陳詠

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，開發(fā)與國(guó)際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系。《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》（下文簡(jiǎn)稱CEFR）是最具有權(quán)威性、使用最廣泛的國(guó)際語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，它倡導(dǎo)行動(dòng)導(dǎo)向的理念，主張“學(xué)習(xí)外語(yǔ)即是準(zhǔn)備積極運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際”，并且“交際和學(xué)習(xí)將通過(guò)完成任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)”。因此，借鑒CEFR的理念和內(nèi)容，為構(gòu)建具有中國(guó)特色的語(yǔ)言測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)職業(yè)院校的英語(yǔ)教育教學(xué)指明了方向。從2009年開始，廣州市的中職學(xué)生英語(yǔ)質(zhì)量檢測(cè)工作就對(duì)接CEFR構(gòu)建測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行了全市性英語(yǔ)考試的工作，至今已有超過(guò)2萬(wàn)名學(xué)生參加了這項(xiàng)考試，為本研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外相關(guān)研究

CEFR是全歐洲的一個(gè)共同參照基礎(chǔ)，由于其權(quán)威性已經(jīng)被公認(rèn)為一種最有影響力的標(biāo)準(zhǔn)，被三十多個(gè)國(guó)家和地區(qū)所接受。目前，已經(jīng)有包括日本和中國(guó)的臺(tái)灣、香港地區(qū)的專門機(jī)構(gòu)對(duì)此細(xì)化為測(cè)試系統(tǒng)。德國(guó)參照CEFR制定了分綱領(lǐng)《德語(yǔ)測(cè)試框架》（ Profile Deutsch），它對(duì)每一等級(jí)的語(yǔ)言實(shí)踐能力分別進(jìn)行了兩個(gè)層面的描述，即總體能力描述和具體能力描述，體系清晰明白、易于操作。TOEFL（托福）、TOEIC（托業(yè)）等完成了與CEFR的匹配研究工作。

（二）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

楊惠中、桂詩(shī)春（2007）提出制定亞洲統(tǒng)一的英語(yǔ)語(yǔ)言能力等級(jí)量表，以加強(qiáng)亞洲各國(guó)和地區(qū)間的相互了解和溝通，進(jìn)一步推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試。方緒軍、楊惠中、朱正才（2008; 2011）提出制定全國(guó)統(tǒng)一的語(yǔ)言能力等級(jí)量表的原則和方法。但楊、方等的研究只是提出了方向和原則方法，并沒有開發(fā)出統(tǒng)一的能力等級(jí)量表。鹿士義（2011）在商務(wù)漢語(yǔ)考試尋求建立與《框架》的對(duì)應(yīng)關(guān)系。黃婷、賈國(guó)棟（2012）開展了四、六級(jí)考試與《框架》匹配的可行性研究。鹿、黃等人進(jìn)行了國(guó)內(nèi)的現(xiàn)有考試與CEFR匹配程度的有益探索，目的是謀求考試的國(guó)際權(quán)威性和社會(huì)認(rèn)可度。這些研究都期望證明自身所組織或參加的考試與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，但并沒有從語(yǔ)言測(cè)試的根源，即語(yǔ)言能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)入手，從源頭上與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)匹配，進(jìn)而改進(jìn)測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和形式等，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教促學(xué)。他們?cè)谕瓿蛇B接項(xiàng)目后，根據(jù)CEFR 對(duì)各自的考試進(jìn)行了修改，而并沒有考慮該考試本身的設(shè)計(jì)原理，本身所要考查的構(gòu)念是什么，所面向的考生群體是哪些，以及所處的具體語(yǔ)境是否與CEFR 的誕生環(huán)境有所區(qū)別。正是這些研究的局限性為本研究提供了空間。

二、理論依據(jù)

（一）面向行動(dòng)的外語(yǔ)教學(xué)理念

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者和使用者首先是社會(huì)人，需要在某一具體的社會(huì)行動(dòng)范圍內(nèi)，根據(jù)特定的條件和環(huán)境，完成包括語(yǔ)言活動(dòng)在內(nèi)的各項(xiàng)任務(wù)。言語(yǔ)行為是通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，語(yǔ)言活動(dòng)本身是在社會(huì)環(huán)境作用下的產(chǎn)物，正是社會(huì)環(huán)境賦予了語(yǔ)言活動(dòng)充分的含義。一個(gè)或幾個(gè)行為主體策略地運(yùn)用其掌握的能力去實(shí)現(xiàn)某一特定的目標(biāo)，就是“行動(dòng)”，或叫“任務(wù)”。因此，面向行動(dòng)的教學(xué)法理念重視作為社會(huì)人的學(xué)習(xí)者所擁有并運(yùn)用的認(rèn)知力、情商和意志力。

