黃子英

摘要：新課標是管理課程和評價課程的標準，也是教材編寫、教師教學、課程評價的依據(jù)。由于我國教育對象眾多地區(qū)發(fā)展不平衡，每個兒童面臨的學習困境都有所不同。尤其是特殊兒童，他們自身的障礙類型各異，個體差異較大。教師在教學中更多是根據(jù)自身已有的經(jīng)驗選擇教學，其教學內(nèi)容和教學方法的選擇并非符合學生發(fā)展需求，教育質(zhì)量也不能得到保證。面對學生發(fā)展的需求，必須要基于標準展開，使其更適應(yīng)每個學生發(fā)展的需要。因此，基于新課標下開展生活語文課程教學，對于幫助教師展開教學，提高教學質(zhì)量，踐行我國特殊教育課程發(fā)展理念有重大意義。

關(guān)鍵詞：新課標;培智;生活語文;教學

前言：智學校生活語文課堂對師生互動提出了更高的要求，更加注重教師與學生之間的交流與互動，教師逐步教會學生掌握與生活息息相關(guān)的字詞句段篇，逐步教會學生上課怎么和教師互動，怎么和同學互動，積極參與到課堂中來，新課標的踐行為學生如何與他人溝通交流、如何表達自我需求奠定基礎(chǔ)。

一、培智生活語文概念

1.培智學校

培智學校是為智力落后兒童開辦的特殊學校。培智學校以招收中、重度智障學生為主，以及中重度智力障礙伴有多重殘疾、精神障礙等其他原因不能隨班就讀的兒童為主的特殊教育學校。

2.生活語文教學

生活語文教學是指在培智學校新課標的指導下，以智障學生為教育對象的師生雙方共同組成的雙邊活動。借助這個活動，教師有針對性地、有步驟地、系統(tǒng)地引導智障學生掌握與其生活相關(guān)的語文知識和技能，初步形成正確的人生觀、價值觀，為其適應(yīng)生活、立足社會做好準備。

二、新課標下培智生活語文教學策略

1.依托教材拉近識字教學與學生生活的聯(lián)系

深入鉆研教材一方面可以通過分析教材的結(jié)構(gòu)進行。分析教材結(jié)構(gòu)可以分析感性材料，比如生活語文教材中關(guān)于字、詞、句、篇等基本的語言材料。如果教材中提供的感性材料不充分或者不恰當，教師還需進行補充或修改。分析教材結(jié)構(gòu)還可以通過分析應(yīng)用材料以及知識之間內(nèi)在的聯(lián)系進行理性加工，把握教材內(nèi)容的本質(zhì)。通過以上的分析，可以幫助教師在教學設(shè)計中，根據(jù)各領(lǐng)域的知識在其結(jié)構(gòu)中的地位和邏輯關(guān)系，恰當?shù)貙滩倪M行處理，有效地進行教學。另一方面可以通過正確把握教材的重點、難點和關(guān)鍵來進行分析和處理。教材內(nèi)容的編排根據(jù)學生的發(fā)展在每個階段教材的重點、難點和關(guān)鍵不盡相同，因此在不同的年級需要確定教材的重點、難點和關(guān)鍵，并確定有效的教學策略。

通過分析目前人教版低年級生活語文教材，可以發(fā)現(xiàn)識字教學內(nèi)容是從《生活語文五級水平識字表》中挑選出來的。識字表水平一為五類常用字;水平二為100個簡單常用字;水平三為300個基本字;水平四為500個基本字;水平五為1000個基本字。低年級生活語文識字教學內(nèi)容以水平一居多，即主要為五類常用字。這五類常用字大部分都是獨體字，獨體字是漢字字體結(jié)構(gòu)中與合體字相對應(yīng)的一個概念。國家語委發(fā)布的語言文字規(guī)范《現(xiàn)代常用獨體字規(guī)范》中對獨體字的定義是由筆畫組成、不能或不宜再行拆分、可以構(gòu)成合體字的漢字。獨體字在漢字中占據(jù)了非常重要的位置，因為它們大部分都是構(gòu)成合體字的部件。培智學校低年級的識字教學內(nèi)容只有極個別的為合體字，大部分都是獨體字。這一方面符合智力落后兒童身心發(fā)展的規(guī)律，另一方面遵循漢字教學的內(nèi)在規(guī)律。這有助于低年級智力落后學生為學習合體字打好基礎(chǔ)，讓他們可以循序漸進、由淺入深地學習漢字。

