鄭軍，張琦雪

（安徽財經(jīng)大學 金融學院，安徽 蚌埠 233030）

2020 年2 月4 日，教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）。高校的在線教學中，政府占據(jù)主導(dǎo)地位，高校是實施意見的主體，社會各界參與其中，三方共同出力，保障在疫情防控期間高校在線教學的質(zhì)量，從而努力達到“停課不停教、停課不停學”的目標。2020年2 月28 日，教育部印發(fā)了《中共教育部黨組關(guān)于統(tǒng)籌做好教育系統(tǒng)新冠肺炎疫情防控和教育改革發(fā)展工作的通知》，對線上教學工作全面部署統(tǒng)籌，針對各大高校如何做好新冠肺炎疫情防控、教育改革發(fā)展工作做出指導(dǎo)。該通知要求進一步做好互聯(lián)網(wǎng)線上教育教學。高校要不斷探索教學模式的改革之路?！敖淌裁础焙汀霸趺唇獭笔腔ヂ?lián)網(wǎng)課堂教學最重要又最迫切解決的問題。疫情使推行多年的教育信息化成果得到了充分的檢驗。全國高校的師生都經(jīng)歷了從最初的不適應(yīng)到如今的線上教育“常態(tài)化”的階段。全國所有的普通本科高校，在疫情防控期間都實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)課堂教學。截至2020 年10月15 日，108 萬教師開設(shè)了110 萬門課程，共計1 719 萬門次；大學生參加在線課程人數(shù)為2 259 萬，總計人次35 億。疫情防控期間想要達成高校教學模式改革的目標，就要立即制定在線教學方案，從課堂設(shè)計方面改進教學模式。其中，高校教學模式改革實踐的重中之重，就是有效地、充分地激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的積極性。這樣能讓學生樂于將時間和精力投入到在線學習中，達到學有所獲的目的。

一、ARCS 動機模型理論在新冠疫情期間高校教學模式改革的適用性

新冠疫情的暴發(fā)使線上教學成為解決當前困境的最佳手段。由于高校在疫情防控期間大規(guī)模、成建制開展在線教育教學，為了更好地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教育的作用，課堂效率亟待提高。然而，學習動機對互聯(lián)網(wǎng)教學的順利實施有著最直接、最關(guān)鍵的作用，在此情形下，如何激發(fā)和維持學生的學習動機，成為我們必須關(guān)注的重點問題（周效章，2013）[1]。基于學習動機和教學設(shè)計宏觀理論，ARCS 動機模型通過激發(fā)和維持學生的學習動機，提高教學效率、保證教學質(zhì)量、完成教學任務(wù)，從而獲得更多發(fā)展動力，成為高校教學模式改革的推手。因此，在新冠疫情背景下，課堂設(shè)計運用ARCS動機模型，對推進高校教學改革具有重大意義。

ARCS 動機模型是由來自美國南弗洛里達大學的心理學教授J.M.Keller 于20 世紀80 年代提出的理論模型（謝幼如等，2017）[2]。這一模型的核心思想是主要有四類影響學生學習動機的因素，分別是注意動機—A（Attention）、關(guān)聯(lián)動機—R(Relevance)、信心動機—C(Confidence)、滿意動機—S(Satisfaction)（劉爽等，2015）[3]。教師在進行課堂設(shè)計時，應(yīng)該把學生的學習動機考慮在內(nèi)。而ARCS 動機模型既關(guān)注學習動機的激發(fā)，也重視學習動機的維持。然而無論是動機的激發(fā)還是維持，都并非只是簡單地引起好奇和興趣，維持學生淺層的注意力。在課堂教學過程中，教師想要激發(fā)學生的學習動機，就應(yīng)該引起學生的探究欲望，建立課堂內(nèi)容和學生之間的密切關(guān)聯(lián)，并且使學生在課堂學習中逐漸找到自信的感覺，在學習過程中體會到滿足感。這就是結(jié)合教學特點和學生群體學習動機的ARCS 動機模型。

