顧佳燕

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)教育密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹诋?dāng)今社會(huì)大背景下，教育被放在了首位，越來越多的家長(zhǎng)開始重視孩子的教育問題。幼兒園作為孩子啟蒙的第一站，又是通往九年制義務(wù)教育小學(xué)階段的重要橋梁，幫助幼兒做好上小學(xué)的心理準(zhǔn)備，是每一位幼兒園教師需要承擔(dān)的責(zé)任。

?幼小銜接的重要性

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，幼兒無論是心理上還是生理上都需要經(jīng)過一系列的轉(zhuǎn)變。幼兒教師應(yīng)該做好幼小銜接工作，幫助幼兒從身心順利轉(zhuǎn)變自己的身份。幼兒教育和小學(xué)教育都是系統(tǒng)完整的教育，既是一個(gè)整體又具有一定的階段性和連續(xù)性。幼兒教育是小學(xué)教育的鋪墊，若幼小銜接沒有做好，幼兒可能會(huì)在很多方面不適應(yīng)小學(xué)生活，如睡眠不充足、食欲下降、學(xué)習(xí)積極性不高、厭學(xué)等情況，嚴(yán)重時(shí)甚至還會(huì)影響幼兒的人際交往。

?幼小銜接現(xiàn)階段存在的問題

（一）小學(xué)化傾向嚴(yán)重

許多幼兒園小學(xué)化管理十分嚴(yán)重，特別是大班的幼兒，課程教學(xué)設(shè)計(jì)基本變成了小學(xué)模式，還有的甚至提前使用小學(xué)教材。幼兒教師開展教學(xué)也不再以游戲?yàn)橹?，而是以傳授知識(shí)為重點(diǎn)，注重教授拼音、漢字等知識(shí)，單純認(rèn)為幼小銜接只需讓幼兒做好知識(shí)的儲(chǔ)備，忽視了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。同時(shí)有些家長(zhǎng)也會(huì)擔(dān)憂自己的孩子在幼兒園中是否能學(xué)到真正的知識(shí)，上小學(xué)后會(huì)不會(huì)落后于其他孩子，導(dǎo)致很多家長(zhǎng)給幼兒報(bào)了大量的學(xué)習(xí)班和興趣班，讓幼兒不斷學(xué)習(xí)各類知識(shí)。這種揠苗助長(zhǎng)式的教育模式會(huì)直接影響幼兒未來的小學(xué)生活。

（二）幼小銜接的單向性

幼小銜接字面上的意思就是從幼兒園過渡到小學(xué)的銜接準(zhǔn)備，是幼兒園、小學(xué)兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的相互融合。剛進(jìn)入小學(xué)的幼兒身心都要經(jīng)歷一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變，心理上會(huì)經(jīng)歷興奮、緊張、焦慮三種情緒，導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后會(huì)出現(xiàn)各種不適應(yīng)的情況，如學(xué)習(xí)壓力大、人際交往能力弱等。因此，幼兒園在努力為幼兒做心理準(zhǔn)備的同時(shí)，小學(xué)也應(yīng)該在關(guān)鍵時(shí)刻幫助幼兒調(diào)整心態(tài)，將兩股力量共同作用在幼兒身上，才能得到更好的效果。

（三）忽視家園合作

當(dāng)前，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育問題越來越重視。在幼小銜接方面有些家長(zhǎng)可能了解得比教師還要全面細(xì)致。但是針對(duì)幼小銜接的家園合作開展較少，教師與家長(zhǎng)沒有系統(tǒng)完整地進(jìn)行溝通交流，不利于幼兒的發(fā)展。

?幼小銜接存在問題的原因

（一）幼兒園和小學(xué)教學(xué)模式不同

課程游戲化背景下，主張幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，教學(xué)方式以游戲?yàn)橹?，這與小學(xué)教學(xué)模式相差甚遠(yuǎn)。小學(xué)階段的教學(xué)重視學(xué)科知識(shí)的積累，主要的教學(xué)方式是集體課堂教學(xué)，然后通過作業(yè)的形式進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。幼兒園階段的教學(xué)重視幼兒五大領(lǐng)域能力的培養(yǎng)，主要的教學(xué)方式以游戲?yàn)橹?，在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下讓幼兒通過游戲發(fā)展各種能力，獲得經(jīng)驗(yàn)的提升。讓幼兒適應(yīng)這兩種學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