2.加強師生互動提升語文課堂的趣味性

互動方式多樣化。由于學生們能力有限，興趣比較狹窄，注意力短暫，生活語文課堂師生互動方式方法可以選擇多樣化，不僅僅局限于師問生答，還可以將教學過程設(shè)計于游戲中，在游戲中建立良好的師生互動關(guān)系，學生們不僅學習了知識，還明白游戲規(guī)則，一舉兩得。正如一年級生活語文課堂，教師一般會跟學生們玩游戲，包括手指游戲、身體游戲，尤其是在上課的時候，教師自己的表情、動作，只要稍微夸張一點，學生們就會覺得很開心，也就會與教師互動起來，但是自閉癥學生，教師想要跟他們互動起來，就比較困難，因為他們的注意力和興趣范圍實在是太狹窄了。了解到游戲能促進師生互動的發(fā)展，在生活語文課堂教學中，運用游戲穿插于師生互動中，能很好地活躍課堂氛圍，玩是孩子們的天性，在玩中學，在學中玩，有目的有組織開展師生互動游戲，讓學生開心地學習和開心地玩。但自閉癥學生需要慢慢地建立師生關(guān)系，慢慢地融入課堂教學中，慢慢地融入師生互動中，相信教師的點滴付出，總會靜待花開。

建立獎勵機制。在低年級班級建立獎勵機制，根據(jù)本班學生的喜好情況，選定強化物作為獎勵，通過強化物的獎勵，調(diào)動學生們的積極性和主動性，為了得到獎勵，學生們積極參與到課堂，積極回答問題，積極參與師生互動，促進學生們參與課堂教學的效果。正如一年級班級，獎勵小星星;二年級，獎勵一朵小花;三年級，獎勵小貼畫。獎勵機制的建立，增添了課堂趣味。

3.借助微課讓教學直觀化

微課作為生活語文教學的輔助手段，要根據(jù)實際的教育內(nèi)容和需要，合理加以運用，這樣才能發(fā)揮微課的最佳效果。也就是說不是所有的生活語文教學都適合應(yīng)用微課，通常在講解某一重、難點并且重難點是偏向于理解性質(zhì)的，易于被形象化的，那么這個時候使用微課就比較合適。例如借助《靜夜思》的微課，就可以使學生較好地理解詩人的情感，進而為背誦提供有利條件。再比如學生可以跟隨《教師節(jié)賀卡》微課中形象生動的手來學習書寫賀卡，而攻克這些重、難點單靠傳統(tǒng)教學方式較難實現(xiàn)。

反之，在講解理論型知識點時運用微課就不太合適，例如講解漢字時，除非漢字非常形象化，我們才可能借助微課動畫演變的形式進行講解。此外，微課不僅僅應(yīng)用于導入環(huán)節(jié)，只要符合條件，它能應(yīng)用到各個環(huán)節(jié)之中，甚至能同時應(yīng)用在幾個環(huán)節(jié)中。還要說明一點的就是微課最好應(yīng)用于培智學校三年級及以上的學生，因為這些學生經(jīng)過了兩年多的教育訓練，在教師的稍微干預(yù)下，可以保持一定的課堂紀律，而一、二年級的學生剛?cè)雽W，不熟悉環(huán)境，加上智力缺陷，常常出現(xiàn)哭鬧、攻擊等行為問題，微課實施起來就比較困難。

所以，我們應(yīng)合理地使用微課。選擇什么內(nèi)容，怎么呈現(xiàn)，應(yīng)用在哪一環(huán)節(jié)，怎樣與其他環(huán)節(jié)融為一體，都要加以權(quán)衡，要防止出現(xiàn)多用、亂用和濫用的情況。

三、結(jié)語

綜上所述，以教材為載體設(shè)定教學目標。教材是學科教學內(nèi)容的重要載體，也是學生掌握生活語文的邏輯性知識的重要材料。在教學中，教師要“用教材教”而不是簡單的“教教材”。教師要參透生活語文的學科本質(zhì)，分析教材的內(nèi)容知識和邏輯關(guān)系，把握教材的重難點知識，為教學目標的設(shè)定提供內(nèi)容基礎(chǔ)。依據(jù)課程標準實施教學也應(yīng)當體現(xiàn)這一特性。但是課程標準描述寬泛，教師在教學中面臨極大挑戰(zhàn)。課標并非呈現(xiàn)詳盡的可操作的課時目標，而是學生在學習后應(yīng)實現(xiàn)的階段性目標。

參考文獻：

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