余正龍

（浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院文化傳播與設(shè)計(jì)學(xué)院，浙江 海寧 314408）

引言

女裝成衣制作是我院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)大三年級(jí)開設(shè)的一門專業(yè)實(shí)踐課程，它是服裝從圖紙?jiān)O(shè)計(jì)到最終的實(shí)物成衣結(jié)果。是服裝設(shè)計(jì)的終點(diǎn)站，是檢驗(yàn)學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)以來的重要的依據(jù)，同時(shí)也是幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)成果和個(gè)人能力的一種方式。通過整合整個(gè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)知識(shí)，綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)技能來解決企業(yè)的樣衣設(shè)計(jì)與制作的過程。讓學(xué)生了解行業(yè)的基本成衣流程，有助于畢業(yè)后可以更好的適應(yīng)社會(huì)與企業(yè)需求。

1 豐富作業(yè)形式、增加創(chuàng)造性

女裝成衣制作課程是一門實(shí)踐項(xiàng)目課，主要目的是想通過這樣的課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解女裝的設(shè)計(jì)要求與制作工藝的流程等。在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮到課程形式的豐富性與學(xué)生的創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新思維的開發(fā)與培養(yǎng)，根據(jù)社會(huì)行業(yè)發(fā)展情況及本校的培養(yǎng)理念及時(shí)修改完善符合當(dāng)下需求的教學(xué)方案。

1.1 課程內(nèi)容形式分析

在前面的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于老師擔(dān)心學(xué)生無法獨(dú)立完成整個(gè)成衣設(shè)計(jì)制作環(huán)節(jié)。因此，沒有要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)、制版、縫制，完成女裝成衣制作課程。所以造成許多同學(xué)在課程學(xué)習(xí)中為了省事偷懶不自己去設(shè)計(jì)女裝，也不利用先修課程學(xué)習(xí)的知識(shí)去設(shè)計(jì)平面紙樣或立體裁剪實(shí)驗(yàn)，而是用其他同學(xué)的或者老師準(zhǔn)備好的平面紙樣和設(shè)計(jì)好的款式直接完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，極大的影響了學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)造力，無法有效的挖掘?qū)W生自己的設(shè)計(jì)思維和專業(yè)技能，造成服裝設(shè)計(jì)款式基本相同，服裝制作出來后除了因個(gè)人工藝水平不同造成的差異外其它基本一致甚至完全相同。

這樣缺乏創(chuàng)造性的過程，無論是對(duì)于整個(gè)課程結(jié)果而言還是學(xué)生的專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)來說，不僅缺乏設(shè)計(jì)感，而且形式單一。不符合服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的需求，最終成果比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及老師的教學(xué)沒有得到有效的發(fā)揮與檢驗(yàn)。

1.2 結(jié)合實(shí)際案例革新設(shè)計(jì)與制作形式

本次教學(xué)改革研究的目的是希望更新以前的學(xué)習(xí)方式，為本課程教學(xué)融入新的教學(xué)理念與方式。例如，對(duì)授課學(xué)生提出要求讓大家分成小組或個(gè)人為單位，針對(duì)某服裝品牌、流行元素或利用先修課程女裝設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)知識(shí)、內(nèi)容進(jìn)行系列女裝設(shè)計(jì)，主題不限。充分結(jié)合前面的知識(shí)學(xué)習(xí)，有目的、有計(jì)劃的完成品牌的調(diào)研、分析然后確定主題進(jìn)行系列女裝設(shè)計(jì)。最后，在確定設(shè)計(jì)款式的可行性后，確定服裝尺寸數(shù)據(jù)，進(jìn)行服裝平面紙樣設(shè)計(jì)或立體裁剪實(shí)驗(yàn)，設(shè)定縫紉工藝要求。在整個(gè)環(huán)節(jié)中老師把更多選擇權(quán)交給學(xué)生，老師負(fù)責(zé)答疑解惑，給學(xué)生提供專業(yè)技術(shù)支持和處理難題。把更多的鍛煉放機(jī)會(huì)出來，讓同學(xué)們勇敢的去嘗試，鍛煉學(xué)生的自我把控能力。把此環(huán)節(jié)做為課程評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)能力。從課程的開始增加課程內(nèi)容的時(shí)尚性、多樣性，豐富課程內(nèi)容形式。通過自主設(shè)計(jì)和團(tuán)隊(duì)合作提升學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2 改變以往專業(yè)課程學(xué)習(xí)間的連接性不足

