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【人物名片】

龔亞夫，長期從事中小學(xué)英語教育，參加中英合編初中英語教材，包括《PEP小學(xué)英語》《新目標(biāo)英語》《新維度英語》等。全國政協(xié)第九、十、十一屆委員會委員，中國教育科學(xué)研究院研究員，中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會理事長，教育部教師資源專家委員會委員。

英語培訓(xùn)市場亂象叢生，焦慮營銷比比皆是

龔亞夫先生有40多年的英語教學(xué)經(jīng)驗，是我國英語教育的權(quán)威。他不僅是研究型專家，而且對校外英語培訓(xùn)的現(xiàn)狀和存在的問題有深刻的認識。日前，筆者采訪了他。

筆者：大約在六七年前，我國的英語教育曾面臨一次生死存亡的危機，作為親歷者，您能談?wù)劗?dāng)時的情況嗎？

龔亞夫（以下簡稱龔）：那的確是一次危機。2013～2015年，社會輿論對英語教育展開了一場圍攻，參與者有家長、政協(xié)委員、人大代表。他們說學(xué)習(xí)英語花費那么多時間和精力，結(jié)果學(xué)也沒學(xué)好，用也用不上，干脆別學(xué)了。另外還有一些做語文研究的人認為，學(xué)生漢語水平低就是因為學(xué)習(xí)英語的時間太多了，最好取消英語課，甚至有一個有名的報紙頭版報道的題目是《大刀向英語頭上砍去》。

筆者：當(dāng)時，校外英語培訓(xùn)機構(gòu)的日子不好過吧？

龔：當(dāng)然會受到?jīng)_擊。據(jù)統(tǒng)計，當(dāng)時民辦培訓(xùn)機構(gòu)英語學(xué)科的招生數(shù)量下降了20%～25%。甚至很多學(xué)英語專業(yè)出身的培訓(xùn)機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)人說，以后不開英語課了，改為培訓(xùn)語文和奧數(shù)。不過，危機也就持續(xù)了兩年，因為英語沒有被擠出高考。

筆者：現(xiàn)在的英語校外培訓(xùn)十分紅火，無論線上還是線下，一派欣欣向榮的景象。

龔：我倒不這么看。如果英語培訓(xùn)不拋棄焦慮營銷，亂象叢生的市場長期得不到規(guī)范，危機有可能卷土重來。

筆者：什么是焦慮營銷？是不是先讓家長對孩子的英語學(xué)習(xí)焦慮起來，然后就舍得花錢給孩子報校外培訓(xùn)班了？

龔：是的。為了達到這樣的效果，培訓(xùn)機構(gòu)花樣百出，讓家長防不勝防。

筆者：都有哪些花樣？

龔：首先是移花接木。有些培訓(xùn)機構(gòu)說，學(xué)語言的最佳年齡是0～3歲，千萬不可錯過這個關(guān)鍵期。家長們聽了都十分焦慮，唯恐耽誤孩子的前途，于是爭先恐后地給孩子報英語啟蒙班。這種說法確實是科學(xué)研究的結(jié)果，但被曲解了。所謂語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，指的是在母語的環(huán)境中，或者移民到英語國家，不是說在中國學(xué)英語。

其次是偷梁換柱。現(xiàn)在校外英語培訓(xùn)機構(gòu)大量采用英美原版教材，以證明其“正宗”。其實，國外的分級標(biāo)準(zhǔn)并不適合國內(nèi)。比如，給英國四五歲孩子用的教材不適合我國的四五歲孩子，因為英國四五歲的孩子已經(jīng)掌握了幾千個單詞，口語相當(dāng)利索，而我們的孩子則是零基礎(chǔ)，哪能一刀切？

再次是瞞天過海。前段時間，一位英語老師在朋友圈說她的孩子非常喜歡一款在線學(xué)習(xí)軟件，效果很好。我打電話問她到底好在什么地方。她說朋友圈的那條信息是培訓(xùn)機構(gòu)讓她發(fā)的，發(fā)了就能獲得一些學(xué)費上的折扣，她的孩子對那款軟件其實非常排斥。

