劉旭東 郭小婷

前言

人同時具備生物學屬性和社會學屬性，從社會發(fā)展的角度來看，人需要通過教育獲得強大的素質(zhì)與能力，并為人類社會發(fā)展做出貢獻。高等教育作為我國教育系統(tǒng)的最終階段，在人的發(fā)展中占據(jù)著重要的作用。與普通高等院校相比，應用型本科院校更加注重學生專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，但想要在社會上立足，單純具備良好的技術(shù)技能水平是不夠的，還需要科學文化素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)等方面的支撐，換而言之，除了專業(yè)教育，通識教育對于學生而言也是不可缺少的。

一、通識教育及其對于應用型本科院校的重要性

1.通識教育的內(nèi)涵

通識教育也即普通教育或者一般教育，在19世紀以前它是中小學教育的總稱，后來逐漸與大學教育產(chǎn)生聯(lián)系。而在當前世紀，通識教育已經(jīng)成為高等教育不可缺少的一部分。長期以來，專家學者對通識教育的闡釋多是從兩個角度開展的，一是從理論角度將其看作一種教育理念，本質(zhì)上是教育所指向的價值目標，而非具體的教育舉措或課程，二是從實踐角度將其看作是一門區(qū)別于專門性和技術(shù)性的課程，旨在傳授基本知識和發(fā)展基本智力的課程。而根據(jù)現(xiàn)代教育理論，通識教育是教育理念和實踐的統(tǒng)一體，它既包含著教育理論、目的與思想，也包含著制度、課程與方法?；诖耍覀兛梢詫⑼ㄗR課程定義為基于通識教育的目標而設置的課業(yè)及其進程的總稱，其目的是將學生培養(yǎng)成為負責任的國家公民和健全的社會個人。

2.通識教育課程的特征

基于培養(yǎng)“和諧發(fā)展的人”這一目標，通識課程所具有的特征有四項，一是通識性，即通識課程所選擇的內(nèi)容應具有基礎(chǔ)性和普適性的特點，是支撐個體自由發(fā)展最基本的知識。二是綜合性，通識教育與專業(yè)教育之間存在緊密的聯(lián)系，科學合理的通識教育能夠幫助學生有效地掌握其他學科和專業(yè)的知識。因此通識課程的建構(gòu)應注重學科、專業(yè)間的融合與滲透。三是多樣性，這一特征主要表現(xiàn)在課程類型的多樣性、課程分布領(lǐng)域和范圍的廣泛性以及課程開設層次的多樣性三個方面。四是民族性和國際性，即通識教育應注重本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)揚，在此基礎(chǔ)上適當?shù)厝谌搿拔鞣轿拿鳌苯逃?，實現(xiàn)民族性和國際性的統(tǒng)一。

3.應用型本科院校開展通識教育的必要性分析

首先，加強通識教育有助于本科教育與國際接軌。全球化是未來人類社會發(fā)展的必然趨勢，在這樣的浪潮之下，我國與世界各國之間的交互也變得越來越頻繁和深入，許多領(lǐng)域都受到了顯著的影響，而在教育領(lǐng)域，我國也在積極推動中外教育的交流以及合作辦學，以培養(yǎng)更具全球意識和國際競爭力的創(chuàng)造性人才。加強通識教育有助于塑造具有高尚人格與民族氣節(jié)的人才，從而更好地適應當前的國際大環(huán)境。

其次，加強通識教育是先進科技發(fā)展的客觀要求。自進入新世紀以來，新一代信息技術(shù)的發(fā)展與普及極大地促進了知識總量的增長，也推動了科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會發(fā)展對人才專業(yè)知識技能的要求也大幅度提升?；诖?，高等教育中專業(yè)教育受到的重視程度獲得提高，人才培養(yǎng)也逐漸向“工具化”的方向靠攏，忽視了學生情感、意志、興趣的發(fā)展，這種培養(yǎng)模式極大地抑制了人才的發(fā)展上限，因此必須通過通識教育彌補當前狹隘的職業(yè)分化，拓展學生的綜合文化素養(yǎng)以及知識領(lǐng)域。

再次，加強通識教育是適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然舉措。目前，人類社會正處于新一輪工業(yè)革命的前夕，我國也適時出臺了一系列戰(zhàn)略措施，以推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，更好地融入知識經(jīng)濟時代。隨著一些傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的淘汰以及新產(chǎn)業(yè)的誕生，社會人才需求必然也會發(fā)生變化，但就目前來看，我國很多高校的人才培養(yǎng)定位仍舊停留在技能型、應用型人才培養(yǎng)的層面，而知識經(jīng)濟時代所要求的是知識型、創(chuàng)造型的人才，所以應用型本科院校必須要加強通識教育，彌補自身在學生個性發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在的不足。

二、應用型本科院校通識教育課程體系現(xiàn)存的問題分析

1.課程目標模糊不清

前文已經(jīng)提到過，通識教育的終極目標就是培養(yǎng)“和諧發(fā)展的人”，因此課程教學的關(guān)鍵點應在于“人”的培養(yǎng)，專業(yè)知識技術(shù)技能只是其次。而結(jié)合現(xiàn)階段我國應用型本科院校人才培養(yǎng)目標的設置來看，普遍都受到了“專業(yè)化”思想的過度影響，導致通識教育課程設置與教育目標存在巨大的偏差。歸根結(jié)底，高校并未將通識教育放到與專業(yè)教育同等重要的位置，將二者相互分隔開來，對課程知識結(jié)構(gòu)的規(guī)劃缺乏科學性和針對性，不利于學生能力素質(zhì)的發(fā)展。

