（山東醫(yī)學高等專科學校，山東 臨沂 276000）

隨著課程思政教育理念的全面推廣，國家的各項政策也為高校全方位育人指明了方向，各級各類學校也在積極探索課程思政建設的途徑[1-4]，高職教育作為培養(yǎng)新時代工匠人才的主陣地，應該結合自己本身的特點，積極探索課程思政的有效途徑，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會主義事業(yè)建設者和接班人。

長期以來，在高職院校中思想政治課教學與專業(yè)課教學相互獨立、相互隔絕。要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，是新時代高職教育面臨的主要任務。醫(yī)用物理作為醫(yī)學院校的一門公共基礎課程，本身就具有豐富的思政教育元素，如果將課程思政元素有機融合到教學過程中，會對引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，為培養(yǎng)全方位應用型人才起到重要作用。

一、醫(yī)用物理學課程思政建設現(xiàn)狀

醫(yī)用物理學是臨床、口腔、藥學、眼視光技術等專業(yè)的基礎必修課，是將物理學的基本規(guī)律和技術融入醫(yī)學的交叉學科，醫(yī)用物理學是自然界其他科學的基礎，也為醫(yī)學領域提供了技術和方法，是醫(yī)學各專業(yè)都應該修的公共基礎課程，目前在一些醫(yī)學院校中存在重醫(yī)學專業(yè)課輕物理基礎課的現(xiàn)象，學生教育引導方面也往往存在一些問題，導致學生學習積極性不足，教師的自我認可度不高，造成醫(yī)用物理學課程思政建設上動力不足，分析如下。

1.醫(yī)用物理學課程課時少，得不到充分的重視

醫(yī)用物理學是醫(yī)學各個專業(yè)的必要的基礎課程，但是往往很多醫(yī)學院校更重視專業(yè)基礎課，對公共基礎必修課的課時一再壓縮，甚至撤銷了一些專業(yè)的醫(yī)學物理課程，導致醫(yī)用物理學教師的歸屬感不高，學生對物理學習的積極性不足，物理課程得不到充分的重視。另外，醫(yī)用物理學課時一再壓縮，而醫(yī)用物理教學內(nèi)容幾乎涉及物理學的全部的分支，造成了課時少而內(nèi)容多的矛盾始終存在，授課教師在有限的課時內(nèi)完成教學任務，很難擠出時間進行課程思政教育。

2.醫(yī)用物理課程得不到充分重視，教師積極性消減

醫(yī)用物理學在醫(yī)學院校的地位偏低，授課教師大多在趕課時完成授課任務，并且在學校項目申報和課程建設中常常處于弱勢地位，得不到充分的肯定。造成授課教師在課程思政建設中積極性不夠高。

3.學生生源差，教師精力過多花在讓學生聽懂搞明白上面

高職院校學生生源素質普遍偏低，目前高考改革，未選擇物理作為高考科目的學生在高二時就已經(jīng)不再學習物理，所以學生的知識水平普遍停留在初中水平，而醫(yī)用物理課程涉及物理學的各個分支，所以在課時少的情況下，大多數(shù)醫(yī)用物理教師精力花在了如何讓學生聽懂搞明白上面和平衡學生素質與教學水平方面，沒有過多的精力利用課堂教學進行課程思政教育。

二、醫(yī)用物理課程思政教育之路探究

物理學的各個分支都與醫(yī)學緊密相連，比如：力學、聲學、光學、核物理、電學、磁學、半導體物理學等，其涉及面非常廣泛，為課程思政建設提供了豐富的元素。作為醫(yī)用物理學老師應該積極主動克服各種現(xiàn)實困難，深度挖掘課程思政元素，將課程思政與課堂授課有機融合，做的與其他科目同向同行，真正起到協(xié)同育人的作用。

1.充分利用線上資源解決課時少和內(nèi)容多的矛盾、學生基礎薄弱與正常授課的矛盾

醫(yī)用物理課時少與內(nèi)容多是很多醫(yī)學院校共同面臨的矛盾，教師可以開發(fā)線上課程、根據(jù)教學要求錄制或者收集線上教學資源，對于一些沒有必要課上掌握的內(nèi)容，或者拓展內(nèi)容可以要求學生課余時間通過線上學習資源進行學習。同時，對于醫(yī)用物理所涉及的有關基礎知識，也可以形成線上資源或者為學生提供線上資源渠道，讓學生在進行正常授課之前應該掌握的中學的內(nèi)容進行線上復習回顧，為課程學習打下基礎，教師也不必利用上課時間為學生補中學的內(nèi)容。以上矛盾解決后，教師可以騰出充足必要的時間完成課程思政建設。

2.充分挖掘課程思政元素，杜絕生拉硬扯、牽強附會

課程思政建設絕對不是生拉硬扯、牽強附會，不是為了思政而思政，隨便找一個科學家的故事講講而已。課程思政建設應該是顯性教育和隱形教育相結合，潛移默化的過程。醫(yī)用物理是醫(yī)學院校中理科性質比較強的課程，每一個模塊、沒有個知識點都有很強的邏輯性，教師應該通過知識點的講解培養(yǎng)學生提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力；從物質被發(fā)現(xiàn)和理論被證實的過程培養(yǎng)學生探索未知、追求真理、勇攀高峰的科學責任感和使命感；通過科學實驗或者實驗設計培養(yǎng)學生的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當，所以課程思政建設是融入教學的每一個環(huán)節(jié)，是一個潛移默化的過程。

為深入響應國家政策，緊緊圍繞立德樹人的根本任務，深入落實教育部課程思政的有關規(guī)定，醫(yī)用物理“課程思政”建設勢在必行。作為醫(yī)用物理教師應該充分解決好教學工作中存在的問題，充分認識課程思政的內(nèi)涵，深度挖掘課程思政元素，有機融合到日常教學活動中，與其他課程教學做到同向同行，真正起到協(xié)同育人的作用，更好地擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。