您看，現(xiàn)在“眼見”都未必“為實”，而且是家長忽悠家長，大家一起焦慮。所以，給孩子報英語培訓(xùn)班，家長可要擦亮雙眼。

孩子能否學(xué)好英語，主要靠環(huán)境、頻度和真正的語言運用，而不是啟蒙年齡

筆者：很多家長委托我請教您，孩子學(xué)好英語的決定性因素是什么？

龔：學(xué)好英語的決定因素不是啟蒙年齡，而主要看實質(zhì)性接觸英語的頻度，即孩子到底在多大程度上接觸了英語，有沒有真正使用英語的機會。也就是說，孩子即使在幼兒園開始學(xué)英語，但是一個星期就上那么一兩節(jié)課，學(xué)幾年也不一定能取得多大的進步。這個一定要向家長講清楚。

筆者：請詳細解釋一下剛剛提到的“頻度”。

龔：簡單地說，頻度就是使用英語的頻繁程度。學(xué)習(xí)語言需要足夠的頻度進行應(yīng)用練習(xí)，否則事倍功半。當(dāng)前我國的中小學(xué)教學(xué)實際上采取的是“滴水式”教學(xué)，頻度嚴重不足，學(xué)生一滴一滴地“喝水”，是無法解能力提升之“渴”的。

筆者：學(xué)習(xí)語言就是為了運用，所以在學(xué)習(xí)的過程中要強調(diào)運用。是這樣嗎？

龔：是的。我所知道的校外英語培訓(xùn)，線下和線上都很少有真正的語言運用，基本按照固定的模式，老師問一句，學(xué)生答一句。這不是真正的語言交流。

其實學(xué)校的英語教學(xué)也存在同樣的問題，錯誤地把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為指導(dǎo)學(xué)生掌握一套知識系統(tǒng)，重點是講語法、時態(tài)，其實這樣的教學(xué)體系并不能真正培養(yǎng)學(xué)生語言運用的能力。

筆者：不同的校外英語培訓(xùn)機構(gòu)有不同的教材，家長選擇時應(yīng)該注意些什么？

龔：首先，許多原版英語教材不適合中國國情，不適合同齡的中國孩子。這一點家長要特別注意。其次，要重視英語運用。有些培訓(xùn)機構(gòu)把小學(xué)語法知識灌輸給幼兒，比如按照時態(tài)、詞匯設(shè)定課程，今天教顏色，明天教服裝，后天教天氣，看似貼近生活，其實更貼近成年人的生活，忽悠家長而已。實際上，幼兒學(xué)習(xí)英語，一定要跟孩子的生活緊密聯(lián)系起來，要跟他的成長緊密聯(lián)系起來，要跟他的情感發(fā)展緊密聯(lián)系起來，要跟他的行為習(xí)慣緊密聯(lián)系起來，而不是教給他一套語法知識。否則，學(xué)習(xí)效率會非常低，甚至導(dǎo)致孩子厭學(xué)。

筆者：有英語老師告訴我，要想把英語學(xué)好，主要靠積累。您同意這個說法嗎？

龔：我不同意。說英語學(xué)習(xí)靠積累，只看到了表面現(xiàn)象，認為今天學(xué)一個單詞，明天學(xué)一個單詞，后天再學(xué)一個單詞，把它們累加起來，就能掌握英語了。實際上，語言學(xué)習(xí)，包括英語學(xué)習(xí)都不是搭積木的過程。語言不像數(shù)學(xué)，今天學(xué)了一元一次方程，然后再學(xué)二元一次方程，慢慢這個知識就可以掌握了。語言學(xué)習(xí)實際上是運用的體系，而不是知識的體系。沒有實際運用，語言就是無本之木，毫無樂趣可言。

筆者：但是英語考試要考單詞和語法。

龔：按照重慶師大彭康洲教授的看法，我們現(xiàn)在的考試是以考成年人的方式、以考語法知識點為特點來評價學(xué)生的語言運用能力，實際上相當(dāng)于間接的推斷：你知道了這些東西，你就能運用英語。其實，你知道了這些知識和你真正能使用英語還差得很遠。最后造成的結(jié)果就是學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生缺乏興趣，家長非常焦慮。

