王晶晶，史國屏，楊 剛，王 堅

（貴州航空職業(yè)技術(shù)學院，貴州 貴陽 550009）

引言

《互換性與測量技術(shù)》是高職高專院校機械類和近機類專業(yè)中一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，也是專業(yè)實踐性較強的技能課程，它具有“定義多、符號多、公式多、表格多、經(jīng)驗多”的特點。該課程主要包含尺寸公差、形位公差（幾何公差）、表面粗糙度、誤差檢測等內(nèi)容，為機械制圖、金屬材料和機械設(shè)計、機械制造提供了課程內(nèi)容的緊密連接。形位公差作為本課程的教學重點，內(nèi)容抽象性強、規(guī)范性強，而在課堂中往往比較注重對理論知識的講解，實踐性內(nèi)容較少，使學生知其然不知其所以然，因此本文特提出一種基于工程實例的項目式教學模式，以提高學生理論聯(lián)系實際的能力[1]。

1 形位公差教學存在的問題

形位公差包括形狀公差和位置公差，是表示零件的形狀和其相互間位置的精度要求。它是評定產(chǎn)品質(zhì)量、保證零件裝配互換性的一項技術(shù)指標[2]。國家標準將形位公差分為14個項目：形狀公差4項（直線度、平面度、圓度、圓柱度），方向公差3項（平行度、垂直度、傾斜度），位置公差3項（位置度、同軸（心）度、對稱度），形狀公差、方向公差或位置公差2項（線輪廓度、面輪廓度），跳動公差2項（圓跳動、全跳動）。形位公差的教學內(nèi)容包含幾何誤差和幾何公差、識讀和標注、公差原則及公差的選擇等，在此內(nèi)容的授課過程中，教師往往采用灌輸式的教學方式，對概念、定義、符號和術(shù)語等理論內(nèi)容進行講解，學生“背書式”吸收，缺乏思考，更不理解其“為何用，何時用，如何用”，教學效果不理想。另外，高職學校往往將本門課程安排在第一個學年，而第一個學年又沒有工程實踐的安排，等到第三個學年進行課程設(shè)計或者畢業(yè)設(shè)計時學生對“硬記”的知識點變得模糊，使得設(shè)計過程困難重重，無從下手。

2 “五位一體”教學模式

為了提高學生的工程實踐能力，首先對課程內(nèi)容進行了重新構(gòu)建，將工程實例融入課程體系中。在整門課程中，將課程體系劃分為緒論與互換性基礎(chǔ)知識、幾何量測量與檢測基礎(chǔ)、三項精度設(shè)計、典型零件配合與檢測四部分，在緒論中增設(shè)具體工程實例介紹，并將該工程實例融入各個章節(jié)，讓課程教學建立在學生了解工程實例的基礎(chǔ)上，使學生邊學知識邊學會如何在工程實例中應(yīng)用，從而使學生從實踐中了解互換性課程的作用及影響。

在形位公差的教學中，由于特征項目與符號較多，學生對知識的記憶和標注相對容易，但如何正確標注卻缺少工程經(jīng)驗，因此在教學過程中可以使用工程實例，并引入章節(jié)知識點，形成“講做結(jié)合”的教學形式，引導學生“學中做，做中學”，從而提高學生將理論應(yīng)用于工程實踐的能力。在教學實施過程中，采用“知識體系+創(chuàng)新能力+任務(wù)驅(qū)動+實踐能力+資源共享”五位一體的教學模式，具體方法與手段如下：

2.1 知識體系

重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系，加強課程建設(shè)，使課程設(shè)置貼近工程實際。結(jié)合課程特點與項目實際，重新構(gòu)建課程知識結(jié)構(gòu)體系，在緒論中以具體工程實例為項目背景，使學生明確課程在機械行業(yè)中的地位和作用，加深學生對課程的重視程度并有目的和有針對性地開展學習和實踐。

2.2 創(chuàng)新能力

科研教學相輔相成，提高學生科研創(chuàng)新能力和大國工匠精神。采取課堂教學與課外工程創(chuàng)新活動相結(jié)合的方式，例如可以航空產(chǎn)業(yè)為例，介紹行業(yè)相關(guān)知識、發(fā)展動態(tài)，拓寬學生知識面，厚植學生航空報國情懷。以科研課題工程實例為背景，以創(chuàng)新活動為推動力，激發(fā)學生學習興趣和學習主動性。

2.3 任務(wù)驅(qū)動

團隊合作，項目任務(wù)驅(qū)動，提高學生對知識的掌握程度。采用“講做結(jié)合”的形式開展課堂教學，教師講授知識點后，將知識點融入項目任務(wù)中，學生團隊合作，通過完成任務(wù)單布置任務(wù)吸收課程知識要點，提高學生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生嚴謹細實、精益求精的良好習慣，提高學生實踐應(yīng)用能力。

