吳筱明

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣州510075）

英語寫作是學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)表達(dá)思維進(jìn)行文本再創(chuàng)造的過程，英語寫作能力是衡量學(xué)生英語語言能力的重要標(biāo)志。數(shù)字網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展打破了文字信息傳播的單一渠道，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂不斷地改變著學(xué)生獲取知識(shí)的方式，在海量的資源中搜索、提取、篩選、分析和處理信息已經(jīng)成為人們的必備技能。視覺是人類最重要的一種知覺，也是人們獲得學(xué)習(xí)信息來源的主要渠道。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）的著名心理實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。[1]視覺思維策略是一種發(fā)展性的視覺素養(yǎng)教學(xué)策略，該策略以學(xué)生為中心，教師通過出示圖片，讓學(xué)生將所見所思表達(dá)出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視覺識(shí)讀、發(fā)散思維和語言交流。[2]Kress 認(rèn)為圖像具備“再現(xiàn)意義”“互動(dòng)意義”和“構(gòu)成意義”的功能。[3]將視覺思維策略應(yīng)用在英語寫作教學(xué)中，能有效激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的寫作參與度和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、批判思維能力、語言溝通能力和寫作能力。

一、視覺思維、視覺思維策略及應(yīng)用研究綜述

（一）視覺思維

20 世紀(jì)60 年代末，哈佛大學(xué)名譽(yù)教授魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ罚≧udolf Arnheim）提出“視覺思維”的概念。他認(rèn)為，“視覺是思維的一種最基本的工具（或媒介）。視覺和思維具有統(tǒng)一性。所謂視知覺，也就是視覺思維”[4]。美國心理學(xué)家麥金（R. H.McKim）在斯坦福大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課，讓學(xué)生通過“設(shè)想構(gòu)繪”，即用眼睛看，用大腦想，動(dòng)手畫。在《體驗(yàn)視覺思維》中，麥金指出“視覺思維借助三種視覺意象進(jìn)行：一是人們看到的意象；二是我們用心靈之窗所想象的；三是我們的構(gòu)繪，隨意畫成的東西或繪畫作品”[5]。從人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，視覺思維由表及里包含四個(gè)方面，即視覺感知能力、視覺解讀能力、視覺審美能力、視覺表達(dá)能力。

（二）視覺思維策略

視覺思維策略（VTS，Visual Thinking Strategy）源于1991 年。菲利普·耶那文尼（Philip Yenawine）認(rèn)為通過學(xué)習(xí)課程可以提高鑒賞能力。1995 年，他和美國認(rèn)知心理學(xué)家阿比蓋爾·哈森（Abigail Housen）共同創(chuàng)立了針對(duì)教師的視覺識(shí)讀培訓(xùn)課程并取得了成功，VTS 被美國納入學(xué)前教育到中學(xué)教育的課程體系中。隨后，哈森進(jìn)行了視覺思維策略實(shí)驗(yàn)，從而創(chuàng)立了視覺思維策略教學(xué)法。VTS實(shí)驗(yàn)中包括10 節(jié)課，每節(jié)課約1 小時(shí)，教師挑選出2～3 幅藝術(shù)圖片，根據(jù)圖片提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。教師通過四個(gè)問題逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。（1）What do you see in this picture?（2）What’s going on in this picture?（3）What else can you find?（4）What do you see that makes you say that? 根據(jù)哈森的視覺思維策略教學(xué)法，VTS 教學(xué)包含多個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）深入觀察的能力；（2）進(jìn)行模式化提煉的能力；（3）觀察情感反應(yīng)的能力；（4）視覺解讀、推理分析的能力；（5）證據(jù)分析、辨析的能力。哈森十余年的理論研究及實(shí)踐證明，經(jīng)過VTS 訓(xùn)練，學(xué)生的觀察能力、推理能力、批判性思維、審美能力以及交流能力在短時(shí)間內(nèi)得到了顯著提高，同時(shí)其能力延展到了閱讀和寫作方面。視覺思維策略的重點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索信息的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并拓展思維的深度和廣度，以提高學(xué)生的語言溝通能力和解決問題的能力。

