛煉時(shí)間有限

職業(yè)院校中，教師一年內(nèi)必須完成一定數(shù)量的教學(xué)工作量，對(duì)于新入職的教師還要承擔(dān)教學(xué)以外其他的工作任務(wù)，閑暇時(shí)間少之又少。以筆者學(xué)校為例，一學(xué)年要求每位教師完成360學(xué)時(shí)的教學(xué)工作量，一學(xué)期至少180學(xué)時(shí)。學(xué)時(shí)較少的課程授課班級(jí)要達(dá)到4-5個(gè)，班級(jí)較少的課程還需再講授另一門課程才可以完成工作量。而且經(jīng)過調(diào)查，許多青年教師還兼任1-2個(gè)班級(jí)的輔導(dǎo)員工作，學(xué)生日常管理工作也會(huì)占用很大部分的時(shí)間。所以大多數(shù)教師除了正常上課時(shí)間，其余時(shí)間從事實(shí)踐鍛煉或?qū)W習(xí)的時(shí)間幾乎為零。這也導(dǎo)致許多年輕教師對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不了解、操作不熟練，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏勢必會(huì)影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.4 職稱壓力大，難以專心進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)

近年來，青年教師評(píng)職稱的壓力愈來愈大，很多青年教師都在忙于教學(xué)科研工作中，為的是能夠取得一定數(shù)量且質(zhì)量優(yōu)秀的科研成果，在職稱評(píng)審中占據(jù)優(yōu)勢。經(jīng)過調(diào)查，有接近30%的教師工作重點(diǎn)是科研，教學(xué)與科研并重的教師也達(dá)到31%，可見，科研工作在教師個(gè)人發(fā)展中占據(jù)了相當(dāng)重要的地位。在有限的時(shí)間精力下，在教學(xué)科研評(píng)職稱的重重壓力下，大多數(shù)教師還是選擇有益于自我提升促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的方向。因此，他們很難有更多的時(shí)間精力去專心進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。

5 阻礙教師能力發(fā)展的制約因素

5.1 缺乏專業(yè)機(jī)構(gòu)

2012年，教育部公開發(fā)表的相關(guān)文件中明確提出要鼓勵(lì)并推動(dòng)高校建立教師教學(xué)發(fā)展中心，其工作職責(zé)就是通過開展一系列包括教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、教改研究等教學(xué)活動(dòng)，以此提高教師教學(xué)能力水平。在政策引領(lǐng)下，許多本科院校設(shè)置了教師發(fā)展中心，但高職院校教師發(fā)展建設(shè)相對(duì)滯后，比如我校在2019年才設(shè)置了教師發(fā)展中心。因此，對(duì)于剛剛成立的新部門，在相關(guān)制度的制訂和完善上也需要不斷摸索、不斷推進(jìn)，如若使教師發(fā)展中心的職能最大化，促使教師的教學(xué)能力實(shí)踐能力獲得飛快地進(jìn)展提高，還需要很長時(shí)間。

5.2 校企合作程度低

雙師型教師能力培養(yǎng)是需要學(xué)校和企業(yè)共同參與，共同推進(jìn)的一項(xiàng)復(fù)雜的工作任務(wù)。由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異，筆者所在院校地區(qū)可供教師實(shí)踐實(shí)習(xí)的企業(yè)屈指可數(shù)。而對(duì)企業(yè)而言，追求獲得最大的利潤是永恒不變的目標(biāo)，對(duì)于教師短期的實(shí)踐鍛煉，大多企業(yè)不會(huì)特別重視，因?yàn)檫@種行為不會(huì)為企業(yè)帶來利潤或效益。特別是校企之間合作程度低，有些企業(yè)不愿接受教師進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，即使接受，也只會(huì)安排一些簡單的協(xié)助性的工作，所以參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的教師很難在企業(yè)學(xué)到“真本事”。

另外，企業(yè)里其實(shí)有很多需要提高或改進(jìn)的技改項(xiàng)目，教師如果參與到技改項(xiàng)目中，既可以提高自身的科研攻關(guān)能力、實(shí)踐能力，還能為企業(yè)排憂解難。但是由于校企合作還夠深度，導(dǎo)致教師難以參與到技改項(xiàng)目中。

6 結(jié)語

在雙高計(jì)劃背景下，教師教學(xué)能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、教師的共同努力、在分析了上述現(xiàn)狀與制約因素的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)該加大發(fā)揮職能部門作用，抓住雙高建設(shè)機(jī)遇，創(chuàng)新改革現(xiàn)有機(jī)制，為高職教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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