2.1 加強(qiáng)綜合專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用

在女裝成衣制作課程中，以往學(xué)生選擇款式簡(jiǎn)單制作容易的服裝進(jìn)行制作，專業(yè)設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新思維能力沒能有效的鍛煉。大家使用同一個(gè)紙樣，平面紙樣設(shè)計(jì)的專業(yè)技能不能有效的檢驗(yàn)和鍛煉。沒有很好的將前面學(xué)習(xí)的《服裝工藝》《女裝設(shè)計(jì)》《服裝平面紙樣》等知識(shí)內(nèi)容與課程學(xué)習(xí)有效結(jié)合。應(yīng)該讓學(xué)生自己針對(duì)設(shè)計(jì)的款式效果進(jìn)行平面紙樣設(shè)計(jì)或者是立體裁剪制作樣衣。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)知識(shí)的回憶，利用前面學(xué)習(xí)到的課程知識(shí)體系，有效利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)技能來處理學(xué)習(xí)中的問題。例如基礎(chǔ)縫紉工藝要求，服裝平面紙樣課中的紙樣及立體裁剪的創(chuàng)新技能的能。針對(duì)學(xué)生的不同選擇，任課老師進(jìn)行逐一的指導(dǎo)，為學(xué)生解疑答惑，和學(xué)生共同完成設(shè)計(jì)、制版、制作，用一種引導(dǎo)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生把整個(gè)知識(shí)體系聯(lián)系起來。激發(fā)過去的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)的專業(yè)技術(shù)技能知識(shí)。

加強(qiáng)本課程與其他課程學(xué)習(xí)間連接性，有效的利用其它課程中學(xué)到的知識(shí)來完成本門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，更好的把學(xué)到的知識(shí)融入到課堂學(xué)習(xí)中、生活中、工作中。提升學(xué)生自己設(shè)計(jì)、制版、制作的能力，檢驗(yàn)學(xué)生在平面紙樣設(shè)計(jì)、服裝工藝課程中的學(xué)習(xí)情況。

2.2 不同環(huán)節(jié)的綜合性考核

以往的學(xué)習(xí)成績(jī)的考核是以課堂表現(xiàn)，最終作業(yè)形式，這樣的形式不能完全的檢驗(yàn)學(xué)生的整個(gè)綜合實(shí)踐情況。本次教改設(shè)計(jì)新的考核形式，以設(shè)計(jì)調(diào)研、制版、制作三個(gè)環(huán)節(jié)來分段評(píng)價(jià)，每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定一定的比例分?jǐn)?shù)。根據(jù)各環(huán)節(jié)的完成情況，以及最后的成衣效果綜合起來，考核綜合專業(yè)學(xué)習(xí)的應(yīng)用情況。

考核的過程分為兩種形式“既過程性”、“結(jié)果性”，這里的過程性主要是學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)及完成情況。例如，服裝設(shè)計(jì)的可行性、打版的合理、精確性、靈活性、制作工藝的精確性等內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)定。結(jié)果性評(píng)價(jià)，由教師根據(jù)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)任務(wù)，最后的完成結(jié)果進(jìn)行考核。這種考核形式可以改變以往學(xué)生為了及格的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過明確各階段目標(biāo)要求，增強(qiáng)各環(huán)節(jié)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生綜合專業(yè)技能的應(yīng)用，符合教學(xué)計(jì)劃種課程的先后安排。教師在教學(xué)方面也應(yīng)充分考慮整個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)計(jì)順序。各任課教師之間應(yīng)有效溝通加強(qiáng)交流、探討，分享階段課程教學(xué)情況。各課程之間要互相形成接力，不斷優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，緊緊圍繞應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)和服務(wù)地方為出發(fā)點(diǎn)。也可以請(qǐng)上一相關(guān)課程任課教師參與指導(dǎo)和分?jǐn)?shù)評(píng)定，擴(kuò)展評(píng)價(jià)方式，綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的同時(shí)可以反饋其中的不足。

2.3 課程成果轉(zhuǎn)化利用

每年的各大時(shí)裝設(shè)計(jì)比賽都是一個(gè)展現(xiàn)自我、檢驗(yàn)自我的重要平臺(tái)。服裝設(shè)計(jì)相對(duì)與其它設(shè)計(jì)而言，由于需要制作成衣實(shí)物，因此參加比賽的過程比較加復(fù)雜、成本較高。所以我們可以充分的利用課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有效的利用課程作業(yè)去參加相關(guān)比賽活動(dòng)。例如每年的“真維斯杯”“虎門女裝設(shè)計(jì)”“魅力東方”等固定性的大賽，可以有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，利用課程學(xué)習(xí)去完成參賽作品。這樣不僅可以很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又可以參加比賽，一舉多得。學(xué)習(xí)成果可以得到有效利用目標(biāo)更加具體明確，也會(huì)給同學(xué)們帶來更高地學(xué)習(xí)激情，同時(shí)觸發(fā)大家地創(chuàng)新思考與研究能力。

通過這樣的一種形式不但完成了課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也完成了設(shè)計(jì)比賽的作品，充分的利用了課堂教學(xué)資源。最后把最終作業(yè)拍攝成衣照片記錄課程中的學(xué)習(xí)過程，在課程結(jié)束后可以收集、整理出制作過程和作品集，最大化的實(shí)現(xiàn)課程作業(yè)的本身價(jià)值。對(duì)老師而言時(shí)教學(xué)地成果展現(xiàn)，對(duì)學(xué)生而言時(shí)自己的學(xué)習(xí)鑒證，并且對(duì)于學(xué)生以后的升學(xué)、就業(yè)、出國(guó)等都會(huì)有很大的幫助，是學(xué)生進(jìn)一步提升自我和找工作的敲門磚，因此應(yīng)充分研究如何記錄好、利用好課程學(xué)習(xí)成果。

