李稟權(quán) 廖廣輝

隨著校園足球的推廣發(fā)展，我校在師資、場地器材等硬件建設(shè)上不斷投入，通過開設(shè)足球課程教學(xué)，校園內(nèi)足球運(yùn)動氛圍日漸濃厚，課余以足球?yàn)槭侄螀⑴c體育鍛煉的群體相應(yīng)增多。我們立足教育，強(qiáng)化以足球?yàn)檩d體增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和提高學(xué)生足球運(yùn)動能力的身體教育，提高克服困難勇于面對挫折的心理教育，樹立“以德為先”的人格教育，拋棄“金牌至上”的功利色彩，回歸校園足球的教育本質(zhì)，堅持立德樹人。

一、以表及里，細(xì)究校園足球發(fā)展異化成因

筆者對校級領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談，了解管理者的校園足球主導(dǎo)思維方式：成立了以校長為組長的校園足球工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂了校園足球推廣發(fā)展規(guī)劃，細(xì)化完善了校園足球工作組織實(shí)施、教學(xué)管理、課余訓(xùn)練和競賽、運(yùn)動安全防范、師資培訓(xùn)、檢查督導(dǎo)等各項(xiàng)規(guī)章制度和工作制度。開設(shè)每周1節(jié)的足球課程，不斷地對體育師資、場地設(shè)施、經(jīng)費(fèi)預(yù)算加大投入，為校園足球的開展提供了條件保障。明確提出以學(xué)校辦學(xué)理念為導(dǎo)向，深化學(xué)校體育改革，堅持健康第一，以足球運(yùn)動為載體，立德樹人，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，健康成長。

訪談及隨堂聽課，了解體育教師課堂教學(xué)中實(shí)施校園足球育人策略的執(zhí)行情況。（見下表）

結(jié)合調(diào)查情況分析，得出如下結(jié)論：缺乏行之有效的足球課堂教學(xué)實(shí)施指引，足球課程任課教師沒形成統(tǒng)一的教學(xué)思維，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重指向運(yùn)動技能的提高，欠缺了育人策略的制訂和實(shí)施;足球課程教學(xué)組織上存在“重結(jié)果輕過程”的做法，教法形式略顯單一，沒能針對性地對不同年齡段學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，并忽視了關(guān)注個體差異，對“后進(jìn)生”后續(xù)學(xué)練安排不足，這也是導(dǎo)致了部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象的根本原因;沒有形成系統(tǒng)的學(xué)生足球?qū)W業(yè)評價體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)動因缺乏誘導(dǎo)激勵;足球活動管理細(xì)則不夠全面，對足球活動場地的統(tǒng)籌安排及足球活動指引措施不足，學(xué)生的課外足球活動存在一定的盲目性和隨意性。

學(xué)生作為龐大的受眾群體，他們的思想的改變很大程度上來自學(xué)校的引導(dǎo)。為迅速糾正校園足球發(fā)展異化傾向，促使校園足球健康發(fā)展，筆者認(rèn)為應(yīng)對現(xiàn)行校園足球育人策略進(jìn)行調(diào)整，以理論引導(dǎo)，重視小學(xué)生的認(rèn)知心理和內(nèi)在心理感受，想方設(shè)法讓學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、以身體練習(xí)體驗(yàn)理論為思考，重構(gòu)校園足球育人策略

（一） 身體練習(xí)體驗(yàn)理論

身體練習(xí)體驗(yàn)理論是針對體育教學(xué)存在的問題，并認(rèn)識到原于忽視人類生活方式的改變、輕視認(rèn)知心理科學(xué)的發(fā)展、無視身體心理一體的關(guān)系，經(jīng)過長期體育教學(xué)實(shí)踐探索，結(jié)合常識經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)理論、哲學(xué)原理形成的一種關(guān)于體育教學(xué)現(xiàn)象的解釋，其主旨是在體育教學(xué)中讓學(xué)生獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)。身體練習(xí)體驗(yàn)是學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程中的一種行為表現(xiàn)、一種認(rèn)知活動、一種心理感受。在此基礎(chǔ)上，以如何讓學(xué)生獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)為核心，構(gòu)建體育教學(xué)理論基本框架。

（二）基于身體練習(xí)體驗(yàn)的小學(xué)校園足球育人策略

1.精準(zhǔn)設(shè)定校園足球育人目標(biāo)，為足球課堂教學(xué)實(shí)施提供指引

對校園足球育人目標(biāo)進(jìn)行修正，具體為：在小學(xué)教育工作中，運(yùn)用身體練習(xí)體驗(yàn)理論，形成校園足球育人的“主導(dǎo)激勵思維策略”“身體鍛煉動因策略”“運(yùn)動技能學(xué)習(xí)策略”，能較好地幫助學(xué)生享受校園足球文化樂趣，增強(qiáng)體質(zhì)，健全人格，錘煉意志，對學(xué)生“行為規(guī)范”“規(guī)則內(nèi)化”“象征意義”等形成積極的影響。由此，自上而下形成統(tǒng)一的校園足球主導(dǎo)思維，為足球課堂教學(xué)實(shí)施指明方向。