（二）師生關(guān)系、生活環(huán)境轉(zhuǎn)變

幼兒園的小、中、大班都是兩個(gè)教師和一個(gè)阿姨照顧幼兒的生活起居和學(xué)習(xí)，五大領(lǐng)域的課程由兩個(gè)教師共同承擔(dān)，并且無論是生活還是學(xué)習(xí)幼兒都跟教師在一起，對(duì)教師十分熟悉，關(guān)系也十分密切。但是到了小學(xué)，教師的辦公室與幼兒的教室分離，并且各科教師都有自己明確的分工，下課就會(huì)離開教室，不會(huì)再無時(shí)無刻都關(guān)注著幼兒，會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生心理落差，并且小學(xué)教師更重視幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)，加重了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

幼兒園教室與小學(xué)教室也有很大的差別，幼兒園教室里洋溢著自由、愉悅、自主的氛圍，而小學(xué)教室就比較安靜、嚴(yán)肅，教室里也不再有玩具，更多的是課本和文具。

（三）幼兒身心發(fā)展的差異性

從幼兒園過渡到小學(xué)，幼兒的心理也會(huì)發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，這兩個(gè)時(shí)期的幼兒身心發(fā)展具有較大的差異性。幼兒比較活潑好動(dòng)，幼兒園階段對(duì)幼兒的約束性較小。但是到了小學(xué)，每節(jié)課都有固定的時(shí)長(zhǎng)，課程的容量也比較大，幼兒要在45分鐘里集中注意力聽教師講課，這對(duì)幼兒的注意力及傾聽能力是一個(gè)很大的考驗(yàn)，所以剛進(jìn)入小學(xué)的幼兒常常會(huì)出現(xiàn)上課坐不住、愛走神的情況。

?實(shí)現(xiàn)幼小銜接的有效策略

（一）樹立正確的教育觀念，避免幼兒教育小學(xué)化

教育觀念是教育的核心，對(duì)幼小銜接的效果具有直接的影響。因此實(shí)現(xiàn)幼小銜接首先要確立正確的教育觀念。為了避免幼兒教育小學(xué)化問題的出現(xiàn)，幼兒園要堅(jiān)定正確的辦園理念，一切以幼兒為主;教師一切活動(dòng)的開展都要依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇適合的教材，不使用超綱的小學(xué)化教材，以游戲的形式開展教學(xué)活動(dòng)，注重培養(yǎng)幼兒的多方面能力，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）運(yùn)用多種手段幫助幼兒做好心理準(zhǔn)備

幼兒要為進(jìn)入小學(xué)做好心理準(zhǔn)備，才會(huì)對(duì)未知的世界無所畏懼、勇往直前。幼兒的身心發(fā)展還不夠成熟，一味地說教并不能取得良好的教育效果，因此教師應(yīng)該采取多種生動(dòng)的方式，幫助幼兒做好進(jìn)入小學(xué)的心理準(zhǔn)備。

1.利用繪本、視頻等多媒體技術(shù)讓幼兒初步感知小學(xué)生活。到了大班下學(xué)期，教師和家長(zhǎng)難免會(huì)給幼兒灌輸一些小學(xué)思想，這些空洞的說教不僅無法達(dá)到教育幼兒的效果，反而會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭煩的情緒。因此教師可以采取幼兒比較容易接受的方式，利用有趣的繪本和生動(dòng)的視頻，以此吸引幼兒的注意力，達(dá)到教育的目的。比如《我上小學(xué)了》這本繪本內(nèi)容十分生動(dòng)有趣，以一幅幅生動(dòng)的圖畫給幼兒展示了小學(xué)一天的生活，夸張的圖案加上有趣的話語，讓幼兒在歡笑中認(rèn)識(shí)了小學(xué)生活，并且對(duì)有趣的小學(xué)生活充滿期待。

2.利用豐富多彩的活動(dòng)讓幼兒直接感受小學(xué)生活。幼兒對(duì)小學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)之后，會(huì)對(duì)小學(xué)生活有所期待。幼兒園可以定期開展一系列與小學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，如社區(qū)活動(dòng)，由教師帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，通過實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)，讓幼兒直接感受小學(xué)生活。

