熊永潔，賀紹君，劉德義，李靜，胡倩倩，阮崇美，李文超

（安徽科技學院動物科學學院 233100）

《獸醫(yī)產科學》 作為高等農業(yè)院校動物醫(yī)學專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)課程， 主要研究動物生殖器官與系統(tǒng)疾病的發(fā)病原因、發(fā)生與發(fā)展變化規(guī)律，是一門根據(jù)疾病所呈現(xiàn)出的不同臨床表現(xiàn)、癥狀以及病理變化做出診斷、并制定診療方案和措施的綜合性臨床學科， 該課程的學習和教學與動物醫(yī)學專業(yè)的獸醫(yī)病理學、動物組織解剖與組織胚胎學、獸醫(yī)藥理學、獸醫(yī)臨床診斷學等基礎課程密切相關，具有較強的實踐性。 目前，在我國一流本科教育不斷持續(xù)推進的大背景下，如何改進傳統(tǒng)《獸醫(yī)產科學》的課程教學模式，不斷提高畜牧獸醫(yī)人才的培養(yǎng)質量，以便更好地滿足我國畜牧獸醫(yī)事業(yè)快速發(fā)展對優(yōu)秀應用型畜牧獸醫(yī)人才的需求，是《獸醫(yī)產科學》課程教學改革中面臨的重要問題。在《獸醫(yī)產科學》的傳統(tǒng)教學過程中，普遍存在學生學習興趣不濃厚、積極性不高、臨床動手操作能力較差等問題。 究其原因，主要與該課程教學內容與設計創(chuàng)新不足、教學模式與方法陳舊、成績考核與評價方式較為單一等密切相關。 筆者將基于學習通+多媒體技術的線上線下混合教學模式應用于《獸醫(yī)產科學》的日程課程教學過程之中， 借助于多媒體技術有效解決了本課程知識點與其它學科知識難于融合的問題， 有效激發(fā)了學生的學習熱情，突出了學生在學習過程中的主體地位，取得了良好的教學效果。

1 融合運用多媒體技術，提高線下課堂的教學效果

安徽科技學院動物醫(yī)學本科專業(yè)的《獸醫(yī)產科學》課程總共36 學時，包括理論26 學時，實驗課10 學時。 獸醫(yī)產科學線下課堂傳統(tǒng)的講授方式為老師以板書、 幻燈片播放的形式講授課程相關知識點，突出的優(yōu)點是由于教師需要板書主要知識點，因而學生容易跟上老師的講授速度，便于筆記的書寫與記錄；缺點是由于板書占據(jù)了大量的課堂時間，加之課時本身有限，容易導致老師講授的專業(yè)知識范圍、廣度和深度受限，同時單純的幻燈片播放模式不利于培養(yǎng)和充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，難以突出學生在學習過程中的主體地位， 不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。 同時， 獸醫(yī)產科學課程涉及的知識點多且較為繁瑣、應用性與操作性較強，僅依靠文字描述和圖片展示難以使不同的產科病例形象化、具體化，從而影響學生的學習效果。 因此，在課程的講授和教學過程中， 應充分融合使用目前的多種新型數(shù)字媒體、網(wǎng)絡媒體信息和資源的傳播媒介和手段，將不同展示形式的教學資源引入課程教學。 首先在授課前預先推送資源給學生，可通過動畫演示疾病的發(fā)生發(fā)展過程、動態(tài)圖展現(xiàn)疾病病理解剖圖片、實際生產案例視頻等多種信息傳播手段，幫助學生迅速實現(xiàn)由抽象思維到感性認識的轉變。 如母畜難產需要采取剖腹產助產時，先通過動畫、微視頻等形式展示母畜難產的臨床表現(xiàn)與癥狀， 再結合子宮不同剖解層面的圖片介紹引起難產的不同原因和類型， 使學生直觀地觀察和認識難產胎兒在母畜子宮中的異常位置，形成具體化的印象并產生感性認識，進而使學生更容易理解難母畜產的相關知識點。 課堂講授接近尾聲時，老師可以引入實際產科疾病的病例， 結合診斷和治療的程序與流程，采取簡明路線圖的方式進行教學知識點的總結和歸納，以加深學生對所學知識點的印象，提高學習效果。 此外，線下課堂要注意融合采用不同的教學方法、方式增強學生的學習興趣，使課堂氣氛活躍而融洽。如可實時通過學習通APP 的搶答功能，對知識點進行搶答測試，當堂對搶答情況和結果進行點評，不僅能及時掌握學生對知識點的學習理解情況， 而且能夠實時調整課堂知識點的講授的進度、廣度和深度。

