（廣州市文化幼兒園，廣東 廣州 510000）

引言

區(qū)域活動是為幼兒搭建一個合適的活動場地，有計劃性地放入活動材料，讓幼兒在輕松愉悅的活動氛圍中，尋找多種方法，在此過程中得到個性化發(fā)展，但這種方式也有其不足之處，缺少系統(tǒng)性與針對性，因此要進行科學組織，創(chuàng)建一個多元化、立體化的教育環(huán)境。

一、區(qū)域活動與幼兒個性化發(fā)展分析

個性化區(qū)域活動是以某個主題活動區(qū)域當作參照，讓幼兒在特定區(qū)域內，以游戲的形式進行學習活動。幼兒在區(qū)域活動中，可根據自己的意愿進行探索，在這個過程中感知世界，收獲知識，最終實現個性化發(fā)展。區(qū)域活動在幼兒教育過程中的重要作用體現在：符合以幼兒為本的教育理念，堅持以人為本的原則，著眼于幼兒的興趣和需求，根據每名幼兒的特點，采取針對性的教育方法。區(qū)域活動最終目的是因材施教。教師要充分考慮到班級內幼兒的年齡、發(fā)展狀況，讓其可以更好融入，明確幼兒的主體地位，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與想象力，最終實現個性化發(fā)展。

二、促進幼兒個性化發(fā)展的區(qū)域活動組織策略

1.引導幼兒積極探索

區(qū)域活動是幼兒園教育的主要方法，教師要深刻意識到個性化區(qū)域活動開展的重要性，使幼兒在活動當中，拓展思路，得到鍛煉。比如，在一次區(qū)域活動之中，教師先提出“曹沖稱象”的典故，敘述完后，隨后問道：“曹沖是運用哪種材料稱出大象的重量”，幼兒們作出回應，又提出另一個問題：“除了石頭，還可使用什么材料”，隨后教師帶領幼兒進入建筑區(qū)域，幼兒們經過認真思索，想到還能使用砂石等材料進行稱重，然后再進入手工區(qū)，再次提出問題：“可否利用棉花進行測量”，在這個過程中，鍛煉了思維，實現了個性化發(fā)展[1]。

2.結合幼兒實際需求

要不斷豐富個性化區(qū)域活動，內容合理性直接影響到區(qū)域活動的成效，因此，教師要了解幼兒的實際需求，增加區(qū)域活動內容。在開展區(qū)域活動過程中，需根據實際情況進行細化，盡可能地創(chuàng)設多樣化的區(qū)域互動。比如，在角色扮演區(qū)域中，可創(chuàng)建商店、醫(yī)院等情境，讓幼兒在參與情境游戲的過程中，獲得全面發(fā)展。教師能夠按照不同幼兒之間的興趣和個性，組織分組區(qū)域活動，把擁有同樣愛好的幼兒分到相同小組內，為幼兒提供更多的選擇機會。游戲過程可分成四個部分，包括規(guī)劃、進行、整理與回顧，在游戲中要適當賦予幼兒權利。

需要是人產生行為的推動力，是情感萌芽的基礎，當人的需求獲得滿足后，會有積極的情緒體驗。調查表明，幼兒在區(qū)域活動中的興趣主要表現在活動內容與材料上。所以，要先對幼兒的需要進行全面的了解，促使其主動加入活動中。

主題活動屬于集中性學習活動，相同的師生、課程內容、時間，只因對象的不同，便達不到預期的效果，區(qū)域活動則能夠很好地彌補這一缺陷，幼兒可以脫離小凳子，到感興趣的區(qū)域中，用屬于自己的方式進行學習。主題活動所呈現的內容有限，但幼兒的興趣是無限的，當探討某個主題時，每個幼兒的觀點各不相同，并且同生活實際相聯(lián)系，形成一個新主題。區(qū)域活動則很好地提供了平臺。

3.與幼兒興趣相結合

在幼兒進行區(qū)域活動階段，教師要充分考慮到幼兒的興趣，將此當作著力點，舉辦與幼兒學習相關聯(lián)的活動，這樣使區(qū)域活動得以順利進行，達到教育目的。例如，可以設置“美工角”，在此活動區(qū)域內擺放各種手工、繪畫材料，包含畫紙、彩筆、剪刀、膠水等，指導幼兒在此區(qū)域內進行各種手工活動。在學習完基本的折紙技巧后，便可帶領幼兒去挑選彩紙，讓其自行折疊處各種精美的圖案，很好地鍛煉自身的動手操作能力，教師引導幼兒回想自己家中的場景，根據腦海中印象將媽媽繪畫出來，這樣既進行了美術教育，還鍛煉了幼兒想象力。當看到幼兒存在興趣低落的現象時，教師要進行詢問，鼓勵幼兒不斷探索，同時也要注重方式方法，給予適當點撥[2]。

4.根據個體差異施教

教師要充分發(fā)揮出個性化區(qū)域活動的功能，按照幼兒接受能力的不同提供相對應的材料，讓幼兒在各自水平上有所提升，例如在折紙課上，為使學生學會使用剪刀，可分別提供直線與曲線形狀的紙，以供練習，幼兒根據自己喜好進行選擇。教師要有一雙善于發(fā)現的眼睛，不斷觀察并分析幼兒的發(fā)展現狀，按照幼兒能力的不斷變化，對材料實行動態(tài)化管理。

在開展區(qū)域活動過程中，教師要表現出應有的耐心，細心觀察，進行適當指導，教師要尊重幼兒的個性，讓其根據自身的興趣和需要選擇活動區(qū)域，自行規(guī)定活動方式與方法，觀察他們的表現，對實際情況有著足夠的了解。對幼兒的各種表現給予相應的幫助，及時補充區(qū)域活動材料。要以欣賞的眼光看待能力較強的幼兒，提醒幼兒需要注意哪些方面。

對于區(qū)域活動的評價有個體評價和集體交流評價兩種形式。評價是了解幼兒是否有需求的過程，弄清是否出現新的發(fā)展區(qū)域。教師要按照幼兒發(fā)展水平的不同給予適當的評價，對能力較高的幼兒來說，評價是為進行更難的活動奠定基礎，教師要多使用鼓勵性語言，讓其不滿足于現狀，不斷探索與進步。評價會為能力差的幼兒建立信心，充分展示出幼兒的個性，引起心靈上的共鳴，分享成功的喜悅，讓各個層次的幼兒都有成功的機會。集體評價培養(yǎng)幼兒當眾發(fā)言的勇氣，激起不斷探究的欲望，形成其獨有的活動內容與方法。在這個過程中，教師要根據觀察記錄，對每名幼兒開展分析評價，制定出合適的指導策略。

結論

區(qū)域活動是幼兒教育中的關鍵部分，要持續(xù)改進，組織更充實、更有意義、更具創(chuàng)造性的區(qū)域活動，最大限度滿足幼兒的需求，使之在參與過程中得到更加優(yōu)質的體驗，使幼兒在不知不覺中收獲了知識、取得了進步，助力個性化發(fā)展。