（三）培養(yǎng)幼兒良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)做準(zhǔn)備

1.培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。擁有一個(gè)良好的生活習(xí)慣可以幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。小學(xué)階段的生活作息與幼兒園有很大的不同，相對(duì)來說并沒有幼兒園那么自由。首先教師要幫助幼兒建立時(shí)間觀念，合理利用時(shí)間可以保證學(xué)習(xí)的有效性。從上學(xué)不遲到這件小事做起，教師每天有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒去看時(shí)間，慢慢地讓幼兒養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。其次教師要教會(huì)幼兒整理自己的物品，小學(xué)階段課本較多，幼兒需要自己整理每天需要的課本和文具，比如幼兒園可以開展整理書包的能力比賽，利用游戲的形式幫助幼兒掌握整理書包的技能，提高幼兒的自理能力。

2.培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于大班幼兒，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要，這也是幼小銜接中的重點(diǎn)內(nèi)容。我把學(xué)習(xí)習(xí)慣分為“靜下來”“聽進(jìn)去”“說出來”，注重培養(yǎng)幼兒的傾聽和表達(dá)能力。這兩個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是幼兒進(jìn)入小學(xué)順利開始學(xué)習(xí)生活的重要保證。靜下來就是讓幼兒可以坐在位置上安靜認(rèn)真地聽教師講課，這也是培養(yǎng)幼兒傾聽能力的重要前提。我們幼兒園采用的是練坐的形式，從開始讓幼兒嘗試坐五分鐘，隨后慢慢加時(shí)間，同時(shí)給予幼兒心理上的鼓勵(lì)，慢慢地幼兒便能安靜坐著傾聽教師講話。聽進(jìn)去就是傾聽能力，這是幼兒獲取知識(shí)的主要途徑。我們可以通過家園合作的形式，在日常生活中潛移默化地培養(yǎng)幼兒的傾聽能力;說出來就是培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。說是交流的工具，是課堂上的要求，幼兒要積極回答問題，大膽發(fā)言，既能培養(yǎng)幼兒的口頭語言表達(dá)能力，又提高了幼兒的思維能力。教師要多多鼓勵(lì)幼兒，表揚(yáng)敢于說的幼兒，引導(dǎo)幼兒積極回答問題，讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)。

3.以玩促教，培養(yǎng)幼兒良好的交往合作能力。進(jìn)入小學(xué)之后，幼兒的交際圈發(fā)生了很大的變化，幼兒可能會(huì)出現(xiàn)不安、焦慮的情緒，覺得自己難以融入集體生活。因此，幼兒教師可以通過開展合作類的游戲，培養(yǎng)幼兒人際交往的能力。同時(shí)，小學(xué)教師在學(xué)期初也應(yīng)該多多關(guān)注孩子的心理情況，舉辦一些聯(lián)歡會(huì)、小游戲等集體活動(dòng)，幫助孩子克服對(duì)新環(huán)境恐懼不安的心理。

（四）建立良好的家園關(guān)系，形成教育合力

從家長(zhǎng)的層面來說，家長(zhǎng)應(yīng)多與教師溝通，了解幼兒的現(xiàn)狀以及存在的不足，配合教師的工作，做到步調(diào)一致，形成良好的家園配合。教師也應(yīng)該主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，建立良好的家園關(guān)系，實(shí)現(xiàn)家園共育。大班家長(zhǎng)對(duì)于幼小銜接比較重視，教師可以通過開家長(zhǎng)會(huì)的方式，在家長(zhǎng)會(huì)上針對(duì)家長(zhǎng)比較關(guān)心的問題——幼小銜接，進(jìn)行探討、交流，促使家長(zhǎng)與教師形成合力做好幼小銜接的工作。

幼小銜接是幼兒人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它不僅僅是幼兒知識(shí)、習(xí)慣、能力上的銜接，更是師生關(guān)系、幼兒心理的銜接。幼兒教師要重視這一環(huán)節(jié)，幫助幼兒逐步適度地往小學(xué)靠攏，但不能違背幼兒課程游戲化的理念，而是應(yīng)該多關(guān)注幼兒心理發(fā)展的需求，幫助幼兒做好進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備。同時(shí)幼小銜接還需要家長(zhǎng)、教師、幼兒園、小學(xué)等多方面多維度共同配合，讓幼兒快快樂樂從幼兒園畢業(yè)，開開心心進(jìn)入小學(xué)。

（作者單位：吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春幼兒園）