（二）需求理論

“需求分析”是指為了更好地實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)，對(duì)其要滿足的條件進(jìn)行分析，弄清目標(biāo)或問題的具體要求，制定切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃。在教育教學(xué)方面，需求分析理論最初應(yīng)用于制定教育計(jì)劃、進(jìn)行課程設(shè)置，認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行需求分析是一個(gè)健全的教育計(jì)劃的前提和基礎(chǔ)。20世紀(jì)60年代以來(lái)，需求分析理論逐步應(yīng)用到語(yǔ)言教學(xué)中，最初應(yīng)用于專門用途英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，主要關(guān)注目標(biāo)情景下學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言需求。隨著對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的不斷關(guān)注，需求分析理論被應(yīng)用到通用英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。1972年，Richte-rish提出了外語(yǔ)教學(xué)中的需求分析概念，指出滿足學(xué)習(xí)者在未來(lái)語(yǔ)言使用環(huán)境中的交際需求的系列范疇。此后，需求分析理論成為外語(yǔ)教學(xué)界了解學(xué)生對(duì)外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)需求，分析外語(yǔ)教學(xué)中的困難和問題，調(diào)整外語(yǔ)教學(xué)的方向和策略的基本理論。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究思路與方法

本研究以CEFR的框架為理論基礎(chǔ)，以社會(huì)對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的要求為依據(jù)，構(gòu)建中職英語(yǔ)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。研究思路如圖1所示：

首先，確定測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，整理分析出若干個(gè)測(cè)評(píng)的交際任務(wù)，在企業(yè)、畢業(yè)生、在校生三個(gè)利益相關(guān)方開展問卷調(diào)查和訪談，整理出測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和難度兩個(gè)維度，構(gòu)建出測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。然后，依據(jù)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)任務(wù)，開展測(cè)評(píng)試驗(yàn)，校正、修改標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)過(guò)程是個(gè)循環(huán)反復(fù)、隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化而動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。

（二）研究過(guò)程

1.問卷調(diào)查及訪談

問卷設(shè)計(jì)。首先，根據(jù)CEFR交際任務(wù)的個(gè)人、公共、職業(yè)和教育四大領(lǐng)域，依據(jù)教育部中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱中的話題、聘用職業(yè)院校學(xué)生的企業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求、學(xué)生的日常生活和將來(lái)工作對(duì)英語(yǔ)的需求為依據(jù)，提取了42個(gè)測(cè)評(píng)任務(wù)，按照4個(gè)需求級(jí)別（非常需要、需要、一般、不需要）分別在畢業(yè)生、在校生、錄用中職畢業(yè)生的企業(yè)開展需求調(diào)查，確定測(cè)評(píng)內(nèi)容。按照4個(gè)難度級(jí)別（很難、困難、一般、容易），開展任務(wù)難易度的調(diào)研，界定測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的難度級(jí)別，確定等級(jí)維度。然后，分析問卷的信度、效度，邀請(qǐng)一些行業(yè)企業(yè)專家、個(gè)別院校的在校生和畢業(yè)生進(jìn)行了試測(cè)，包括受訪者是否清楚問卷的內(nèi)容和要求，特別是對(duì)于問卷中關(guān)于“需求”和“難易度”的理解是否到位。

樣本選擇。試點(diǎn)學(xué)校抽取1個(gè)工科專業(yè)或1個(gè)文科專業(yè)的各30至50名二年級(jí)在校生;試點(diǎn)學(xué)校抽取1個(gè)工科專業(yè)或1個(gè)文科專業(yè)各10至20名畢業(yè)至少1年以上的學(xué)生;中職畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)（最好是各院校的校企合作企業(yè)）的中層管理人員、班組長(zhǎng)，不調(diào)查人力資源部門。

