郭 磊 （福建農(nóng)林大學(xué)，福建 福州 350002）

在低年級的建筑設(shè)計教學(xué)中，教師通常傾向于展示與原理相關(guān)的設(shè)計案例來進(jìn)行教學(xué)，即案例法教學(xué)——配合設(shè)計原理來進(jìn)行大量的作品展示。而這些作品多從屬不同分支流派，設(shè)計各有側(cè)重與風(fēng)格。對于尚未入門的學(xué)生來說，往往容易被其表象的紛繁復(fù)雜所吸引，未能深刻理解其形式形成的內(nèi)在規(guī)律和理念。這樣的教學(xué)模式下我們很容易發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在理論課結(jié)束后，面對設(shè)計任務(wù)依然不知從何入手。加之現(xiàn)在的招生以理科生居多，放寬對于美術(shù)功底的篩選，學(xué)生的形式美覺大多未經(jīng)培育，初做設(shè)計或東拼西湊，或混亂或雜糅，往往需要通過2～3 個設(shè)計，才能解開混沌，慢慢摸索出正確應(yīng)對設(shè)計題目的方法。而設(shè)計專題數(shù)量有限，每一門設(shè)計均有其針對性，若由學(xué)生自行摸索，前幾個設(shè)計就很容易達(dá)不到訓(xùn)練目的，造成學(xué)習(xí)過程的缺失和遺憾。因此，設(shè)計入門的教學(xué)指導(dǎo)方法應(yīng)更加直接與提煉。

針對建筑集藝術(shù)和技術(shù)于一身的特性，我們應(yīng)鍛煉學(xué)生作為設(shè)計者兼具充足的理性思考與富有藝術(shù)性的形式美創(chuàng)造力。相應(yīng)的，設(shè)計入門教學(xué)就更應(yīng)注重解題思路的分析與其方法的傳授，以及對學(xué)生造型創(chuàng)作能力的激發(fā)與提升。

1 強(qiáng)調(diào)解題思路的教學(xué)設(shè)計

建筑設(shè)計的藝術(shù)性外表下，其核心始終是理性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。近十幾年來，建筑設(shè)計的教育為了適應(yīng)市場對于建筑造型的需求和偏好、為了使學(xué)生成為“創(chuàng)造者”而非“制圖匠”，非常重視學(xué)生的在造型方面的創(chuàng)造力培養(yǎng)，卻忽視了在建筑設(shè)計的初步，設(shè)計的合理性是首先需要解決的問題。而合理的設(shè)計即是解題的結(jié)果。同時，在激發(fā)創(chuàng)造力的訓(xùn)練過程中，面對五花八門的優(yōu)秀案例，如何選擇學(xué)習(xí)借鑒的對象，也應(yīng)當(dāng)建立在對于設(shè)計合理性的準(zhǔn)確理解之上。因此，在低年級的設(shè)計入門教學(xué)中，以解題作為思路開始入手設(shè)計，不僅是正確的工作順序，同時也是讓學(xué)生更容易理解的學(xué)習(xí)方式。

1.1 從場地入手解題

在一定的功能要求與規(guī)劃條件下，建筑設(shè)計的合理性評判依據(jù)大多來自其所處的基地條件，建筑設(shè)計和場地條件是密不可分的，是設(shè)計題目中最重要的條件之一?；氐南忍焯卣?，如區(qū)位、朝向、高差、道路、景觀、風(fēng)向、水文、不可拆除物等要素，往往決定了建筑形體的最終形態(tài)，甚至對于建筑的形式美創(chuàng)作也起到了重要啟發(fā)指導(dǎo)作用。人們常談的“宛自天開”正說明了這一點。在既有條件下尋求解法，在正確的設(shè)計方向上做出的藝術(shù)手段才是錦上添花。而這也往往是使學(xué)生能夠快速、正確地入手設(shè)計的訣竅。學(xué)生在審題之初就嘗試著用解題的方法看待設(shè)計，能挖掘出設(shè)計重點和特點，對于準(zhǔn)確的篩選設(shè)計方向也大有裨益。因此，解題思路引導(dǎo)設(shè)計先行，能夠快速找到設(shè)計切入點，避免學(xué)生思路不確定、想法太多而產(chǎn)生的變化和拖延，有效利用好每一個設(shè)計專題的學(xué)習(xí)機(jī)會。