（三）視覺思維策略的應(yīng)用研究綜述

VTS 教學(xué)法最早應(yīng)用于國外藝術(shù)類課程，20世紀(jì)80 年代傳入中國，作為一種在博物館教學(xué)領(lǐng)域已成熟使用的循證教學(xué)法，主要應(yīng)用于美術(shù)繪畫、建筑設(shè)計(jì)、影視和教育領(lǐng)域。

在中國知網(wǎng)的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中，利用高級(jí)檢索功能，以“視覺思維策略”和“教學(xué)”為關(guān)鍵詞對(duì)2000～2018 年所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行檢索，共有10 篇與視覺思維策略相關(guān)的教學(xué)方面的論文。國內(nèi)將視覺思維策略和教學(xué)相結(jié)合的研究始于2005 年，于秀慧、昌國良提出視覺思維策略可用于中學(xué)數(shù)學(xué)教育。[6]之后，梁寒冰、王阿明、陳嫻將視覺意象用于醫(yī)用物理教學(xué)。[7]2011 年，馮國健提出在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中發(fā)展視覺思維策略。[8]2012 年，王靈探討通過視覺思維和化學(xué)實(shí)驗(yàn)整合培養(yǎng)學(xué)生能力[9]；林冰冰則探討了發(fā)展學(xué)生視覺思維能力的路徑[10]。2015 年，黃立安闡述了綜合美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的影響。[11]2016 年，萬文君指出將視覺思維策略納入英語教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生的重要手段。[12]2018 年，邵池、潘慧認(rèn)為將視覺思維策略運(yùn)用于藝術(shù)課程與臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程有重要意義[13]；曹繁進(jìn)行了藝術(shù)的思維培養(yǎng)模式研究[14]；曹慧林提出基于兒童視覺思維發(fā)展的識(shí)字教學(xué)策略[15]。由此可見，視覺思維策略教學(xué)法具有跨學(xué)科性，被應(yīng)用于數(shù)學(xué)、物理、美術(shù)、化學(xué)、英語、語文等課程的教學(xué)中。近年來，有些學(xué)者也開始關(guān)注視覺思維策略與英語教學(xué)整合的問題，但將視覺思維理論應(yīng)用在英語教學(xué)中的實(shí)踐研究很少。

二、視覺思維策略應(yīng)用于英語寫作教學(xué)的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)獲得的。學(xué)習(xí)不是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由外向內(nèi)的“輸入”，而是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的“生長”。[16]視覺思維訓(xùn)練中，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，結(jié)合自身以往的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師所提供的圖片展開聯(lián)想并與其他同學(xué)一起討論，逐步進(jìn)行信息的篩選和觀點(diǎn)的積累。討論中不同觀點(diǎn)的融合和思想的碰撞，能夠促使學(xué)習(xí)者在寫作過程中通過思考自主地完成意義的建構(gòu)并將知識(shí)進(jìn)行理解和內(nèi)化，再通過語言邏輯的組織進(jìn)行書面表達(dá)。

（二）腦科學(xué)理論

1983 年，美國腦科學(xué)家斯佩里提出腦科學(xué)理論，又稱“左右腦分工理論”。他指出，人的左腦和右腦有不同的功能，在思維中也有不同的分工。左腦被稱為“學(xué)術(shù)腦”或“抽象腦”，擅長語言、文字、數(shù)學(xué)、邏輯、推理和分析；右腦被稱為“藝術(shù)腦”或“創(chuàng)造腦”，擅長圖畫、音樂、韻律、情感、想象和創(chuàng)意。[17]學(xué)校文化課程教育大多注重學(xué)生左腦的開發(fā)，而右腦的潛能卻沒有得到有效重視和利用。將視覺思維教學(xué)法融入到英語寫作教學(xué)中可全面開發(fā)學(xué)生大腦，有助于促進(jìn)學(xué)生左右腦相互協(xié)調(diào)、相互合作，實(shí)現(xiàn)大腦全方位的發(fā)展。

