王長江 魏巧云 李俊永 許光曙

(1. 安徽師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院,安徽 蕪湖 241002; 2. 仁懷市周林高級中學(xué),貴州 仁懷 564500； 3. 蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗初級中學(xué),江蘇 蘇州 215200)

評價是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)．近年來隨著核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)的深入,人們開始將目光從關(guān)注“如何使物理學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根”的教學(xué)設(shè)計問題,逐漸轉(zhuǎn)向“如何知道物理學(xué)科核心素養(yǎng)是否落地生根”的教學(xué)評價問題．物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)效果如何,教學(xué)評價是關(guān)鍵的工作．限于各種主客觀因素的限制,如何開展除了常規(guī)的紙筆測試之外的教學(xué)評價,確實是一線教師頭痛的難題．

1 問題提出

近年來,有不少學(xué)者對學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的評價進(jìn)行了初步的探索,如孫亞玲提出了兩級4層次27個指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn),[1]崔允漷構(gòu)建了4維度、20個視角、68個觀察點的教學(xué)過程分析框架,[2]陳佑清設(shè)計了包含4個一級指標(biāo)、11個二級指標(biāo)、26個觀測點的評價框架等．[3]這些核心素養(yǎng)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的共同特征是評價內(nèi)容全面、評價指標(biāo)細(xì)化．但是,這些看似“全面細(xì)化”的教學(xué)評價框架,在一線教師看來,有些“不接地氣”:內(nèi)涵不易理解、操作過于繁瑣,作為終結(jié)性評價尚可,作為日常教學(xué)的評價卻不合適．有鑒于此,本文引介“馬扎諾量規(guī)”力圖實現(xiàn)對日常教學(xué)進(jìn)行全過程、全景式的評價,努力做到評價框架易理解、評價標(biāo)準(zhǔn)易編寫、評價過程易操作、評價結(jié)果更直觀．

2 馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)是什么

羅伯特·J·馬扎諾是國際知名的教育心理學(xué)家．他提出的有效教學(xué)的綜合性框架,包括如何明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)測學(xué)業(yè)進(jìn)展、領(lǐng)會新知、維持課堂秩序、維護(hù)師生關(guān)系等,在國際享有盛譽．馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)是其基于“馬扎諾教學(xué)框架”,吸收實證研究的成果,提出的包含評價準(zhǔn)則、等級標(biāo)準(zhǔn)和具體說明等3個基本要素在內(nèi)的、旨在創(chuàng)設(shè)一個連續(xù)體來說明特定主題內(nèi)容在不同層次上的知識和技能狀況的教學(xué)評價框架．[4]馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)是-個連續(xù)統(tǒng)一體,可以評測不同層次的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的知識和技能．使用馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)可以實現(xiàn)以1 min或以1天為單位的形成性評價策略來跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,并調(diào)整教學(xué),做到因材施教．

馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)有簡化版和完整版兩種形式．簡化版和完整版都有兩部分內(nèi)容構(gòu)成:等級和水平描述．簡化版的等級分為0、1、2、3、4,共5級(表1),涵蓋3類題目(或3類目標(biāo))的水平等級: 第1類題目:指對學(xué)生來說相對容易的基本細(xì)節(jié)(陳述性知識)和程序(程序性知識)．第2類題目:指對學(xué)生來說難度較大的復(fù)雜內(nèi)容(陳述性知識)和程序(程序性知識)．第3類題目:能超越課堂上教師所教的內(nèi)容．

表1 馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)(簡化版)

由表1可知,0.0分表示學(xué)生即使有教師或同學(xué)的幫助,也不能對上述3類題型做出正確回答;1.0分說明學(xué)生在幫助下能對上述第1類、第2類題目作出部分的回答;2.0分表示學(xué)生在沒有幫助的情況下,能完全正確地解決第1大類題目,卻不能正確地回答第2類、第3類題目;3.0分表明學(xué)生在沒有幫助的情況下,能對第1類、第2類題目作出完全正確的解決,卻不能解決第3類題目;4.0分表示學(xué)生不僅正確地回答了全部的題目,還能對課堂外的內(nèi)容進(jìn)行推理和運用．

若是初次接觸馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī),建議從簡化版開始試用．但是,測量理論告訴我們,量規(guī)的分值越多,測量就越精確,“縮小分?jǐn)?shù)之間的差別能提高評估水平的精確性”．帶有半分的、9個等級的完整版能提供比只有整數(shù)分值的簡化版本更精確的測量(表2)．當(dāng)我們能熟練編寫和使用馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)簡化版后,可以針對不同學(xué)習(xí)任務(wù)適時采用完整版評測學(xué)生的表現(xiàn)．

表2 馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)(完整版)

續(xù)表

3 馬扎諾物理學(xué)習(xí)量規(guī)的開發(fā)

目前,國內(nèi)的核心素養(yǎng)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)主要由專家、學(xué)者編制而成,盡管有“全面細(xì)致”的優(yōu)點,但是內(nèi)容繁多、操作不便的缺點同樣存在．一線教師可不可以自己編制適用于自己課堂的教學(xué)量規(guī)呢?這正是馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)的優(yōu)勢之一．

3.1 馬扎諾物理學(xué)習(xí)量規(guī)的編寫

馬扎諾量規(guī)的編寫過程極為簡潔．在物理核心素養(yǎng)教學(xué)中,馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)的編寫步驟如下.

