吳 麗 周玲玲 蔣寶平 喻 斌 盧金福 洪 敏 陸 茵

南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，江蘇 南京 210023

教學(xué)與科研是高校教師的兩項(xiàng)重要工作內(nèi)容，將兩者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)，不僅可以提升教師的教學(xué)水平，還能有效提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量[1-2]。目前，科研反哺教學(xué)已成為高校培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的重要手段，也是高等教育可持續(xù)創(chuàng)新改革的重要內(nèi)容，如何在中醫(yī)藥院校各專業(yè)課程教學(xué)中的推廣實(shí)施，是值得深入研究的教育教學(xué)課題。

中藥藥理學(xué)是一門以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)與方法，研究中藥與機(jī)體相互作用及規(guī)律的學(xué)科。該課程旨在闡明中醫(yī)藥傳統(tǒng)理論，揭示中藥防治疾病的科學(xué)本質(zhì)，參與中藥新藥開(kāi)發(fā)，指導(dǎo)中醫(yī)臨床合理用藥，推進(jìn)中西醫(yī)結(jié)合，促進(jìn)中醫(yī)藥國(guó)際化服務(wù)等實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。這要求在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以科研促進(jìn)教學(xué)，以基礎(chǔ)研究促進(jìn)應(yīng)用轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)質(zhì)量，提升培養(yǎng)層次。然而，如何通過(guò)科研反哺教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的中藥藥理學(xué)科研思維，尚無(wú)現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)借鑒。筆者結(jié)合本校中藥藥理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年來(lái)的教學(xué)改革實(shí)踐，從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、第二課堂、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方面總結(jié)科研反哺教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生中藥藥理學(xué)科研思維中的應(yīng)用。

1 科研反哺教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中藥藥理學(xué)知識(shí)的熱情

1.1 將科研成果以故事形式應(yīng)用于理論教學(xué) 中藥藥理學(xué)是傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)結(jié)合最緊密的橋梁學(xué)科之一，整理中藥新藥研發(fā)[3]、中藥臨床實(shí)踐、中藥創(chuàng)新性作用機(jī)制研究[4]等方面的重要成果，追蹤其研究背景及具體過(guò)程，將中藥藥理學(xué)發(fā)展中的重要科研實(shí)踐，以故事的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們理解中醫(yī)藥在防治疾病、保護(hù)人民生命健康中發(fā)揮的獨(dú)特作用，體會(huì)中藥藥理學(xué)在指導(dǎo)中藥新藥研發(fā)及臨床實(shí)踐等方面發(fā)揮的重要作用。

科研故事的選擇主要依據(jù)教學(xué)大綱的要求，借助網(wǎng)絡(luò)信息資源，尋找或能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、或能拓展學(xué)生知識(shí)面，加深知識(shí)點(diǎn)理解的科研故事，如在學(xué)習(xí)解表藥藥理作用之前，先將“山東名中醫(yī)劉惠民用大青龍湯治療毛主席所患感冒”及“中醫(yī)藥在新冠病毒肺炎中的作用”等實(shí)例以課前資料的方式發(fā)放給學(xué)生， 利用自主學(xué)習(xí)(Team-based learning, TBL)、問(wèn)題式教學(xué)(Problem-based learning, PBL)、案例式教學(xué)(Case-based learning, CBL)等現(xiàn)代教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)解表藥藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)等知識(shí)，在課上開(kāi)展PPT匯報(bào)、演講答辯、辯論、案例分析。通過(guò)開(kāi)放、互動(dòng)式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、實(shí)踐能力，也有利于探索中藥藥理學(xué)新的教學(xué)模式。

1.1.1 TBL教學(xué) 指由不同的學(xué)習(xí)者組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，為一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，既相互合作又積極發(fā)揮每個(gè)成員的獨(dú)立性、自主性和積極性的學(xué)習(xí)模式。

在中藥藥理學(xué)的TBL教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可組成學(xué)習(xí)小組，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)，成果以PPT、文獻(xiàn)綜述和匯報(bào)、討論等形式展示，經(jīng)教師、團(tuán)隊(duì)之間和團(tuán)隊(duì)成員之間評(píng)估計(jì)入中藥藥理學(xué)課程成績(jī)。

1.1.2 PBL教學(xué) 這種教學(xué)模式是從問(wèn)題開(kāi)始的，通常情況下，“問(wèn)題”由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出，學(xué)生根據(jù)“問(wèn)題”充分預(yù)習(xí)、查找資料；課上在教師輔導(dǎo)下開(kāi)展演講、答辯、辯論或討論，回答所提問(wèn)題。隨著問(wèn)題的解決，教學(xué)任務(wù)得以順利完成。