我的看法是，強調(diào)英語運用與應(yīng)試并不矛盾，英語運用是真正掌握英語的必經(jīng)之路，有助于增強應(yīng)試能力。當(dāng)然，考試制度的改革仍在進行中，未來的考試一定會不斷增加英語運用的分值。

線上線下、校內(nèi)校外結(jié)合是未來英語培訓(xùn)的發(fā)展趨勢，教學(xué)內(nèi)容比技術(shù)更重要

筆者：在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)迅速發(fā)展的當(dāng)下，在線培訓(xùn)發(fā)展勢頭迅猛，取得了令人欣喜的進步，當(dāng)然也存在一些問題。在您看來，真正的在線英語教育應(yīng)該是什么樣子，您有哪些建議？

龔：科技進步極大地改變了英語教育的生態(tài)環(huán)境，這是毫無疑問的。但是，目前大部分在線教育機構(gòu)正在討論什么問題？是傳播的途徑、用什么手段、是一對一還是一對二、是線上還是線下、是雙師還是外教，總之，討論的是技術(shù)問題，很少討論教什么。這是潛在的危機。

筆者：那么，真正的一對一應(yīng)該是怎樣的？

龔：一對一教學(xué)只是一種形式，它的內(nèi)涵是私教。比如健身房的私人教練，會根據(jù)客戶的需求，按照客戶的身體狀況和接受程度，不斷地調(diào)整課程，逐漸接近客戶的健身目的。這才叫一對一?，F(xiàn)在許多英語培訓(xùn)機構(gòu)的一對一或一對三、一對五的小班課，只是把大班化整為零，擺出了因材施教的架勢，其實根本沒有顧及學(xué)生的具體情況，所以效果不佳，家長抱怨連連。

筆者：在給孩子報英語班時，許多家長非常在意英語老師的英語發(fā)音是否純正。您認為這有必要嗎？

龔：英語發(fā)音純正當(dāng)然好，但不必特別在意這一點。試想，全國有多少人的漢語普通話說得跟央視播音員一樣標(biāo)準(zhǔn)？語言學(xué)習(xí)其實是人和人之間交往的過程。在這個過程中我們不應(yīng)該只關(guān)注發(fā)音，更要關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。簡言之，不能只關(guān)注“怎么說”，更要關(guān)注“說什么”。印度人的英語發(fā)音，世界公認很差，但是，世界500強企業(yè)的CEO很多是印度人，哈佛商學(xué)院也有很多印度人當(dāng)系主任。這些人的英語發(fā)音并不怎么樣，甚至沒有多少人關(guān)注他們的發(fā)音，因為說話的內(nèi)容才是要點。我們許多家長把過多的精力放在了并不關(guān)鍵的問題上，浪費了大量金錢，最后是撿了芝麻丟了西瓜。

我認為，語言的學(xué)習(xí)不僅是一個聽說讀寫的技能問題，還包括語言的交流、語言的行為，因此，學(xué)習(xí)語言必須是學(xué)習(xí)與應(yīng)用成一體的，體現(xiàn)的是語言使用者的品格、思維方式。換言之，英語教育歸根結(jié)底是人的教育。比如，在跟人交往的過程中，不是因為你英語說得好別人就喜歡你，別人更在意你的做人品格、交際能力、待人接物的態(tài)度等。從這個角度來說，英語教育既是應(yīng)試教育，也是素質(zhì)教育。

筆者：最后一個問題，您認為未來理想的校外英語培訓(xùn)是什么樣子？

龔：我剛才談了宏觀危機、市場陷阱、發(fā)展誤區(qū)，似乎全是負面的東西，其實，未來的英語培訓(xùn)是機遇大于危機。

我認為，線上線下、校內(nèi)校外結(jié)合是未來英語培訓(xùn)的發(fā)展趨勢。英語教師的角色也將發(fā)生很大的變化。能根據(jù)孩子的發(fā)展，根據(jù)語言能力的需求去設(shè)計課程內(nèi)容，將會非常受歡迎。我相信，虛擬現(xiàn)實、人工智能、大數(shù)據(jù)的發(fā)展一定會讓家長在課程內(nèi)容、授課方式等方面有更大的選擇空間。

【編輯：陳彤】