2.訪談

內(nèi)容需求和難易度兩個(gè)維度的問卷調(diào)查結(jié)果中差異較大的部分，對(duì)行業(yè)企業(yè)人員、在校生和畢業(yè)生開展訪談，找出原因，及時(shí)調(diào)整測(cè)評(píng)任務(wù)的內(nèi)容和難易度級(jí)別。

3.結(jié)果分析

每類調(diào)研對(duì)象都給出了內(nèi)容需求和難度分級(jí)情況，由此可知每個(gè)測(cè)評(píng)任務(wù)對(duì)應(yīng)的分級(jí)級(jí)別和任務(wù)分布情況。將選擇結(jié)果對(duì)42個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)按需求度從低到高分為1-4級(jí)（從“不需要”到“非常需要”，級(jí)別越大，需求度越高，按難易度（從“很難”到“容易”）從高到低分為1-4級(jí)，級(jí)別越小，難度越高。以圖2中的橫坐標(biāo)為內(nèi)容需求值，縱坐標(biāo)為難易值，標(biāo)號(hào)是任務(wù)序號(hào)。將圖分為四個(gè)區(qū)域：1區(qū)：右上區(qū)域，任務(wù)需求度高，容易達(dá)成;2區(qū)：右下區(qū)域，任務(wù)需求度高，不易達(dá)成;3區(qū)：左上區(qū)域，任務(wù)需求度低，容易達(dá)成;4區(qū)：左下區(qū)域，任務(wù)需求度低，不易達(dá)成。

四、構(gòu)建測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)研究的結(jié)果分析，主要選取上述1、2區(qū)的評(píng)價(jià)任務(wù)作為測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，并根據(jù)難易度的分布劃分三個(gè)級(jí)別的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)框架：一級(jí)（Beginner入門級(jí)，對(duì)應(yīng)CEFR A1級(jí)）適用于中職學(xué)校英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，是中職有需求且易達(dá)到;二級(jí)（Elementary初級(jí)，對(duì)應(yīng)CEFR A1- A2級(jí)）適用于中職學(xué)校英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，是中職有需求但不易達(dá)到;三級(jí)（Pre-intermediate中級(jí)，對(duì)應(yīng)CEFR A2級(jí)）適用于中高職銜接階段的中職或高職學(xué)生。

測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)包括總體評(píng)價(jià)要求、分項(xiàng)聽、說(shuō)、讀、寫要求、分級(jí)任務(wù)能力描述，節(jié)選示例如下：

（一）中職英語(yǔ)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)總體評(píng)價(jià)要求

統(tǒng)領(lǐng)各分項(xiàng)能力標(biāo)準(zhǔn)的是總體評(píng)價(jià)要求，測(cè)評(píng)任務(wù)設(shè)計(jì)首先要符合總體評(píng)價(jià)要求，然后再根據(jù)各等級(jí)的聽、說(shuō)、讀、寫能力描述編制測(cè)評(píng)題目?？傮w評(píng)價(jià)要求節(jié)選示例如下：

Can understand and use familiar everyday expressions and very basic phrases aimed at the satisfaction of needs of a concrete type.

Can introduce him/herself and others and can ask and answer questions about Personal details such as where he/she lives， people he/she knows and things he/she has.

Can interact in a simple way provided the other person talks slowly and clearly.

……

（二）分級(jí)任務(wù)能力描述

測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)共有一級(jí)任務(wù)20個(gè)，二級(jí)任務(wù)21個(gè)，三級(jí)任務(wù)14個(gè)，任務(wù)的能力要求描述見表2。

五、開發(fā)分級(jí)測(cè)評(píng)題目

根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)框架中能力描述要求，開發(fā)beginner， elementary， pre-intermediate三個(gè)難度層次的任務(wù)，編制聽力、閱讀、寫作和口語(yǔ)的測(cè)評(píng)題目。

（一）聽力測(cè)試題目要求

1.字?jǐn)?shù)要求

beginner層次單詞數(shù)為50-80個(gè)左右，elementary層次為80-120個(gè)左右，pre-intermediate層次為120-150個(gè)左右。

2.題量和題型要求

beginner層次題量為5小題，elementary層次題量為8小題，pre-intermediate層次題量為10小題。各層次問題均為三項(xiàng)選擇題。