2.4 實踐能力

企業(yè)或大師工作室呈現(xiàn)工程環(huán)境，將理論與實踐相結(jié)合，提高學生應(yīng)用能力。增設(shè)實踐項目，在教學各個環(huán)節(jié)，強化理論與實踐的結(jié)合，突出精度設(shè)計的重要性，將精度設(shè)計理論與方法應(yīng)用于工程案例中，提升學生職業(yè)素養(yǎng)。

2.5 資源共享

積極搜尋教學資源，集成應(yīng)用多種教學手段，有效提高學生學習效果。搜集各類網(wǎng)絡(luò)教學資源和實踐教學資料，有效利用專業(yè)教學平臺，采取多種教學方式，充分運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，為學生提供良好的課前、課后學習環(huán)境。

3 基于某工程實例的形位公差教學

教學實施基本環(huán)節(jié)分為課前、課中、課后，以“課前三步學+課中五步學+課后拓展學”的形式組織教學。

3.1 課前“三步學”

1）線上自學：教師通過學習平臺、QQ群等發(fā)布學習通知，學生自主安排學習地點、學習方式及學習時間，在規(guī)定的時間內(nèi)觀看知識點視頻及資料。可以在此部分加入工程案例原理、結(jié)構(gòu)介紹等內(nèi)容，為學生后續(xù)知識的學習打下基礎(chǔ)。

2）成果測驗：學生完成學習平臺在線學習后，進行課前測驗，教師根據(jù)測驗結(jié)果了解學生學習情況。

3）問題反饋：學生結(jié)合自主學習情況，總結(jié)學習成果，在線上向教師反饋疑點、難點，教師通過歸納總結(jié)找出學生學習薄弱環(huán)節(jié)，抓住教學重點，及時為學生答疑解惑。

3.2 課中“五步學”

1）課程導入：通過微視頻、學習視頻、項目圖紙或三維模型等方式導入教學情境。在進行形位公差教學時，向?qū)W生展現(xiàn)三維模型，借助模型立體感強的特點進行講解，增強學生直觀感受；教師在講解零件的幾何要素時，畫出構(gòu)成零件幾何特征的點、線、面，使學生理解幾何特征，激發(fā)學生學習興趣，加深學生對理論知識的理解。

2）問題分析：針對學生課前測驗結(jié)果和提出的問題、疑點、難點，幫助學生進行分析梳理，并將整理歸納的知識點加以闡述和說明。

3）講解剖析：結(jié)合課程重難點內(nèi)容，由淺入深、層層深入進行講授，使學生循序漸進吸收理論知識。

4）階段任務(wù)：將知識要點融入項目任務(wù)中，學生在對項目和基本理論有了一定了解后，教師就可以以“任務(wù)單”的形式考查學生的學習成效?？梢酝ㄟ^對工程實例的了解使學生深入領(lǐng)會形位公差項目的選擇、參數(shù)設(shè)定、基準選擇及練習規(guī)范標注，一舉多得。使學生通過完成階段任務(wù)提高對知識的掌握程度，同時提高學生將理論應(yīng)用于實踐的能力。

5）分享評價：各小組進行自評，派學生代表分享完成項目任務(wù)過程中的優(yōu)勢、不足，教師對學生的任務(wù)完成情況進行點評。

在教學實施過程中，可以采用“任務(wù)驅(qū)動教學法”“合作學習教學法”“理實一體化教學法”等多種教學方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動教學法”遵循以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學理念，開展探究式學習，使學生處于積極的學習狀態(tài)并能夠運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題?！昂献鲗W習教學法”以合作學習的教學形式，把學生分成若干個學習小組，使學生在小組中共同完成教師分配的任務(wù)，培養(yǎng)學生團結(jié)合作的團隊意識和團隊精神。“理實一體化教學法”打破理論課、實訓課和專題課的界限，以特定項目為載體，將課程的理論教學和實踐教學融為一體，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實訓交替進行，理中有實，實中有理，充分調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣。

3.3 課后拓展學

1）拓展任務(wù)：結(jié)合本課程依托項目完成課后拓展任務(wù)，學生以小組任務(wù)互換等形式對學習重點進行充分鞏固，為后續(xù)項目實施做好鋪墊。

2）互動交流：通過學習平臺、微信群、QQ群等實現(xiàn)師生交流、生生交流，通過溝通交流實現(xiàn)教學支持和答疑解惑。

4 多元化教學評價

教學實施過程中開展以學生為本的多元評價方法，將“知識技能+職業(yè)素養(yǎng)+項目實踐+自學能力+綜合素質(zhì)”等納入評價內(nèi)容中，用學生學習過程評價、學生自評、學生互評、教師評價等多種方法進行多元評價[3]，實現(xiàn)全過程、全階段跟蹤的評價，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高教學質(zhì)量。

5 結(jié)語

在《互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學中特別是形位公差教學改革中，教師需要合理重構(gòu)教學內(nèi)容，將工程實例融入課堂教學，增強學生學習主動性和積極性，有效發(fā)揮工程實例的項目教學方法，以任務(wù)驅(qū)動的形式提高學生將理論應(yīng)用于實踐的能力，采用多元化教學評價方式，促進教學質(zhì)量的全面提升。