（三）雙重編碼理論

“雙重編碼理論”是由心理學(xué)家阿倫·佩維奧（Pavio A.）提出的，他認(rèn)為人腦在記憶信息時(shí)存在以言語信息和視覺信息為基礎(chǔ)的兩個(gè)編碼通道，大腦對(duì)于直觀材料的記憶效果和記憶速度要優(yōu)于文字信息和聲音，視覺信息能幫助人們理解符號(hào)信息和言語信息。雙重編碼最重要的原則是：運(yùn)用言語信息編碼通道和視覺信息編碼通道對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工比只運(yùn)用單個(gè)通道進(jìn)行編碼具有更好的記憶效果。[18]在英語寫作過程中，教師充分利用以言語信息和視覺信息為基礎(chǔ)的雙編碼通道，能夠使學(xué)習(xí)者保持較長時(shí)間的記憶，為知識(shí)儲(chǔ)備和新知識(shí)認(rèn)知做好充分準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)“接受信息—加工編碼形成記憶—文本再創(chuàng)造”的寫作過程。

三、視覺思維策略在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1993 年，美國伊利諾斯州立大學(xué)英語系教授、可視化領(lǐng)域?qū)＜襆ee Allen Brasseur 提出視覺思維應(yīng)與英語教學(xué)相結(jié)合，他認(rèn)為“視覺思維理論不僅僅適用于美術(shù)學(xué)，在英語教學(xué)中也有適用性。視覺思維對(duì)發(fā)展學(xué)生的批判性思維和寫作能力具有重要作用”[19]。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)，引起無意注意，維持有意注意

Schmidt 認(rèn)為，“注意”是語言學(xué)習(xí)的必要條件，在語言從輸入（input）到吸收（intake）的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。[20]互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的發(fā)展不斷改變著人們的視覺信息獲取方式。語言模態(tài)和圖像模態(tài)各自都具有意義表達(dá)和信息傳遞的功能。由于圖像的直觀性和易接受性，當(dāng)人們跳躍式地快速瀏覽海量信息時(shí)，圖像信息更容易被“注意”和被讀取。視覺圖像是社會(huì)文化的組成部分，每種圖像都有不同的圖形語義。識(shí)圖是學(xué)習(xí)者通過辨別、分析、批判、思考主動(dòng)獲取信息的過程。在基于視覺思維的英語寫作訓(xùn)練中，首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)入手，教師利用圖像中的形狀、顏色、字體等不同表征有意識(shí)地引導(dǎo)，刺激視聽感官，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的無意注意，維持學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨識(shí)、理解、聯(lián)想，進(jìn)而形成識(shí)圖的意識(shí)，掌握識(shí)圖的方法，以提高學(xué)生的思維能力和寫作輸出能力。

將視覺思維訓(xùn)練融入英語寫作的最初階段，教師應(yīng)提供具有拓展思維空間和具有良好交互性的圖片，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。利用“頭腦風(fēng)暴”幫助學(xué)生拓展思維空間（如圖1 所示），通過視覺思維策略的四個(gè)基本問題引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并要求學(xué)生基于圖片討論的內(nèi)容提交一篇題材不限、體裁不限、內(nèi)容不限的200 字左右的短文。以圖1 為例，討論結(jié)束后，學(xué)生提交的短文作業(yè)文體不一，其中包括散文（我愛檸檬）、說明文（如何制作檸檬茶）、議論文（檸檬在健康飲食中的作用）、記敘文（一場(chǎng)關(guān)于檸檬樹的夢(mèng)）等。由此可見，視覺思維教學(xué)法給學(xué)生提供了創(chuàng)意空間，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情和發(fā)散性思維。視覺思維訓(xùn)練的第一步就是吸引學(xué)生的“注意”，耐心并有意識(shí)地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，從而讓學(xué)生形成獨(dú)特視角和感受，并把所思所想轉(zhuǎn)化為文字。