2 充分利用網(wǎng)絡教學平臺和軟件， 提高線上課堂的教學效率和效果

2020 年由于新冠疫情的影響，我國高等院校實施了大規(guī)模的在線教學探索。 一大批優(yōu)秀的網(wǎng)絡教學軟件和平臺相繼涌現(xiàn)。隨著4G 網(wǎng)絡通信技術的普及與5G 技術的迅猛發(fā)展，地域空間、時間的差異對信息的交流的限制作用越來越不明顯， 互聯(lián)網(wǎng)時代下的網(wǎng)絡教育方式、手段的高速發(fā)展，使學生自主學習、差異化學習、利用碎片化時間學習成為現(xiàn)實，且在學習的便利性、舒適性和便捷性等方面具有其他傳統(tǒng)學習方式無法比擬的優(yōu)點。我?！东F醫(yī)產科學》課程于2020 年獲批安徽省教育廳高等學校線上線下混合式課程改革建設項目， 以學習通APP 平臺和安徽科技學院精品課程網(wǎng)站為依托， 在服務本校學生專業(yè)課教學的同時，還有效地發(fā)揮了高等學校的社會服務功能，為其他有相關獸醫(yī)產科學知識獲取需求的學習者提供在線網(wǎng)絡課程學習資料和資源。 除了利用傳統(tǒng)的線下現(xiàn)場教學方式講授知識點外，課程組教師將傳統(tǒng)單一的線下課堂轉變?yōu)榫W(wǎng)絡在線課堂， 較好地滿足了學生自主學習的需求，同時也打破了“填鴨式”、“滿堂灌”的單一授課模式。 改革后的線上課堂包括14 學時的知識點講解視頻，線上資源占比超過理論課時的50%。 且視頻內容覆蓋范圍較廣，包括家畜生殖內分泌學、母畜生殖功能的發(fā)生發(fā)展與調節(jié)、受精和妊娠及分娩、妊娠期疾病、分娩期疾病、產后期疾病等知識點的講解，實驗教學部分涉及公畜精液品質的檢查、母畜妊娠的檢查方法、奶牛隱形乳房炎的實驗室檢測方法等不同內容。 借助于學習通APP 的學習平臺， 學生可以充分利用課后、 飯前飯后、乘車間隙等空余的碎片化時間完成自主學習，系統(tǒng)教師可以根據(jù)系統(tǒng)記錄的學生學習行為完成成績評價。 同時，教師可以利用平臺提供的在線作業(yè)、測試測驗、疑問解答等模塊，實時獲取學生學習效果的反饋信息。 但是線上課程的自主學習也存在一些不足之處，比如在線測試時學生可能利用網(wǎng)絡、班級QQ 群對試題進行交流， 使成績不能客觀地反應其真實的學習狀態(tài)。 因此，對于高等學校在校學習的學生，需要采用線上線下相結合的混合式教學模式進行完成教學， 尤其是成績評價部分不能完全依賴于在線測試。

3 理論與實踐互相融合，提升教學與學習效果

獸醫(yī)產科學的課程目標是培養(yǎng)和提高學生對動物常見產科疾病的診斷能力、臨床治療實際操作或實施手術的能力，以滿足畜牧生產中對動物產科疾病診治人才的實際需求。 我校作為應用型高等院校，在專業(yè)課程的教學過程中，尤其注重將理論知識點的教學與實驗課、實習實踐環(huán)節(jié)進行有機融合。 《獸醫(yī)產科學》的實踐課程主要包括7 個實驗項目， 其中獸醫(yī)產科疾病有關的臨床操作技能實驗項目5 個， 在學習通APP 在線操作視頻學習的基礎之上，著重提高學生獸醫(yī)產科疾病的臨床診療能力。 實驗教學時，任課教師根據(jù)不同學生個人學習能力的差異，預先進行合理的分組和搭配，4～5 人為一個小組團隊。實驗開始后，教師指導學生首先對實驗動物進行疾病癥狀的辨別、 檢查相應的臨床指標，然后小組研討、總結疾病的臨床表現(xiàn)與癥狀、病因，在做出準確診斷的基礎之上制定、給出治療和預防方案。 全程完全模擬或按照動物產科疾病的診療流程進行教學， 以便學生能夠直觀地體驗并掌握動物產科疾病的實際臨床診療過程， 最后要求學生討論、總結書寫實驗報告，從而加強學生對診療過程、典型示病癥狀及相應治療方案的認知和理解， 使學生對相關知識點的學習最終達到學懂、理解、掌握、應用的要求。 此外，我校還為專業(yè)課程的實習教學環(huán)節(jié)安排了實習教學小學期， 即總時長四周的夏季第三學期，通常在學生即將畢業(yè)的大三暑假進行教學，用于人才培養(yǎng)方案中設計了綜合性實習的課程集中進行綜合實習。 學生可根據(jù)畢業(yè)后擬選擇就業(yè)的方向、崗位等實際情況選擇參加課程實習實踐的鍛煉崗位，而實習崗位均為校企合作單位、實習基地提供， 學生完成實習崗位選擇后即可根據(jù)不同工作崗位的具體要求進行實習。 這種在實際生產崗位上進行集中實習的模式，不僅有利于充分激發(fā)學生臨床實習的熱情，更重要的是在實習指導教師的專業(yè)引導和幫助下， 使學生對于常見動物產科疾病的真實診療流程有了更加深入的了解， 做到了在工作實踐中應用所學知識點與理論，極大地提高了課程的教學效果。

