摘要：優(yōu)質(zhì)課評選活動作為常規(guī)的省級教學活動，教師參與廣泛。但是教師普遍對優(yōu)質(zhì)課認識、實踐存在一些誤區(qū)，作者從參加優(yōu)質(zhì)課參賽者角度出發(fā)，揭示優(yōu)質(zhì)課的內(nèi)涵、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、實踐路徑，重點提出了抓好課堂的綱、課堂的橋、課堂的路、課堂的器的打造路徑，總結(jié)了教師在打造優(yōu)質(zhì)課存在的問題及糾偏方法。

關(guān)鍵詞：中職;優(yōu)質(zhì)課;打造路徑

優(yōu)質(zhì)課評選活動作為河南省中等職業(yè)教育5項常規(guī)賽事活動之一，年年開展，且由來已久，有力推動了全省職業(yè)教育課堂教學改革。教師對于優(yōu)質(zhì)課獲獎的追求，既來自于職稱晉升的需求，也來自于教師內(nèi)在職業(yè)理想的追求，是教師實力的重要體現(xiàn)。在優(yōu)質(zhì)課準備中，教師進行大量的學習和思考，驅(qū)動教師去更新教學理念、學習信息化手段、提升課堂駕馭能力。但是，教師對優(yōu)質(zhì)課還存在一些誤區(qū)，筆者就什么樣是優(yōu)質(zhì)課，怎么打造優(yōu)質(zhì)課等問題談一些淺顯的認識。

一、什么樣的課是優(yōu)質(zhì)課

教育專家對優(yōu)質(zhì)課有著不同的表述，葉瀾教授講：多數(shù)學生有收獲;有生成性，課堂中有師生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍;是一堂常態(tài)課。華東師大鄭金洲教授為優(yōu)質(zhì)課總結(jié)了“十化”：課堂教學生活化，學生學習主動化，師生互動有效化，學科教學整合化，教學過程動態(tài)化，教學資源優(yōu)質(zhì)化，教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，教學策略綜合化，教學對象個別化，教學評價多元化。抽樣調(diào)查，82.3%的學生認為優(yōu)質(zhì)課應該是愉快的課堂，74.7%的學生認為優(yōu)質(zhì)課應該是能動的課堂，61.5%的學生認為優(yōu)質(zhì)課應該是交互的課堂。河南省中職優(yōu)質(zhì)課評選給出六大觀測點：教學設(shè)計（教學目標、教學活動）、教學環(huán)境（教學資源、教學氛圍）、教學內(nèi)容（知識技能、實踐應用、課程思政）、教學實施（教學過程、教學方法、信息化手段、課堂互動）、教學評價（評價多元化）、教學效果（學生興趣、教學目標達成、學生獲得）、教師素養(yǎng)（專業(yè)素養(yǎng)、組織協(xié)調(diào)能力）、學生評價等六個方面。

綜上可以看出，對優(yōu)質(zhì)課的認識和描述來自各個角度和層面，但是可以歸納為三個“優(yōu)”，即：理念優(yōu)，方法優(yōu)，效果優(yōu)。只要以立德樹人為目標，達到啟迪學生的心智，喚起學生的好奇，開闊學生的視野，師生心靈共鳴，思維共振，學生積極參與，教師心情愉悅，教學目標達到，就是優(yōu)質(zhì)課。

二、怎么打造優(yōu)質(zhì)課

1.抓好課堂的魂和綱。課堂目標具有三個維度，知識目標、能力目標、情感目標。知識目標是基本點，起到學習載體的作用;能力目標是課堂的主干和核心，在課堂過程和方法中重點培養(yǎng);情感目標是課堂的升華，起到人文內(nèi)化、精神提升的作用。課堂應從學生的認知點、本節(jié)內(nèi)容的知識點、本節(jié)內(nèi)容的技能點、本節(jié)內(nèi)容培養(yǎng)的能力點、本節(jié)課的重點和難點等方面把握目標的定位。

2.搭好課堂的橋。課前、課中、課后的任務及環(huán)節(jié)的設(shè)計，應基于學生自身生長的現(xiàn)狀和需要。課前任務應是學生憑借經(jīng)驗經(jīng)過努力能夠完成的，課中的任務和環(huán)節(jié)，應是在教師和其他同學引領(lǐng)和激勵下，通過合適手段和方式實現(xiàn)知識的內(nèi)化和新能力的提升。課后的任務，應更貼近崗位和社會，激勵學生創(chuàng)造性的能力拓展。