圖1 利用“頭腦風(fēng)暴”幫助學(xué)生拓展思維空間

（二）促進(jìn)發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生自主思辨，形成意義構(gòu)建

教學(xué)過程也是社會(huì)交往的過程。知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在特定情景下，對(duì)某一主題進(jìn)行主動(dòng)探究的過程[21]。思路擴(kuò)展訓(xùn)練是學(xué)生語言能力培養(yǎng)和發(fā)展的重要手段，以討論和交流為主的課堂組織形式，正是基于視覺思維策略英語寫作教學(xué)的核心。帶文字的圖片是多重信息的載體，同時(shí)也是一種雙重編碼材料。漫畫是以幽默方式表述生活的一種藝術(shù)，利用語言、圖像、顏色實(shí)現(xiàn)了不同信息的傳遞與認(rèn)知，夸張地表述、贊揚(yáng)或諷刺生活中的種種現(xiàn)象，表面上具有趣味性而實(shí)質(zhì)具有針砭時(shí)弊的社會(huì)功能性，是進(jìn)行視覺思維訓(xùn)練的素材之一。

作為視覺思維訓(xùn)練素材，漫畫中的語言符號(hào)和圖像符號(hào)不僅是一種與讀者進(jìn)行交流的方式，同時(shí)也是作者表達(dá)深刻意義的手段，能夠幫助讀者透過表面現(xiàn)象看清事物本質(zhì)。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)主題的寫作時(shí)，通過視覺思維訓(xùn)練的四個(gè)基本問題引導(dǎo)學(xué)生讀圖（如圖2 所示），獲取圖片信息：（1）人物身份和場(chǎng)景；（2）正在進(jìn)行的活動(dòng)；（3）圖中的特殊之處；（4）所持觀點(diǎn)的理由。讀圖后，學(xué)生可以得知人物的身份（牧師、新娘、新郎）以及場(chǎng)景（婚禮）；牧師正為新婚夫婦主持婚禮；圖中的婚禮證詞已被“改編”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶婚禮證詞的內(nèi)容，分析與牧師證詞的異同點(diǎn)，更重要的是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)該主題的深入思考，提出第五個(gè)問題（In what aspects does Internet influence people in their daily life?），讓學(xué)生思考網(wǎng)絡(luò)對(duì)人們生活的影響，為寫作的開展做好前期準(zhǔn)備。

圖2 視覺思維訓(xùn)練引導(dǎo)圖（A）

（三）強(qiáng)化學(xué)生的語言和邏輯能力，使其養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)的過程，是外界刺激與認(rèn)識(shí)主體內(nèi)在心理過程相互作用的結(jié)果。在基于視覺思維策略的英語寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用語言符號(hào)資源和圖像符號(hào)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在讀圖時(shí)必須對(duì)視覺語言進(jìn)行解碼和批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。這樣不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、思辨能力和協(xié)同合作能力，而且有助于提高學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。

在“大學(xué)生應(yīng)具備的技能”主題寫作中，教師通過視覺思維訓(xùn)練的四個(gè)基本問題引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖（如圖3 所示）確認(rèn)以下信息：（1）人物身份和場(chǎng)景；（2）正在進(jìn)行活動(dòng)；（3）圖中的特殊之處；（4）所持觀點(diǎn)的理由。學(xué)生通過觀察，從桌面的Human Resources 的牌子可知這是面試的場(chǎng)景。接著，教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞real-world skills 進(jìn)行分組討論，了解學(xué)生對(duì)該詞的理解以及獲取該技能的方法。經(jīng)過討論，學(xué)生對(duì)real-world skills 的理解包括溝通技能、社交技能、人際交往技能、計(jì)算機(jī)技能、協(xié)調(diào)技能、管理技能、創(chuàng)新技能、自學(xué)技能、組織技能等；這些技能可以通過參加兼職工作、實(shí)習(xí)、參加比賽、加入學(xué)生會(huì)或團(tuán)委、擔(dān)任學(xué)生干部、參加社團(tuán)或俱樂部等方式來獲得提高。通過討論交流，學(xué)生打破了思維界限，把新知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，重構(gòu)了個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力框架。基于視覺思維的訓(xùn)練拓寬了學(xué)生的思路，通過討論培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