目前，有一些學者已經(jīng)運用ARCS 動機模型去分析高校新教學模式的課堂設(shè)計，從微課程的角度設(shè)計，如目標設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計與界面設(shè)計等，為優(yōu)質(zhì)課堂提供自己的建議（劉爽等，2015）[3]；在推進在線課程的路徑選擇中，有學者運用ARCS 動機模型的理論，從意識層面自覺關(guān)注、規(guī)劃層面高度關(guān)聯(lián)、實踐層面充分自信、效果層面提升滿意四個角度，對在線課程的有效應(yīng)用進行設(shè)計和實踐（鄭燕林，2015）[4]；在線學習系統(tǒng)環(huán)境下，學者們從在線系統(tǒng)的構(gòu)建、外語教學、網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計等方面，闡述了ARCS 動機模型的具體應(yīng)用，以及如何提高課堂效率（楊開城等，2001；余青蘭和王美倩，2015；羅剛，2004）[5-7]。大量的文獻研究為本文的研究分析奠定了豐厚的理論基礎(chǔ)。因此，本文做出如下安排：在新冠疫情背景下，說明ARCS動機模型在高校教學模式改革課堂設(shè)計的應(yīng)用。運用A(Attention)注意動機介紹如何引起學生的注意力，是高校教學模式改革的前提；運用R(Relevance)關(guān)聯(lián)動機將學生需求和教學內(nèi)容連接，對推進網(wǎng)絡(luò)教學模式起到關(guān)鍵作用；運用C（Confidence）信心動機使學生維持自信和對成功的渴望，培養(yǎng)學生自主學習能力；運用S(Satisfaction)滿意動機讓學生感受到自我價值和滿足，深化高校教學模式改革。四個環(huán)節(jié)相輔相成，緊密相關(guān)。本文以ARCS 動機模型在課堂設(shè)計中的應(yīng)用為研究方向，為新冠疫情和以后高校教學模式改革的課堂設(shè)計提供有效的借鑒之處和可行方案，推進新教學模式的改革和發(fā)展。

二、新冠疫情期間高校教學模式改革課堂設(shè)計的應(yīng)用

面對線上課堂的普及，如何提高質(zhì)量才是推動教學模式改革創(chuàng)新和提升互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用價值的關(guān)鍵。疫情期間，高校要保證互聯(lián)網(wǎng)課堂教學工作的順利開展。其中最為重要的兩個問題就是“教什么”和“怎么教”。引起注意、切身相關(guān)、建立信心、感到滿足，這四個環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個有機的整體，缺一不可。課堂要以學生為中心，提升學生的自主學習能力。將ARCS 動機模型運用于課堂設(shè)計，從注意動機、關(guān)聯(lián)動機、信心動機、滿意動機四個角度培養(yǎng)學生的競爭力和核心素養(yǎng)，持續(xù)提高在線課堂教學質(zhì)量和創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.A—注意動機：疫情期間通過課堂設(shè)計來引起學生的注意力。激發(fā)學生學習動力的第一步就是引起注意。根據(jù)ARCS 動機模型，如果教學模式新穎，或者學習內(nèi)容本身有趣，學生在學習過程中會得到與以往不同的學習體驗，那么學生更容易集中注意力，專注在學習上。新冠疫情期間，教師通過課堂設(shè)計激發(fā)和維持好奇與興趣，引起學生的注意力。注意動機包括知覺喚醒、探究喚醒、多變性三個方面。

第一，以知覺喚醒為前提促使學生產(chǎn)生學習興趣。高校課程教學的實施應(yīng)該是教師教、學生學兩條線的相互交織統(tǒng)一（王瑩，2019）[12]。在疫情防控期間，為了突破灌輸式教與學的局限、實現(xiàn)以學生為主體的目標，高校要提高課堂教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素就是學生的學習成果和課堂教學質(zhì)量。疫情防控期間，互聯(lián)網(wǎng)課堂教學多為直播、點播和錄播等形式。然而線上教學并不是簡單地將傳統(tǒng)課堂照搬上來，轉(zhuǎn)化為電子資源就足夠了。部分同學因為課堂的氣氛較為沉悶，對教學內(nèi)容不感興趣。激發(fā)學習者的重要策略，是保障學習內(nèi)容的趣味性、新穎性、交互性以及科學性（劉爽等，2015）[3]。