3.問題設(shè)計(jì)要求

beginner層次問題中有4小題的答案均可在原文中直接得出，1小題需綜合信息點(diǎn)得出答案;elementary層次問題中有6小題的答案均可在原文中直接得出，2小題需綜合信息點(diǎn)得出答案;pre-intermediate層次問題中有7-8小題的答案均可在原文中直接得出，2-3小題需綜合信息點(diǎn)得出答案。

（二）閱讀題目要求

1.字?jǐn)?shù)要求

beginner層次單詞數(shù)為50-80個(gè)左右，elementary層次為80-120個(gè)左右，pre-intermediate層次為120-150個(gè)左右;

2.題量和題量要求

beginner層次題型為3小題判斷題，2小題填空題;elementary層次題型為4小題判斷題，4小題填空題;pre-intermediate層次題型為5小題判斷題，5小題填空題。

3.問題設(shè)計(jì)要求

beginner層次問題中有4小題的答案均可在原文中直接得出，1小題需綜合信息點(diǎn)得出答案;elementary層次問題中有6小題的答案均可在原文中直接得出，2小題需綜合信息點(diǎn)得出答案;pre-intermediate層次問題中有7-8小題的答案均可在原文中直接得出，2-3小題需綜合信息點(diǎn)得出答案。

（三）寫作題目要求

beginner層次的圖片可1-2幅，字?jǐn)?shù)要求為20詞左右;elementary層次2-4幅圖片，字?jǐn)?shù)要求為35詞左右;pre-intermediate層次為4幅圖片，字?jǐn)?shù)要求為50詞左右。

（四）口語(yǔ)題目要求

1.朗讀短文要求

beginner層次單詞數(shù)為40個(gè)，elementary層次為50個(gè)，pre-intermediate層次為70個(gè)，上下可浮動(dòng)5個(gè)詞以內(nèi)。

2.看圖回答問題

beginner層次：1至2個(gè)信息點(diǎn)，可從圖片直接看出答案，問題主要涉及what， where， when， how many 等簡(jiǎn)單問題即，不設(shè)開放式問題。（建議評(píng)分時(shí)須答對(duì)整句話才可以拿較高分?jǐn)?shù)，僅僅關(guān)鍵詞需適當(dāng)扣分。）

elementary層次：2至3個(gè)信息點(diǎn)，第1小題和第2小題可從圖片直接看出答案，第3小題需設(shè)開放式問題。

pre-intermediate層次：3至4個(gè)信息點(diǎn)，每一小題可以設(shè)兩個(gè)問題，第2小題和第3小題都可以設(shè)置需要間接推理才能得到答案的問題，或者類似why or why not的較難問題。第3題須是開放式問題。

六、開展測(cè)評(píng)試驗(yàn)，校正分級(jí)任務(wù)

從應(yīng)試者的實(shí)際表現(xiàn)抽樣入手，選擇具有代表性的語(yǔ)言應(yīng)用能力樣本用作參照，可以通過(guò)提供應(yīng)試者的評(píng)估樣本，然后運(yùn)用相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)法總結(jié)出考官評(píng)估打分的基本要素。將打過(guò)分的應(yīng)試者的實(shí)際成績(jī)樣本進(jìn)行詳細(xì)的文本分析，通過(guò)這樣的定性分析，可發(fā)現(xiàn)各種質(zhì)量特征的關(guān)聯(lián)及其結(jié)果，這些關(guān)鍵特征將成為每個(gè)等級(jí)里的能力指標(biāo)內(nèi)容（Fulcher， 1996）。具體操作時(shí)，通過(guò)分析不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生在不同難度層次任務(wù)測(cè)試中的表現(xiàn)，確定任務(wù)的難易度是否劃分合理。

（一）聽力、閱讀、寫作任務(wù)測(cè)試試驗(yàn)要求

測(cè)評(píng)時(shí)間為聽力20分鐘，閱讀30分鐘，寫作20分鐘，每個(gè)試點(diǎn)校選取成績(jī)好中差各10名學(xué)生，共30名學(xué)生。

（二）口語(yǔ)任務(wù)測(cè)試試驗(yàn)要求

每位學(xué)生測(cè)評(píng)時(shí)間5分鐘，每個(gè)試點(diǎn)校選取成績(jī)好中差各10名學(xué)生，共30名學(xué)生。