在這種教學(xué)模式下，好的“問(wèn)題”能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是決定教學(xué)效果的重要因素，教師可選擇中藥藥理學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)一定的“問(wèn)題情境”，將新知識(shí)置于問(wèn)題情境中，使學(xué)生面臨某個(gè)需解決的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極探究的愿望，將學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。

1.1.3 CBL教學(xué) 這是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)典型案例的深入解析，提升學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。同樣屬于開(kāi)放、互動(dòng)式教學(xué)模式，CBL與PBL最大的區(qū)別在于以案例為主體，其教學(xué)過(guò)程一般由教師篩選和準(zhǔn)備特定案例或病例，學(xué)生圍繞該案例或病例查找資料，課堂上分組討論，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)所學(xué)知識(shí)。

在CBL教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同章節(jié)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)不同的真實(shí)案例開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能更有效地實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)。

1.2 教師的科研實(shí)踐反哺中藥藥理學(xué)理論教學(xué) 中藥藥理學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)科研人員堅(jiān)持不懈的努力，高校教師在開(kāi)展教學(xué)工作同時(shí)，承擔(dān)了大量的科研任務(wù)，多數(shù)具有自己的科研方向。我校中藥藥理教學(xué)團(tuán)隊(duì)多數(shù)教師承擔(dān)過(guò)國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目，年輕教師均具有海外留學(xué)經(jīng)歷，為科研反哺教學(xué)提供了重要的前提條件。在教學(xué)過(guò)程中，教師可將自己的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入到相關(guān)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)講解中，也可將科研實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，采用“問(wèn)題”或“案例”的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，做到教學(xué)相長(zhǎng)、科研反哺教學(xué)。

2 科研反哺中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革探索

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的紐帶，從科研反哺教學(xué)角度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[5]，不僅可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，也更有利于實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力和實(shí)踐操作能力”的教學(xué)目標(biāo)[6]。為此，我校設(shè)置驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等3個(gè)中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。其中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能和方法；綜合性實(shí)驗(yàn)利用教師的科研項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用中藥學(xué)、藥理學(xué)、分子生物學(xué)等學(xué)科知識(shí)開(kāi)展中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自行選題開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。

2.1 積極開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容 與科研反哺理論教學(xué)一致，將教師的科研成果(項(xiàng)目)轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)驗(yàn)，可以豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。為便于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的篩選，可將教師的科研項(xiàng)目分解為若干個(gè)子課題，借助第二課堂等教學(xué)平臺(tái)，篩選合適的研究?jī)?nèi)容，融合到中藥藥理學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)體系中。

此類實(shí)驗(yàn)，以初步訓(xùn)練學(xué)生的中藥藥理學(xué)科研思維為主要目標(biāo)。首先，由教師向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)的基本原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒?、步驟及注意事項(xiàng)。采用PBL教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要求學(xué)生詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并給出相應(yīng)的結(jié)論；最后，由指導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，需要學(xué)生以項(xiàng)目研究的方式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析、結(jié)論及改進(jìn)措施。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練中藥藥理學(xué)科研思維 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及選題、方案設(shè)計(jì)、可行性匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與實(shí)施、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與問(wèn)題處理、結(jié)果歸納與分析、研究論文撰寫等諸多環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)該類實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，學(xué)生可進(jìn)一步掌握中藥藥理學(xué)研究的方法，加深對(duì)中藥藥理學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理解。同時(shí)，中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)一步得到創(chuàng)造性更新，學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新性研究的能力得以提高。

在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，教師的角色從知識(shí)傳授者變成了輔導(dǎo)者。首先，輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中藥藥理學(xué)理論部分相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題，選擇實(shí)驗(yàn)課題，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)；其次，指導(dǎo)學(xué)生查閱科研文獻(xiàn)、撰寫實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行匯報(bào)答辯；在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并撰寫研究論文；最后，由指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生所提交的實(shí)驗(yàn)論文開(kāi)展討論、總結(jié)和評(píng)價(jià)。

與綜合性實(shí)驗(yàn)相比，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的選題更具創(chuàng)新性，實(shí)驗(yàn)操作的合理性、可行性及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不確定性大大增加。因此，這類實(shí)驗(yàn)可結(jié)合第二課堂教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建本科生科研項(xiàng)目庫(kù)，優(yōu)選創(chuàng)新性強(qiáng)的中藥藥理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