4 提升任課教師的專業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)，提高教學水平

作為獸醫(yī)產科學課程組的任課教師， 首先要擁有和掌握豐富的專業(yè)理論知識， 還應具備豐富的動物產科疾病診療臨床經驗。 應用型專業(yè)人才的培養(yǎng)與教育，對專業(yè)課程的任課教師提出了特殊的專業(yè)素質要求。 在安徽科技學院以動物醫(yī)學專業(yè)為代表的應用型專業(yè)中，要求相關應用型專業(yè)的任課教師通過“雙師型”技能與資格認證，任課教師不僅專業(yè)理論基礎扎實，且擁有了較強的專業(yè)實踐動手能力。 依托于學校附屬獸醫(yī)院、臨泉縣牛羊產業(yè)研究院、校企共建的產學研基地，任課教師課余時間能夠充分獲得臨床實踐的機會。 同時，在實踐中可以收集大量的動物病例、案例資料，從而將畜牧生產實際引入課堂、應用于課堂教學，使理論知識點形象化、具體化。 此外，通過教師自身的實踐經歷， 能夠實時感知和準確把握當前畜牧獸醫(yī)行業(yè)對本專業(yè)人才培養(yǎng)的需求和要求， 有利于培養(yǎng)出適應用人單位工作崗位需求的高素質優(yōu)秀人才。 教師只有準確把握畜牧獸醫(yī)行業(yè)發(fā)展變化的新趨勢、新動向，才能及時、實時地修正和調整課程的人才培養(yǎng)目標與方案，對具體的課程教學模式、教學內容等進行創(chuàng)新和變革，從而提高人才的培養(yǎng)質量。

5 創(chuàng)新成績評價方式，激發(fā)學生的學習興趣

為全面、 客觀地評價學生對理論知識點的掌握情況和實驗操作技能的應用能力， 本門課程的成績評價體系和方式由線上學習得分（30%）、線下期末理論閉卷考試（30%）、實驗操作技能考核（30%）和平時成績（10%）等不同部分組成。 線上學習得分通過學習通平臺的成績統(tǒng)計模塊即可導出學生的線上成績得分；線下期末理論閉卷考試采用傳統(tǒng)紙質化的考核方式； 實驗操作技能考核首先確定一定數(shù)量的實驗操作項目， 學生以隨機抽題的方式選取接受考核的實驗操作項目， 隨即進行實驗現(xiàn)場操作考核； 而平時成績則根據(jù)學生參與線下課堂教學的實際表現(xiàn)進行打分，得分點包括學生的考勤、課堂提問的參與次數(shù)、小組任務與討論完成情況等。 最后按各部分成績所占的百分比權重計算出課程學習評價的最終成績。

總之，《獸醫(yī)產科學》 作為一門動物醫(yī)學專業(yè)本科生的必修核心專業(yè)課程，知識點涉及面廣、抽象而不易理解，學生自主學習難度較大。 因此，只有不斷優(yōu)化授課內容，不斷創(chuàng)新傳統(tǒng)的課程講授模式，才能有效激發(fā)學生的學習興趣和熱情。 同時，任課教師在教學計劃的實施過程中， 要以清晰而明確的人才培養(yǎng)目標為指引，實時而靈活地將畜牧生產中的實際案例引入課堂，讓知識點形象化，從而提高學生的學習效果。