（三）標(biāo)準(zhǔn)校正

用電子表格（EXCEL）進(jìn)行細(xì)分統(tǒng)計(jì)并計(jì)算出平均分（百分制），并根據(jù)測(cè)試的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以檢測(cè)應(yīng)試者得分與其英語(yǔ)語(yǔ)言能力的關(guān)聯(lián)度，以校正各個(gè)評(píng)價(jià)題目的難易度。

七、開展考試試驗(yàn)，融通國(guó)際證書

在構(gòu)建了基于國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的中職英語(yǔ)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)及建設(shè)了分級(jí)的測(cè)評(píng)題庫(kù)的基礎(chǔ)上，開展了全市中職學(xué)生英語(yǔ)質(zhì)量檢測(cè)，學(xué)生在百分制的考試中獲得50分以上（含50分），可獲得同樣是基于CEFR國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的LCCI職業(yè)英語(yǔ)國(guó)際證書，即本研究中所構(gòu)建的基于國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)及其測(cè)評(píng)結(jié)果獲得國(guó)際認(rèn)證。從2009年至2019年，累計(jì)共有超過(guò)2萬(wàn)名廣州市中職學(xué)生參加了該項(xiàng)考試，還有成都中和職中、廣東省經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)學(xué)校也參加了該項(xiàng)考試，中職學(xué)生獲得國(guó)際英語(yǔ)等級(jí)證書的現(xiàn)象，在企業(yè)人才招聘中引起了關(guān)注。

八、標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用成效及其對(duì)教學(xué)的促進(jìn)

標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用及測(cè)評(píng)促進(jìn)了中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)?；跇?biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)的結(jié)果，使部分中職學(xué)生獲得了國(guó)際通用的英語(yǔ)能力等級(jí)證書，顯著提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。獲得國(guó)際證書能增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生通過(guò)考試磨練了意志，端正了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

測(cè)評(píng)與國(guó)際證書融通得到了社會(huì)的認(rèn)可。由于廣州市中職教育規(guī)模大，連續(xù)十年的全市中職學(xué)生英語(yǔ)質(zhì)量檢測(cè)工作，使大批量中職學(xué)生獲得了國(guó)際認(rèn)可、通用的英語(yǔ)能力等級(jí)證書，逐漸被行業(yè)企業(yè)得知并認(rèn)可和應(yīng)用，獲得LCCI證書畢業(yè)生被推薦到要求有一定英語(yǔ)能力的工作崗位，憑借英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)對(duì)口就業(yè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

九、今后研究的設(shè)想

對(duì)于基于國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的中職英語(yǔ)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐工作，今后還應(yīng)進(jìn)一步深化。

進(jìn)一步延伸國(guó)際證書本土化研究。國(guó)際英語(yǔ)能力證書是著力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，通過(guò)英語(yǔ)技能的優(yōu)勢(shì)努力實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、體面就業(yè)，可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展與英語(yǔ)語(yǔ)言能力相關(guān)的英語(yǔ)客戶服務(wù)、文秘等其他國(guó)際證書的研究與實(shí)踐工作。

繼續(xù)探討更高級(jí)別證書的本土化研究。證書的級(jí)別越高，就業(yè)的選擇面、質(zhì)量就會(huì)越高。目前，學(xué)生大部分持有的是CEFR的A1至A2證書，可以在此基礎(chǔ)上，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中實(shí)施“培優(yōu)”工程，在有余力的學(xué)生中開展更高級(jí)別的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)研究，以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。

本實(shí)踐研究表明，基于國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建本土化的職業(yè)教育英語(yǔ)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，并開展測(cè)評(píng)實(shí)踐，能較大地提高師生雙方的教學(xué)興趣，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力，有助于建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會(huì)需要的技能型人才。

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[基金項(xiàng)目：第三批廣州市教育系統(tǒng)創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)“廣州市中職教育國(guó)際合作質(zhì)量提升研究創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)”（課題批準(zhǔn)號(hào)1201630030）;廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2016年度面上一般課題“廣州市中職教育國(guó)際合作現(xiàn)狀與對(duì)策研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)1201524359）。]

責(zé)任編輯 朱守鋰