引起學生好奇最基礎(chǔ)的方法就是表達方式的趣味性和多樣性。所以，教師要以知覺喚醒為前提，引入新穎的教學方法和意料之外的事物。這樣可以吸引學生的注意力，使他們對學習內(nèi)容產(chǎn)生好奇，從被動性學習轉(zhuǎn)向自主學習。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關(guān)的資源，運用與教學內(nèi)容相關(guān)的傳記、名人軼事、個案研究，通過幽默的語言講述出來。還可以根據(jù)教學情境設(shè)計出學生為參與主體的游戲。例如，一些角色扮演的游戲，可以讓學生在特定環(huán)境下加深對課堂內(nèi)容的理解。為了更好地引起學生的注意，當出現(xiàn)重要的概念、內(nèi)涵時，可以通過應(yīng)用案例分析和背景介紹的方式來呈現(xiàn)，再把其拓展到具體情境當中。清華大學講授“電路原理”課程的于歆杰老師為保證在線大容量課堂開展高質(zhì)量交互，對課程進行了若干次的教學設(shè)計修改，探索出適合于網(wǎng)絡(luò)課堂交互的“碎”“動”“減”在線教學設(shè)計方法，采取比原來校內(nèi)課堂授課更加豐富的交互式手段，吸引學生的注意。

第二，以探究喚醒為方式激發(fā)學生的探究態(tài)度。不少學生在學習中不能主動去搜尋，而是被動地接受知識。他們對課程的深度學習、探究思考、批判性思維彰顯不足，學習效果不佳。教師不能提供一個問題解決的情境，缺乏引導(dǎo)學生思維的手段。同時，教師在課堂設(shè)計上忽略了學生探索問題和滿足好奇心的需要，課堂上與此相關(guān)的任務(wù)不多。針對這一情況，教師應(yīng)首先營造神秘感，設(shè)置問題探究的情境（余青蘭和王美倩，2015）[6]，然后要求學生集思廣益，集中討論可行的解決方案。

重慶大學創(chuàng)建“未來學習研究中心”，推動教學思想、理念、方法和模式創(chuàng)新，推動啟發(fā)式、討論式、參與式教學，探索學生自主學習新模式。教師可以提供問題情境，通過問題的解決過程和逐漸的揭示，激發(fā)學生的探究態(tài)度。教師可以基于ARCS 動機模型，對學習環(huán)節(jié)進行設(shè)計，包括課前學習和課上學習兩個部分。教師可以把班級分為若干個學習小組，分配給每個小組一個實踐問題。在課前和課上，學習小組都要完成教師布置的任務(wù)，引導(dǎo)學生從多個角度探究知識點的內(nèi)涵和特點，促使學生向能力發(fā)展轉(zhuǎn)變。小組成員之間可以進行思想的碰撞，不同小組之間也可以借鑒和接納其他優(yōu)秀的觀點，完善自己。

第三，利用多變性維持學生對課堂內(nèi)容的關(guān)注。為了提高課堂質(zhì)量，高校應(yīng)鼓勵教師嘗試各種在線教學（鄭宏等，2020）[14]?！督逃筷P(guān)于疫情防控期間以信息化支持教育教學工作的通知》 指出，要采取適宜的教學方式開展線上教學。而目前課堂仍然存在學習形式單調(diào)的問題。教師使用多媒體并不熟練，教學材料不夠錯落有致。教學形式老套，內(nèi)容呈現(xiàn)枯燥單一，不能保持學生的注意力集中。多媒體的使用是非常關(guān)鍵的。如果可以合理地選擇多媒體的素材，那么每一種多媒體形式就能夠最大程度地描述學習內(nèi)容，貼切準確地表現(xiàn)出課堂的學習目標。舉例說明，動畫素材能突出重難點，演示其他多媒體方式無法闡明的細節(jié)；聲音素材能烘托氣氛，增強感染力等（劉爽等，2015）[3]。