1.2 “解題”的創(chuàng)新

提及“解題”，往往會讓教師擔(dān)心桎梏了低年級學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展。這是因為在傳統(tǒng)意義里，所謂“解題”只是簡單的尋求方法解決問題，是在用妥協(xié)態(tài)度對基地的不良條件進(jìn)行補(bǔ)救，或一味地順應(yīng)現(xiàn)有條件。在這樣的消極態(tài)度下，設(shè)計難免走向趨同，磨滅了學(xué)生設(shè)計的積極性和主觀創(chuàng)新意愿。例如，在傳統(tǒng)教學(xué)里教師往往強(qiáng)調(diào)，商業(yè)建筑的主要入口應(yīng)當(dāng)朝向既有十字路口，并在改圖過程中統(tǒng)一化糾正，對于其他設(shè)計要點也是如此要求。于是設(shè)計作業(yè)成果千篇一律，學(xué)生對這樣強(qiáng)硬的教學(xué)方法也會存有抵觸情緒。

在此案例中，教師應(yīng)讓學(xué)生明白，“解題”并不是單純的對現(xiàn)有場地進(jìn)行妥協(xié)，它是重視先天環(huán)境的態(tài)度，而不是一種單一的設(shè)計方法。如學(xué)生對商業(yè)入口方向有其他的想法，應(yīng)積極詢問，如其存在合理設(shè)計意圖，則應(yīng)對其闡述人流密度對于商業(yè)開口的重要性，在此理論指導(dǎo)下，分析現(xiàn)有情況是否具有條件來對現(xiàn)有場地進(jìn)行重新設(shè)計規(guī)劃，對人流重新組織，達(dá)到建筑與場地共同優(yōu)化的目的。有時學(xué)生的設(shè)計想法未必是天馬行空，只是欠缺一個能使其落地的手段。尊重學(xué)生的創(chuàng)新需求是設(shè)計課教師的基本素養(yǎng)，如何將學(xué)生的自主思路與理性解題融合才是教師應(yīng)該對學(xué)生提供的指導(dǎo)幫助。

從此可見，創(chuàng)新與解題并不矛盾，解題也并非消極應(yīng)對，其真正意義在于在設(shè)計中發(fā)揚(yáng)場地的顯著優(yōu)勢，挖掘場地的潛在優(yōu)勢，變場地的特征為設(shè)計特色，以及弱化劣勢與解決矛盾，甚至變劣勢為優(yōu)勢。這樣的解題創(chuàng)新才是優(yōu)秀的建筑設(shè)計的真正精髓，這樣的解題創(chuàng)新是每個建筑師在面對任務(wù)時應(yīng)當(dāng)去積極尋找的設(shè)計思路。

2 培育形式美感與創(chuàng)造力

建筑被譽(yù)為“凝固的藝術(shù)、立體的文化”，這說明藝術(shù)與美的融入賦予了每個建筑獨特的靈魂。做設(shè)計不同于做數(shù)學(xué)題，學(xué)會了解題僅僅找到了設(shè)計的方向，審美的培育和創(chuàng)造性的設(shè)計手法的訓(xùn)練也是教學(xué)當(dāng)中不可忽視的重要一環(huán)。

2.1 構(gòu)成美的培養(yǎng)與升華

如果說理性解題的教學(xué)方法和教學(xué)效果都能相對輕松得到實施與實現(xiàn)，那么建筑的形式創(chuàng)作方法就并不是那么容易被教授與傳達(dá)。因為美感需要長期的針對性的培養(yǎng)，設(shè)計創(chuàng)作手法也需要長時間的積累與體會。在藝術(shù)教育中通常用大量練習(xí)使學(xué)生達(dá)到感悟，來代替一味的抽象理論指導(dǎo)。而建筑設(shè)計的藝術(shù)性相對于前者來說則更加的有跡可循。對于建筑設(shè)計的初學(xué)者來說，最簡單的啟發(fā)途徑莫過于從構(gòu)成的審美與構(gòu)成的手法開始。以遵循構(gòu)成的形式美原則、利用構(gòu)成的幾種基本手段來對學(xué)生的建筑形體和組合方式來進(jìn)行指導(dǎo)，能使零藝術(shù)基礎(chǔ)的理科生對美的原則容易理解和接納，通常能達(dá)到良好的教學(xué)溝通效果。

然而，讓學(xué)生一直停留在構(gòu)成的框架里做設(shè)計是不夠的。通過實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在構(gòu)成原則的指導(dǎo)下能夠較好地完成第一個設(shè)計，但在之后的設(shè)計依然還是依賴慣性，重復(fù)采用基本的構(gòu)成與組合方式，設(shè)計手法停滯不前，無法完成學(xué)進(jìn)階。此時的教學(xué)則應(yīng)當(dāng)著重指導(dǎo)學(xué)生從基本的形體單元與基礎(chǔ)構(gòu)成手法中進(jìn)行深化與突破，讓學(xué)生從更加廣泛的案例中尋找基礎(chǔ)構(gòu)成手法的升華，收集語匯，思考建筑的表象與基礎(chǔ)構(gòu)成的關(guān)系，分析設(shè)計手段提升的途徑，激發(fā)學(xué)生更加主動的進(jìn)行創(chuàng)造手法的更新與提升。