2.課程內(nèi)容設置不合理

目前應用型本科院校通識教育課程內(nèi)容設置不合理主要體現(xiàn)在三個方面。一是內(nèi)容過度偏向“工具化”，很多院校所設置的通識教育選修課基本上都是簡化處理過后的專業(yè)學科課程，并且將所屬專業(yè)的教材直接作為通識課程的教材，學生雖然能夠通過課程學習獲得大量的專業(yè)性知識，但自身能力、素質(zhì)卻難以獲得有效的提升。二是課程內(nèi)容缺乏深度和廣度，基于通識課程的教學目標，即提高學生綜合素質(zhì)以及能力思維，其課程內(nèi)容設置除了基本的概念、原理以及規(guī)律外，還應注重知識的寬廣性和整體性，使學生在獲取知識的同時掌握解決問題的方法，加深對社會的認知，而目前我國應用型本科院校的通識課程還僅僅停留在淺層次，即提供零散、簡單的知識內(nèi)容。三是課程缺乏綜合性，現(xiàn)今應用型本科院校通識課中能夠體現(xiàn)通識理念的跨學科課程數(shù)量極少，無法幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)性的知識框架。

3.課程結(jié)構(gòu)設置不合理

首先，選修課的比例相對偏低，學生自由性受到抑制。在很多應用型本科院校中，通識課程體系的必修課往往占據(jù)很大的比重，部分院校甚至未設置通識選修課，導致學生無法依照自身的興趣選擇課程。而且必修課所涵蓋的領(lǐng)域十分狹窄。其次，課程類型固化，缺乏靈活性和多樣性。我國高校通識課設置普遍遵循的是“兩課+外語+計算機+體育+選修”的模式，根本無法體現(xiàn)出院校自身的特色。

三、應用型本科院校通識教育選修課課程體系的建構(gòu)

1.課程體系建構(gòu)應遵循的原則

其一，基礎(chǔ)性。通識教育選修課課程的設置應選擇最基礎(chǔ)的知識和方法為內(nèi)容，使學生在廣闊的知識領(lǐng)域內(nèi)對基礎(chǔ)知識進行學習，充分學習和了解不同學科的基本內(nèi)容與方法，確保其在畢業(yè)后能夠有效地適應社會環(huán)境。

其二，整合性。通識教育的課程設置應對不同學科領(lǐng)域的內(nèi)容進行有機融合，完善學生的知識與能力結(jié)構(gòu)，這能夠使其在面對實際問題時從不同的角度分析并形成統(tǒng)一性的理解認知。

其三，主體性。通識教育課程設置應突出學生的主體地位，充分考慮學生個體差異以及發(fā)展需求。

其四，目的性。通識教育選修課課程體系應以一個明確的目標為核心進行建構(gòu)，確保課程教學始終指向目標，促進學生作為人的和諧發(fā)展。

其五，均衡性。通識課程體系的建構(gòu)應力求均衡，確保學生能夠全面、綜合、系統(tǒng)地掌握各學科的知識，獲得綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展。

2.應用型本科院校通識教育選修課課程體系建構(gòu)的策略

首先，對課程目標進行擬定，并據(jù)此重建課程理念。課程目標設置是人才培養(yǎng)的前提，對于應用型本科院校而言，其通識課程目標應與“通才式”本科教育突出區(qū)別，即培養(yǎng)“身心和諧的專業(yè)人才”。據(jù)此，認知目標方面應掌握基本的專業(yè)技能，情意目標上了解人類的基本交流經(jīng)驗，價值目標上則要培養(yǎng)個性化的優(yōu)良品質(zhì)。在目標確定之后，即可據(jù)此重建通識課程理念，對此應加強通識教育及通識課程設置重要性的學習，深入學習通識課程設置的基本理論，以堅實的理論基礎(chǔ)去支撐通識教育的落實。

其次，對通識課程內(nèi)容進行調(diào)整，具體可以從三個方面入手，一是建構(gòu)具有院校特色的通識選修課程，改變過去盲目追求課程數(shù)量的錯誤觀念，遵循“少而精”的原則，根據(jù)自身辦學特色對選修課程進行適當擴張，包括語言歷史文化、藝術(shù)人文科學、職業(yè)生涯規(guī)劃、哲學與社會科學等。二是將通識課程的內(nèi)容滲透到專業(yè)課程教學中，例如在數(shù)學教學中融入哲學理念，在醫(yī)學教學中挖掘美學內(nèi)蘊，將知識傳授與技能培養(yǎng)融為一體。三是加強課程內(nèi)容的深度與廣度，在概念性知識原理的基礎(chǔ)上，引導學生就課程內(nèi)容進行深入的思考。

再次，對通識課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。一方面，適當提高通識教育選修課所占的比例，為學生提供選擇自由，在具體實施時，可以將原本一些比重過大的必修課改為選修形式，同時加強網(wǎng)絡在線課程建設，或是直接和課程網(wǎng)站開展合作，為學生們提供豐富的課程資源;另一方面，則要在實踐課程中貫徹通識教育，應用型本科院校應依托實訓基地引導學生對所學知識進行再創(chuàng)造，構(gòu)建有助于培養(yǎng)學生技術(shù)應用能力和解決實際問題能力的實踐教學模式。同時更多地融入社會、科學技術(shù)發(fā)展的最新成果，實現(xiàn)專業(yè)技能、綜合實踐能力以及綜合技能的共同發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，應用型本科院校通識教育作為專業(yè)教育的補充，在學生綜合素質(zhì)與能力發(fā)展的過程中發(fā)揮著重要作用，因此各院校應從觀念上做出改變，積極完善通識課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，為學生的自由發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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責任編輯 朱守鋰