蔣夢婷

《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》一書中的11個主要困惑，在我的心中引起了強烈的共鳴。原本以為這會是一個全新的理念，但后來卻發(fā)現(xiàn)書中所推崇的理念正是我們已經(jīng)推行的課程游戲化，書中所倡導(dǎo)的兒童觀、課程觀等也和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》存在著許多相同之處。

何為“學(xué)習(xí)故事”

“學(xué)習(xí)故事”是為了支持兒童進一步學(xué)習(xí)所進行的評價，即“注意—識別—回應(yīng)”?！皩W(xué)習(xí)故事”主張在評價中關(guān)注兒童的優(yōu)點，注重的是學(xué)習(xí)過程，而非是對學(xué)習(xí)結(jié)果的測評?！皩W(xué)習(xí)故事”需要改變視角，在觀察兒童學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)孩子的“魔法時刻”，因此對于教師而言，“學(xué)習(xí)故事”提供了一種特定的理解、看待和解讀兒童的方法，促進了教師反思自己的教育行為，支持和引導(dǎo)教師開展實踐的探究。

如何實踐“學(xué)習(xí)故事”

實踐“學(xué)習(xí)故事”，首先要做的事情就是改變。從課程游戲化的實踐中，教師已經(jīng)慢慢開始將自己的位置放在兒童的后面，以兒童為主體，結(jié)合“學(xué)習(xí)故事”的理論學(xué)習(xí)，教師的教育觀和兒童觀都發(fā)生了很大的提升和轉(zhuǎn)變。

（一）改變兒童觀

樹立“兒童本身就有力量”的信念，教師在教育過程中應(yīng)該始終秉持兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者，并讓兒童在學(xué)習(xí)過程中變得更有能力、更有自信。教師要從兒童的角度去看世界，要尊重并理解兒童的行為，給予他們信任，為他們創(chuàng)設(shè)安全和有愛的環(huán)境，并且不要過多的干涉和指導(dǎo)他們的行為，學(xué)會等待，讓兒童在一次次的實踐中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨立解決問題的習(xí)慣與能力。

（二）改變教育觀

兒童就是我們的未來，以怎樣的教育觀培養(yǎng)兒童就能看到怎樣的未來社會。如果學(xué)前教育的最終目的是改造兒童讓他們順應(yīng)社會和世界，那么“未來”就是“現(xiàn)在”。教育觀的改變應(yīng)是發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識兒童自身所具有的力量，支持、引導(dǎo)兒童，讓他們爆發(fā)出體內(nèi)的小宇宙，創(chuàng)造更美好的未來，這才是一個充滿可能和希望的未來。

（三）改變課程觀

“一日生活皆課程”是我們一直所倡導(dǎo)的，課程觀的轉(zhuǎn)變指的是凡是能和幼兒生活產(chǎn)生實在關(guān)系并能發(fā)揮作用的活動，都應(yīng)該是幼兒園的課程。當(dāng)課程觀真正發(fā)生改變時，幼兒園就會創(chuàng)造課程，讓一日生活成為課程，一個個蘊含“魔法時刻”的“學(xué)習(xí)故事”串聯(lián)起來就成了——微課程。

深化“學(xué)習(xí)故事”，衍生“微課程”

深化“學(xué)習(xí)故事”還需要整改游戲環(huán)境。劃分的區(qū)域不見了、游戲的時間變長了、低結(jié)構(gòu)和自然材料更豐富了、游戲的目的性淡化了，伴隨著一系列的變化，“學(xué)習(xí)故事”也在我和孩子們的參與、聆聽中慢慢深化。當(dāng)我蹲下來和幼兒一起平等對話時，發(fā)現(xiàn)了幼兒無處不在的精彩。

【案例分析】

安全盔甲

觀察對象：樂樂

觀察地點：中二班活動室

樂樂和梓萌在美工區(qū)面對面坐著，她們正在一起為小雞穿上美麗的衣服，這個衣服十分特別，居然是我們之前收集的廢舊材料——雞蛋殼?！皹窐?，你在干什么呢？”“我在給小雞寶寶穿衣服呢！”“哇，你用的是雞蛋殼耶，好特別好棒哦！”“小雞本來就是從蛋殼里出來的呀，這件衣服是它的安全盔甲！”接著樂樂就繼續(xù)將大的蛋殼剝碎，變成小的蛋殼貼上去。突然樂樂說：“咦，老師，這個白白的東西是什么呀？”我回答：“你覺得它是什么呢？讓我們一起摸摸看吧！”

（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可能

我告訴樂樂：“當(dāng)我看到你在用蛋殼給小雞做衣服時，我的心中非常高興。一是你能跳開原有的穿衣方式，用蛋殼給小雞做衣服，想法非常新穎;二是你能聯(lián)想到小雞原本就是住在蛋殼里的，用蛋殼為小雞制作安全盔甲。在制作過程中，你細心地發(fā)現(xiàn)了蛋殼上還粘著白色的膜，很想知道它是什么，但是我更希望你能通過自己的探索，真正認(rèn)識它，發(fā)現(xiàn)更多的小秘密！”

（二）創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會和可能性

在樂樂身上體現(xiàn)出了創(chuàng)造力、細心勇敢這些優(yōu)秀的品質(zhì)，我告訴樂樂：“雖然你的探索旅程還在繼續(xù)，但是我相信你一定會走得更遠，蛋殼上的小秘密都被你發(fā)現(xiàn)了，明天我會帶來一個完整的熟雞蛋，你會發(fā)現(xiàn)雞蛋里的小秘密嗎？”

從用蛋殼做衣服到發(fā)現(xiàn)蛋殼上的膜，再到雞蛋里有什么……由蛋殼衍生出了一系列的問題。在發(fā)現(xiàn)了兒童的“魔法時刻”后將一個個“學(xué)習(xí)故事”串聯(lián)起來，最終形成了我們的微課程——小搗“蛋”。在微課程中，以幼兒的獨立學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔，讓幼兒在自由、自主的環(huán)境下，自發(fā)地進行游戲活動，開啟微課程之旅。

伴隨著對《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》中“學(xué)習(xí)故事”的深入學(xué)習(xí)實踐，我們發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)故事”不僅僅是一種幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的評價方式，并且還是一種強調(diào)以幼兒為本，師生共同進步、學(xué)習(xí)思維和行為方式的理念。在課程游戲化背景下的“學(xué)習(xí)故事”中，讓我們從實際出發(fā)、從改變思想出發(fā)、從實踐和理念相互促進出發(fā)，跟著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和孩子一起走向未來。

（作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)朝陽幼兒園）