第1步:基于中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,編寫3類物理學(xué)習(xí)目標(biāo)．

馬扎諾物理學(xué)習(xí)量規(guī)是與中學(xué)物理標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的,能評測不同水平的知識和技能的連續(xù)體．編寫馬扎諾物理學(xué)習(xí)量規(guī),首先要基于最新中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,編寫3類學(xué)習(xí)目標(biāo)(如表3)．

表3 “勻速直線運動的速度與時間的關(guān)系”的3類學(xué)習(xí)目標(biāo)

其中,第1類學(xué)習(xí)目標(biāo)(也稱之為基礎(chǔ)目標(biāo))是指低于課程標(biāo)準(zhǔn)中的認(rèn)知水平目標(biāo)、關(guān)鍵的過程、必要的背景信息、基本術(shù)語等;第2類學(xué)習(xí)目標(biāo)是指符合課程標(biāo)準(zhǔn)中的認(rèn)知水平目標(biāo);第3類學(xué)習(xí)目標(biāo)(也稱之為復(fù)雜認(rèn)知目標(biāo))是指高于課程標(biāo)準(zhǔn)中的認(rèn)知水平目標(biāo),涉及深入的推理及應(yīng)用．

第2步:串聯(lián)起3類學(xué)習(xí)目標(biāo),賦予等級形成學(xué)習(xí)量規(guī)．

編寫了3類學(xué)習(xí)目標(biāo)后,需要賦予3類學(xué)習(xí)目標(biāo)不同的水平等級,從第3類學(xué)習(xí)目標(biāo)(復(fù)雜認(rèn)知目標(biāo))、第2類學(xué)習(xí)目標(biāo)到第1類學(xué)習(xí)目標(biāo)(基礎(chǔ)目標(biāo)),依次賦予4.0、3.0、2.0等3個等級．

最后,補充兩個水平等級1.0和0.0,使得學(xué)習(xí)量規(guī)形成一個連續(xù)的認(rèn)知水平測評框架．其中,1.0表示在幫助下,在2.0級內(nèi)容和3.0級內(nèi)容上取得部分成功;0.0表示即時提供幫助,也沒有成功．表4是人教版高中物理新教材(2019年版)第2章第2節(jié)“勻速直線運動的速度與時間的關(guān)系”的學(xué)習(xí)量規(guī)樣例．

表4 “勻速直線運動的速度與時間的關(guān)系”學(xué)習(xí)量規(guī)

馬扎諾明確指出,一旦掌握了編制過程,“你就能很容易地將量規(guī)用于任何年級、任何內(nèi)容”．[4]以上物理學(xué)習(xí)量規(guī)的編寫涉及物理核心素養(yǎng)的認(rèn)知層面,對于“科學(xué)態(tài)度”、“科學(xué)本質(zhì)”、“社會責(zé)任”等核心素養(yǎng)內(nèi)容,也是完全可以仿照認(rèn)知層面的學(xué)習(xí)量規(guī),編寫涉及“科學(xué)態(tài)度”等內(nèi)容的3類學(xué)習(xí)目標(biāo),以及對應(yīng)的、將3類學(xué)習(xí)目標(biāo)串連起來的學(xué)習(xí)量規(guī)．

3.2 馬扎諾物理學(xué)習(xí)量規(guī)的評分

馬扎諾量規(guī)兩個版本的評分流程是相似的．以簡化版為例(圖1),首先考慮的是第2類學(xué)習(xí)目標(biāo):可否獨立達(dá)成目標(biāo)?由此作為兩個分立的評價方向: (1) 如果第2類學(xué)習(xí)目標(biāo)能獨立達(dá)成,為3.0分;接著再考慮,能否獨立完成第3類學(xué)習(xí)目標(biāo)?可以完成為4.0,不能獨立完成的為3.0．(2) 如果第2類學(xué)習(xí)目標(biāo)不能獨立達(dá)成,為2.0分;接著再考慮,能否獨立完成第1類學(xué)習(xí)目標(biāo)?可以完成為2.0,在幫助下能部分完成為1.0,在幫助下也不能完成為0.0．