3.厘清課堂的路。指從課堂到達成目標所需要運行的路徑。這一路徑的設(shè)計以學生為主體、以培養(yǎng)能力為重點。要讓學生清楚目標在哪里，讓學生親歷過程，遇到的問題讓學生討論解決，最終學生得出總結(jié)發(fā)表意見。在這個過程中，常采取小組探究法，小組內(nèi)部分為若干角色等，各司其責，分工合作，共同完成任務，并提出富有建設(shè)性的意見。在這個過程中，教師起到主導、啟發(fā)、激勵、幫助和總結(jié)的作用。

4.用好課堂的器。信息化手段和課堂評價是課堂最要的手段，用來提高課堂效率、強化課堂效果、指明努力方向。目前信息化手段幫助實現(xiàn)生成化課堂。課堂評價是檢驗每一個學生是否達成課堂目標的重要手段，起到激勵、導向、評判的作用。課堂評價分為過程評價和綜合評價。過程評價于無形，綜合性評價于可視。過程評價中，小組成員相互評價、小組之間作品展示評價、小組間比拼、教師或行家對每個小組和每個學生回答問題的評價等等，課堂任何環(huán)節(jié)、每個學生的表現(xiàn)和行為都可以進行過程評價。綜合評價是對每個學生在課堂上的綜合表現(xiàn)賦予分值。在綜合評價中，要告訴學生評價因素有哪些。組員之間、學生之間、老師根據(jù)課堂表現(xiàn)和作品展示層層賦分，給出每個學生課堂成績。

三、應避免一些誤解和誤區(qū)

1.誤將傳統(tǒng)課堂當成優(yōu)質(zhì)課。在傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂教學的中心，不能體現(xiàn)以學生為主體的教學理念，因此，教師在打造優(yōu)質(zhì)課時，要牢固樹立“以學定教、教為學服務”的教學理念，課堂中教師是課堂的設(shè)計者，是學生學習的組織者，是學生知識能力構(gòu)建的幫助者，是課堂的領(lǐng)跑者，而不能簡單成為知識的搬運工。

2.教學目標提煉不精準、不聚焦。表現(xiàn)在面面俱到講教材，條理不夠明晰，節(jié)奏過快過急，課堂留白不夠，這樣的課堂普遍使學生能力得不到充分訓練和提高。

3.課堂是經(jīng)過排練，缺乏生成性和生態(tài)感。有些課進行的非常順暢、精致，貌似沒有缺陷，實際上已經(jīng)遠離真實課堂的味道，學生的發(fā)言、教師的每一句話，都是設(shè)計出來的，該給學生思考的時間卻沒給。

4.課堂評價應用不到位。課堂評價標準不明晰、不合理，評價內(nèi)容不夠全面，普遍重知識技能評價，輕視綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，過程評價不夠普遍和及時，綜合評價基本缺失，過程評價手段單一，綜合評價應用不到位，起不到更強的激勵作用。

5.小組探究重于分組形式，小組探究作用的發(fā)揮不到位，起不到相互學習共同探究深入思考問題的效果，存在小組角色和職責不明，探究過程不夠充分，團隊精神不夠凝聚，探究目的達成不夠。

6.課前課中課后銜接不夠。任務安排不能體現(xiàn)自學、內(nèi)化、拓展的特點，有些知識可以放在課前學習的（比如參數(shù)標準、原理知識、知識記憶等），卻放到了課中，減弱了重難點的破解力度，課后拓展與實際銜接不夠密切。

7.信息化手段應用不恰當。不少教師為信息化而信息化、該用信息化沒有用到、用了信息化卻沒了板書等問題依然存在。還存在誤認為信息化越多越好，越豐富越好，造成了學生在多種軟件、硬件中變換，在有限的課堂時間中，影響了課堂高度聚焦的作用。

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課題來源：河南省職業(yè)教育教學改革研究與實踐項目;

課題名稱：以優(yōu)質(zhì)課評選活動為抓手，提升中職教師理實一體化教學能力的研究;

課題編號：ZJB20227。

作者簡介：于燕（1968.3.12-），女，漢族，河南鄭州市人，大學本科學歷，碩士學位，河南省民族中等專業(yè)學校，高級講師職稱，電氣自動化方向。