2.2 建筑語匯收集歸納

所有學(xué)習(xí)的第一步都是從模仿開始的，創(chuàng)造能力的鍛煉也是以擴(kuò)大見聞——感受認(rèn)知——分析借鑒為這一基礎(chǔ)過程為途徑的。建筑案例的大量收集與分析是建筑設(shè)計入門的必經(jīng)之路，設(shè)計手法的積累也是從不斷的揣摩、記憶、提煉中才能最終獲得。對于低年級的學(xué)生，建筑設(shè)計語匯的積累是一項必須完成的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。語匯的不斷收集和使用在實踐中逐漸達(dá)到融會貫通，逐步轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，設(shè)計能力則相應(yīng)得到本質(zhì)上的提升。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)資料收集的作用并進(jìn)行督促學(xué)生分析歸納，養(yǎng)成相關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)伴隨設(shè)計課程進(jìn)階的長期積累與內(nèi)化。

3 教學(xué)設(shè)計的思考

在上述同時強(qiáng)調(diào)解題與創(chuàng)作的教學(xué)思路的指導(dǎo)下，教師對于教學(xué)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)更加具有針對性，且更加細(xì)化。

首先，要教會學(xué)生解題，那么在設(shè)置問題的時候就應(yīng)當(dāng)更加具體，激發(fā)思考。平坦、寬闊、空無一物的基地，看似簡單，適合初學(xué)，實際上也容易導(dǎo)致學(xué)生的盲目與敷衍。真實的建筑設(shè)計從來并非毫無限制，適當(dāng)?shù)脑黾釉O(shè)計的制約條件和場地特性，更容易讓學(xué)生自主思考，尋找解題方法，從而找到突破口來入手設(shè)計。

其次，針對形式美培育和構(gòu)建，促進(jìn)創(chuàng)造力的提升，教師可以在不同的建筑設(shè)計作業(yè)中設(shè)置有不同藝術(shù)表現(xiàn)形式要求的設(shè)計題目，例如某種設(shè)計主題的融入、特色美學(xué)與建筑流派的表達(dá)等。具體如設(shè)定一些民族、地域、既定主題、空間特色等，要求學(xué)生自行選擇加入相關(guān)手法呈現(xiàn)在設(shè)計中，以這個“支點”撬動設(shè)計產(chǎn)生突破，使其跳出拘泥在基礎(chǔ)的幾何構(gòu)成框架中的重復(fù)創(chuàng)作。而這些“特殊要求”也能促使學(xué)生自發(fā)的去尋找相關(guān)案例，主動分析，擴(kuò)展積累。

最后，建筑基礎(chǔ)課程里的“大師作品分析”作業(yè)，給學(xué)生對于如何分析案例做了一個很好的示范。為了使學(xué)生持續(xù)的探尋素材，得到設(shè)計手法和建筑語匯的長期積累，在低年級相對較長的一個時間段里，作品分析的教學(xué)任務(wù)可以簡化并常態(tài)化。以教學(xué)周為單位，以線上教學(xué)、交流平臺或軟件為依托，定期查看學(xué)生的作品分析隨筆——以手書手繪、圖文并茂形式來進(jìn)行作品的閱讀與分析，并回答學(xué)生的有關(guān)問題，提出指導(dǎo)建議。這一舉措能盡快提升學(xué)生的建筑設(shè)計相關(guān)感知，更快地完成設(shè)計入門。

4 結(jié)語

萬事開頭難。特別是對于建筑設(shè)計這樣要求較高且較為復(fù)雜的學(xué)科，要讓學(xué)生從零基礎(chǔ)開始盡快實現(xiàn)度過入門階段，需要教師做出較為細(xì)致的教學(xué)思考與提升。本著既要直指目標(biāo)，又不能產(chǎn)生桎梏的理念，教師在建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到以解題思路為基本教學(xué)理念，以構(gòu)成審美與手法為創(chuàng)作指導(dǎo)，化紛繁表象為簡單原理，為學(xué)生指明入門途徑。但同時又不可忽視學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展，督促其持續(xù)積累以達(dá)到創(chuàng)作能力的提升。

解題思路與形式創(chuàng)造，正如建筑是理性與藝術(shù)的結(jié)合，二者缺一不可，都是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重的方面。兩者在教學(xué)中的融合，能夠幫助教師順利度過初期設(shè)計課程，也能幫助學(xué)生在前幾個設(shè)計專題中得到更全面的鍛煉，從而更快更好的進(jìn)入建筑設(shè)計系列課程的軌道。