2.以學(xué)生為本，調(diào)整足球課程實(shí)施策略

在學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程中，形成和掌握運(yùn)動技術(shù)、技能和方法的身體練習(xí)體驗(yàn)，是伴隨心理感受與情緒體驗(yàn)的身體練習(xí)過程。每一次身體練習(xí)的完成，不論是簡單的練習(xí)還是復(fù)雜的練習(xí)，都有相應(yīng)的身體練習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生，多次不同的身體練習(xí)體驗(yàn)，形成了相對穩(wěn)定的心理感受，正是這種心理感受，形成了制約體育學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展的動因。因此，正視學(xué)生體育學(xué)習(xí)的心理感受是足球課程實(shí)施策略變革須要走出的至關(guān)重要的第一步。具體策略如下：

（1）參照《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，結(jié)合學(xué)校校園足球育人目標(biāo)，科學(xué)劃分不同水平段的足球?qū)W期、單元及課時學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。

（2）以學(xué)生足球?qū)W練過程的心理感受為思考點(diǎn)修正課時教學(xué)計劃，科學(xué)設(shè)置與之年齡身心特征及個體能力水平相符的內(nèi)容難度、學(xué)習(xí)組織形式、運(yùn)動強(qiáng)度等，讓學(xué)生最大限度地體驗(yàn)足球?qū)W習(xí)帶來的樂趣。

（3）關(guān)注每一個學(xué)生的足球技能發(fā)展水平，對于“后進(jìn)生”須有后續(xù)學(xué)練安排，防止其因暫時的“學(xué)不會”而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（4）規(guī)范課堂教學(xué)管理，激勵與約束并舉，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行中肯評價，既要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，對于原則性的錯誤必須及時糾正，灌輸正確的人生價值觀，學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)安全鍛煉的方法等，堅持立德樹人。

3.構(gòu)建校本足球?qū)W業(yè)評價體系，以考評促學(xué)練

為了促進(jìn)學(xué)生更好地“學(xué)”和教師更好地“教”，建立多元內(nèi)容、多樣方法、多元評價標(biāo)準(zhǔn)和多元的評價主體共同構(gòu)成的校園足球?qū)W業(yè)評價體系。

（1）評價內(nèi)容

體能。根據(jù)各水平段足球教學(xué)的實(shí)際情況以及參考《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，確定體能測試指標(biāo)，評價學(xué)生體能水平。

知識與技能。根據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，以及各水平段的足球教學(xué)實(shí)際，確定各水平段足球知識和技能評價指標(biāo)，評價學(xué)生足球知識和技能的掌握程度，以及對所學(xué)足球知識和技能的應(yīng)用能力等。

態(tài)度與參與。主要對學(xué)生課堂的出勤率、表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣、積極主動地探究問題，以及課外運(yùn)用所學(xué)的足球知識和技能參與日常足球活動的行為表現(xiàn)進(jìn)行評價。

情意與合作。主要對學(xué)生在足球?qū)W習(xí)和活動中的情感表現(xiàn)、意志品質(zhì)、人際交往與合作行為等進(jìn)行評價。

（2）評價方法

評價方法包括：定性評價與定量評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、相對性評價與絕對性評價相結(jié)合。

（3）評價標(biāo)準(zhǔn)

分別制訂各水平段足球?qū)W業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)（技術(shù)等級評定和量化指標(biāo)相結(jié)合），并在學(xué)期初對全體學(xué)生公布相關(guān)考評內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)、要求，讓學(xué)生提前確立學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，并自覺的進(jìn)行課外學(xué)練。

（4）評價主體

評價主體包括：教師評價、學(xué)生評價、家長評價。

4.建立健全“學(xué)、練、賽”足球活動機(jī)制，促校園足球文化內(nèi)涵發(fā)展

單純地依靠足球課堂教學(xué)課程，無論從時間上還是從空間上說都是有限的，不足以促使學(xué)生獲得全面的身體練習(xí)體驗(yàn)，客觀地說，更多地停留在“學(xué)”的層面。因此，建立健全“學(xué)、練、賽”足球活動機(jī)制，在足球課堂“學(xué)”的基礎(chǔ)上，依托體育大課間、社團(tuán)、課余活動延長“練”的時間，以及常態(tài)開展足球嘉年華活動提供“賽”的空間，讓學(xué)生有長足發(fā)展的平臺，藉此豐富學(xué)生各種層面的身體練習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成積極的心理感受，有效促進(jìn)校園足球文化內(nèi)涵發(fā)展。

【本文系增城區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃（2019年度）課題“基于身體練習(xí)體驗(yàn)的校園足球育人策略研究”（課題編號：zc2019074）的研究成果】

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