3 提升學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐之間的連接性

服裝設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)的同時(shí)也是一門重要的生產(chǎn)行業(yè)，與人們的生活生產(chǎn)息息相關(guān)，是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，最終的目的是服務(wù)社會(huì)和人們的著裝需求。女裝成衣制作課題教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)與的實(shí)物制作能力，是為了學(xué)生能夠更好的適應(yīng)工作后企業(yè)的實(shí)際需求，快速的進(jìn)入實(shí)際工作中。浙江地區(qū)服裝、紡織行業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)較好，這為我們提供了非常便捷的實(shí)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生可以有效的利用空余時(shí)間去企業(yè)實(shí)習(xí)，同時(shí)也可以利用豐富的企業(yè)發(fā)展資源，將企業(yè)生產(chǎn)模式引入課堂做好學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)之間的連接性。

3.1 根據(jù)行業(yè)發(fā)展情況，選定課程學(xué)習(xí)模式

課程建設(shè)上，要融入行業(yè)發(fā)展的模式與內(nèi)容，依據(jù)企業(yè)的專業(yè)、技術(shù)要求和職位需求，結(jié)合當(dāng)下設(shè)計(jì)師的工作范圍情況。在課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上要以“適用”為度以“實(shí)踐”需求為原則。把授課內(nèi)容形式與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需求相結(jié)合。在授課知識(shí)中及時(shí)吸收引入企業(yè)新的工藝、技術(shù)要求。例如；在女裝成衣制作課程中，應(yīng)引入企業(yè)生產(chǎn)流程、工藝要求等，以企業(yè)的設(shè)計(jì)生產(chǎn)模式來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)。本課程依據(jù)專業(yè)需求，以女裝成衣制作為主，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的工業(yè)任務(wù)要求、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、工藝流程、工藝單。在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)學(xué)生與企業(yè)之間的實(shí)際連接性避免脫節(jié)。

3.2 強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)間連接性

本著應(yīng)用型專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)原則，在教學(xué)內(nèi)容的形式上要有針對(duì)性地像企業(yè)發(fā)展需求看齊。企業(yè)對(duì)高效學(xué)生不滿意地主要原因是畢業(yè)生缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，不能快速地進(jìn)入工作崗位。造成這一問題的原因就是“校企間地連接性不足”因此課程知識(shí)學(xué)習(xí)不只是簡(jiǎn)單的授課，而是在課程中融入企業(yè)發(fā)展模式，讓學(xué)生逐漸地了解企業(yè)、熟悉企業(yè)情況。

在女裝成衣制作課程種融入一些企業(yè)的流程，把課堂知識(shí)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合。服裝設(shè)計(jì)公司或加工廠在進(jìn)行生產(chǎn)時(shí)，為了提高效率、便于管理，保證加工制作過程的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性等，會(huì)在制作成衣前設(shè)計(jì)生產(chǎn)“工藝單”。設(shè)計(jì)師需要與制版師一起確定具體的縫紉工藝、面料的用料多少、輔料種類、尺寸數(shù)據(jù)等形成具體工藝單。工藝單制定完成后，相關(guān)人員根據(jù)要求進(jìn)行采購(gòu)面輔料、裁剪、流水線生產(chǎn)。本次教改的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是引入具體的“工藝單”在教師的指引下，學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)需求和工藝單的內(nèi)容，設(shè)計(jì)填寫完成的符合規(guī)范的、現(xiàn)實(shí)可行的生產(chǎn)工藝單。學(xué)生根據(jù)工藝單的設(shè)計(jì)要求，分步驟、有計(jì)劃的、清楚高效的完成每一部分的任務(wù)內(nèi)容。

總之，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求相結(jié)合是行業(yè)發(fā)展地重要趨勢(shì)。革新教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中把企業(yè)設(shè)計(jì)、填寫工藝單、制作流程等引入課教學(xué)。企業(yè)也希望大學(xué)生可以了解或掌握實(shí)際工作中基本的設(shè)計(jì)、工藝流程。因此我們要不斷革新發(fā)展，利用好地方行業(yè)優(yōu)勢(shì)，把握好學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)際工業(yè)之間的銜接性。

4 總結(jié)

結(jié)合服裝行業(yè)對(duì)服裝設(shè)計(jì)制作的需求，改變以往的教學(xué)模式。突出“應(yīng)用”為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合專業(yè)技能。面向企業(yè)實(shí)際情況做到學(xué)以致用，靈活多變。結(jié)合學(xué)生的情況、企業(yè)實(shí)踐情況，培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力?？茖W(xué)有效的安排教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)形式，把課堂學(xué)習(xí)知識(shí)與設(shè)計(jì)比賽結(jié)合起來。結(jié)合開放性的作業(yè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力。加強(qiáng)學(xué)科應(yīng)用的靈活性，提高教學(xué)成果的利用價(jià)值。從“知行合一”的教育思想出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)踐中、探究中、在解決問題的過程中學(xué)會(huì)并掌握所需的專業(yè)知識(shí)和技能。