圖3 視覺思維訓(xùn)練引導(dǎo)圖（B）

四、基于視覺思維的英語寫作訓(xùn)練需注意的問題

（一）選材遵循愉悅性和有效性原則

在進(jìn)行基于視覺思維的英語寫作訓(xùn)練前，教師需根據(jù)寫作主題和要求選取圖片做好教學(xué)設(shè)計(jì)。語言模態(tài)和圖像模態(tài)作為符號(hào)資源，對(duì)于意義的創(chuàng)建有各自不同的作用。圖像具有直觀性和同步性，文字具有抽象性和聯(lián)想性，在雙重模態(tài)的共同作用下，學(xué)生獲得的信息量大大增加。圖片的選擇應(yīng)遵循以下原則：一是愉悅性原則，即所選圖片應(yīng)集趣味性、知識(shí)性、啟迪性于一體，并能在短時(shí)間內(nèi)有效激發(fā)學(xué)生的熱情，促進(jìn)學(xué)生思考；二是有效性原則，即不宜選擇文字信息過多的圖片，以免出現(xiàn)信息超載，增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。教師在日常教學(xué)中應(yīng)提高自身的視覺素養(yǎng)，注意觀察、挖掘和積累基于視覺思維寫作訓(xùn)練的素材，整合視覺思維與英語教學(xué)資源并進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)過程可適時(shí)采用可視化工具

除采用圖片、漫畫外，進(jìn)行視覺思維寫作訓(xùn)練還可以采用可視化工具。常見的可視化工具有概念圖、思維導(dǎo)圖和思維地圖等，其中思維導(dǎo)圖就是運(yùn)用視覺思維繪制的。教師可根據(jù)寫作主題利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以在學(xué)生討論的同時(shí)繪制思維導(dǎo)圖，也可以在問題討論完畢后讓學(xué)生補(bǔ)充完善思維導(dǎo)圖，以考查學(xué)生對(duì)寫作主題和要求的理解程度，幫助學(xué)生進(jìn)行歸納整理和推理分析，形成意義構(gòu)建及思維框架，為寫作的開展提供清晰的思維脈絡(luò)。

（三）以語言能力和寫作能力培養(yǎng)為重點(diǎn)

圖片、漫畫或思維導(dǎo)圖是媒介也是手段，但不是視覺思維策略寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)，該策略的重點(diǎn)在于借助圖片、漫畫或思維導(dǎo)圖等手段培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和寫作能力。教師在基于視覺思維策略的英語寫作教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地加入相關(guān)詞匯、詞組、固定搭配、諺語以及與主題相關(guān)的表達(dá)語句，以提高學(xué)生的語言能力、語篇組織以及邏輯推理能力。此外，教師還可布置寫作前的閱讀任務(wù)，然后設(shè)計(jì)基于圖片的段落擴(kuò)展、故事編寫和想象續(xù)寫等寫作任務(wù)，以提高學(xué)生的寫作能力。

基于視覺思維策略的英語寫作教學(xué)，采用圖像符號(hào)和語言符號(hào)相結(jié)合的寫作方法，把原本單調(diào)沉悶的寫作過程轉(zhuǎn)變成開心有趣的“看圖說話—識(shí)圖寫作”的過程，實(shí)現(xiàn)了師生間平等、互動(dòng)、互助的交流，大大降低了寫作難度，為學(xué)生開展寫作做好充分準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)生來說，這既是快樂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，也開拓了思維空間，提高了識(shí)圖能力、批判思維能力、語言交流能力以及英語寫作能力；對(duì)于教師而言，則有助于提高其信息素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)教學(xué)改革和創(chuàng)新。因此，將視覺思維策略與英語寫作教學(xué)整合應(yīng)用于英語寫作教學(xué)是一次有意義的教學(xué)嘗試。