圖1 馬扎諾量規(guī)簡化版的評分流程圖

4 馬扎諾物理學(xué)習(xí)量規(guī)的初步實踐

4.1 研究過程

我們以高一物理的一個班為實驗班(51人),另一個班為對照班(49人),以自編的馬扎諾物理學(xué)習(xí)量規(guī)為測評工具,對高一物理第1章“運動的描述”、第2章“勻變速直線運動”的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行測評．教師在課前打印學(xué)習(xí)量規(guī),向?qū)W生說明學(xué)習(xí)量規(guī),接著進(jìn)行新課教學(xué),課后要求學(xué)生根據(jù)自己的對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況,在對應(yīng)的學(xué)習(xí)量規(guī)“水平等級”后打勾．與傳統(tǒng)課堂比較,本次教學(xué)探索,只是增加了課前發(fā)送、說明學(xué)習(xí)量規(guī)和課后用學(xué)習(xí)量規(guī)對自己學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自評的環(huán)節(jié),其他教學(xué)活動如常．收集的量規(guī)數(shù)據(jù)采用EXCEL和SPSS進(jìn)行整理、分析．

4.2 研究結(jié)果與討論

我們以被試的高一物理第2章的單元測驗成績?yōu)閰⒄?分別對兩個班的單元測驗成績進(jìn)行高低分組:將班級學(xué)生測驗成績進(jìn)行排序,按照統(tǒng)計規(guī)則,前27%為低分組(落后生),后27%為高分組(優(yōu)秀生),中間46%為中分組(中等生)．

4.2.1 物理學(xué)習(xí)量規(guī)與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性

在表5中,不難發(fā)現(xiàn),在實驗班中,3類不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生(以單元學(xué)業(yè)成績測驗為依據(jù)),其學(xué)習(xí)量規(guī)的表現(xiàn),與學(xué)業(yè)成績之間具有一致性:單元成績較差的學(xué)生,其平時的量規(guī)分?jǐn)?shù)均值也較低;單元成績較高的學(xué)生,其平時的量規(guī)分?jǐn)?shù)均值也較高．

表5 不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與量規(guī)分?jǐn)?shù)的分布情況

通過計算,我們得到了實驗班級學(xué)生的量規(guī)分?jǐn)?shù)與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)系數(shù)為0.88．這表明,馬扎諾物理學(xué)習(xí)量規(guī)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績之間存在高相關(guān)(大于0.80)．也就是說,以馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)來測評學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn),是可靠的、有效的．

從表5還可以看到,不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生,其量規(guī)均值分別為1.83、2.73、3.17.這表明,實驗班的同學(xué)在高一物理第2章的學(xué)習(xí)中,落后生不能達(dá)到第1類學(xué)習(xí)目標(biāo)(低于課程標(biāo)準(zhǔn)要求),中等生可以達(dá)到第1類學(xué)習(xí)目標(biāo),優(yōu)秀生則可以達(dá)到第2類學(xué)習(xí)目標(biāo)(與課程標(biāo)準(zhǔn)要求一致)．這些信息反饋為教師及時(而非延時)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)策略,進(jìn)而提升學(xué)業(yè)質(zhì)量提供了證據(jù)支持．

4.2.2 不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平整體表現(xiàn)

以第1章的單元測驗為前測,以第2章的單元測驗為后測(表6),研究發(fā)現(xiàn),(1)在馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)的干預(yù)下,實驗班不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的成績均有所提升．

表6 不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與量規(guī)分?jǐn)?shù)的分布情況

這表明,馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)對于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升是有積極意義的;(2)在馬

扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)的干預(yù)下,實驗班中等生的成績顯著高于對照班．根據(jù)以上結(jié)果,我們推測,學(xué)生在以“馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)”評價自己的學(xué)習(xí)的過程中,會反省、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略,而“自我系統(tǒng)”和“元認(rèn)知系統(tǒng)”的改善對學(xué)業(yè)成績的提升起到重要作用,這也印證了馬扎諾的相關(guān)研究．[5]由于中等生具備一定的知識基礎(chǔ)和智力基礎(chǔ),但往往在“學(xué)習(xí)狀態(tài)”、“學(xué)習(xí)策略”方面不足,“自我系統(tǒng)”和“元認(rèn)知系統(tǒng)”的改善對他們的成績提升更為明顯．

4.2.3 個別學(xué)生的馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)成績分析

圖2是個別學(xué)生的學(xué)習(xí)量規(guī)表現(xiàn)．從圖中可以看出,對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的個別學(xué)生,對于同一教學(xué)內(nèi)容,量規(guī)分?jǐn)?shù)不完全是“涇渭分明”,也有交叉重合的部分．這也表明,學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程,

圖2 個別學(xué)生的量規(guī)分?jǐn)?shù)表現(xiàn)

采用馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全景式的描述,可以幫助教師更全面的了解學(xué)生的學(xué)情,直觀地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí),及時給予個別學(xué)生對癥指導(dǎo)．

5 結(jié)語

本文初步的探索表明,馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)可以實現(xiàn)對日常教學(xué)進(jìn)行全過程、全景式的評價,為不同學(xué)習(xí)任務(wù)的評價提供了簡便易行,而又行之有效的評價工具,為促進(jìn)課堂上“教”、“學(xué)”、“評”的一致性,補齊了“評價”的短板．在未來的物理教學(xué)評價探索中,可以將馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)融入物理教學(xué)設(shè)計中,實現(xiàn)“以評促教”,進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展．