此外，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)一般需要學(xué)生建立研究小組，小組內(nèi)成員分工合作，系統(tǒng)地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，以達(dá)成課題的研究目標(biāo)，這在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3 借助第二課堂開(kāi)展科研反哺教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的中藥藥理學(xué)科研思維

為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型中藥藥理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，除常規(guī)的理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，學(xué)校還需要搭建多層次平臺(tái)，廣泛開(kāi)展第二課堂教學(xué)，進(jìn)行科研反哺教學(xué)研究[7]。

3.1 依托開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，篩選中藥藥理學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 如前所述，中藥藥理學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的篩選，需要進(jìn)行兩手準(zhǔn)備，一方面，學(xué)校搭建開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為開(kāi)展第二課堂教學(xué)提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)用藥品、器材及儀器設(shè)備等；另一方面，大二開(kāi)始，學(xué)校為學(xué)有余力的學(xué)生配備本科生導(dǎo)師，指導(dǎo)其開(kāi)展科研項(xiàng)目研究。基于開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的中藥藥理學(xué)研究成果，可用于綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。

3.2 借助本科生科研項(xiàng)目，構(gòu)建設(shè)計(jì)性中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù) “挑戰(zhàn)杯全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”“創(chuàng)青春大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”等本科生競(jìng)賽項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生開(kāi)展科研活動(dòng)起到了顯著的鼓舞作用。我校是“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽發(fā)起高校之一，為學(xué)生參加各級(jí)比賽提供專門的項(xiàng)目平臺(tái)，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師有7項(xiàng)國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)[8]，基于該類科研項(xiàng)目平臺(tái)，可以篩選出適合轉(zhuǎn)化的中藥藥理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，建立實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù)，為開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)提供參考。

3.3 利用暑期科研強(qiáng)化訓(xùn)練開(kāi)展第二課堂教學(xué)，提升科研反哺教學(xué)質(zhì)量 我校中藥藥理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直重視科研反哺教學(xué)，堅(jiān)持開(kāi)展第二課堂教學(xué)，已連續(xù)九年舉辦暑期科研強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)校[9]，開(kāi)展包括系統(tǒng)生物學(xué)等交叉學(xué)科實(shí)驗(yàn)技術(shù)培訓(xùn)、定量藥理學(xué)研究與分析、計(jì)算機(jī)虛擬篩選、文獻(xiàn)檢索及利用、論文表格制作、專利申請(qǐng)、SCI論文寫作等中藥藥理學(xué)研究相關(guān)的技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)。經(jīng)過(guò)多年努力，該培訓(xùn)課程已從針對(duì)本校學(xué)生開(kāi)展的科研強(qiáng)化訓(xùn)練提升到全國(guó)性大學(xué)生暑假學(xué)校，大大提高了團(tuán)隊(duì)實(shí)施科研反哺教學(xué)的水平。

4 結(jié)合中藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，開(kāi)展科研反哺教學(xué)活動(dòng)

中藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生完成各門專業(yè)課程基礎(chǔ)上開(kāi)展的，這需要中藥藥理學(xué)與中藥炮制、中藥分析、中藥藥劑等學(xué)科密切配合，開(kāi)展類似于中藥新藥研發(fā)的大型綜合實(shí)驗(yàn)，是重要的科研反哺教學(xué)活動(dòng)。此外，本科畢業(yè)實(shí)習(xí)是時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可根據(jù)教師預(yù)設(shè)的科研方向，自主選擇課題，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，其中，中藥藥理學(xué)研究是中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容。教師需要在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上，指導(dǎo)研究論文的撰寫，完成學(xué)生本科階段的科研反哺教學(xué)活動(dòng)。

總之，中藥藥理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)必修課。近年來(lái)，生命科學(xué)的飛速發(fā)展，給中藥藥理學(xué)的學(xué)科發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇，也為中藥藥理學(xué)課程的教學(xué)改革提出了更高的要求。科研反哺教學(xué)是實(shí)現(xiàn)中藥藥理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新性改革的重要途徑，筆者通過(guò)多年來(lái)的研究與實(shí)踐，構(gòu)建了包括理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、第二課堂、中藥學(xué)綜合訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多層次中藥藥理學(xué)“科研反哺教學(xué)”體系，一方面，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮科研的作用，不斷更新自己的知識(shí)體系，提高教學(xué)質(zhì)量與科研水平，促進(jìn)教學(xué)與科研的互助相長(zhǎng)和融合發(fā)展。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與科研實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和精神，這對(duì)于中藥藥理學(xué)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有積極的推動(dòng)作用。