四川大學提出“課堂革命”深化為“質(zhì)量革命”的觀點。教師在課堂教學上運用慕課和其他在線教學資源，并積極地推動信息化教學技術(shù)的應(yīng)用。川大力求打造“智課環(huán)境”，助力實施學生多樣化差異化學習方案。開設(shè)包括“雨課堂”、翻轉(zhuǎn)課堂以及慕課等多種形式的混合教學課程。教師在課堂設(shè)計時，可以利用多變性變化教育形式與信息呈現(xiàn)方式，綜合使用不同的多媒體，利用圖、表、顏色、字體變化和創(chuàng)造性技術(shù)、舉例說明等手段維持學生對課堂的持續(xù)關(guān)注。另外，學習內(nèi)容也要不斷更新，讓經(jīng)典的知識和內(nèi)容與當今社會不斷融合和創(chuàng)新，盡量做到與時俱進、推陳出新，讓學生產(chǎn)生一探究竟的興趣和動力。

2.R—關(guān)聯(lián)動機：疫情期間通過課堂設(shè)計將教學內(nèi)容與學生需求聯(lián)系起來。ARCS 動機模型強調(diào)課堂知識和課堂環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)，以及學習與學生之間的關(guān)聯(lián)。如果學生能清晰地了解自己的學習目標，并意識到目標與自己熟悉的知識之間存在關(guān)聯(lián)性，感受到學習成就是和自身高度相關(guān)的，更易于維持自己的學習動機。新冠疫情期間教師課堂設(shè)計應(yīng)建立認知關(guān)聯(lián)，關(guān)注學習內(nèi)容。將教學與學生的需要、興趣、目的、經(jīng)驗聯(lián)系起來，關(guān)注學生的真實收獲和體驗。關(guān)聯(lián)動機考慮目標取向、動機匹配和熟悉度。

第一，以目標取向為引導(dǎo)，滿足學生的個人需要?；ヂ?lián)網(wǎng)教學改善了學生的學習體驗，變得更加個性化、自主化，從而使學習的品質(zhì)也得到了提升（左惟，2020）[16]。學生在學習中，都會根據(jù)自己的需要制定近期和遠期的學習目標。在線課堂的開放性，能夠使學習者的自主性、必要性更充分地發(fā)揮作用（謝幼如等，2017）[2]。但教師往往會忽視學生原有認知水平與當前學習目標的關(guān)聯(lián)。如果不能建立原有知識和課堂學習目標之間的橋梁，學生就不能觸類旁通，不能達到最佳的學習效果，學習效率會大打折扣。教師應(yīng)在學生原有認知水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的學習經(jīng)驗確定學習目標，了解學習的現(xiàn)實價值和未來價值。

教師應(yīng)該首先解釋課堂學習目標，闡明學習這些知識技能的社會意義。其次以認知目標為導(dǎo)向，激發(fā)學生的學習動機，然后為學生設(shè)計分層學習目標。課前和課上讓學生完成中低階需求，并通過課后的拓展和反思完成高階教學目標。這樣能夠更好地促進學生圍繞學習目標完成學習任務(wù)，應(yīng)用新獲取的技能解決現(xiàn)實問題。還要根據(jù)學生的個人需要設(shè)置不同的情境，促進學生對學習能力的提升。疫情期間，華北電力大學結(jié)合不同專業(yè)、學科知識點和案例進行課程教學設(shè)計，探索實施不同專業(yè)、學科的定制課程。這樣可以根據(jù)學生和專業(yè)的特點因材施教，定制個性化培養(yǎng)方案。在課堂上，南開大學積極推動以學習目標為導(dǎo)向，以有效互動為教學動力，加強過程化考核，促進教師有效引導(dǎo)、學生主動學習、深度學習。

第二，以動機匹配為方向，為學生提供適合的選擇。在高校教學模式改革的形勢下，教師都應(yīng)該更新自己的教學理念，了解在線模式為學生帶來的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)教學讓學生獲取資源的渠道變得更加豐富，學生可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和眾多在線課程平臺等開展學習?！吨笇?dǎo)意見》指出，疫情期間不暫停教學進度，依托網(wǎng)絡(luò)開展無固定場所和時間的數(shù)字化“教”與“學”（胡小平和謝作栩，2020）[26]。互聯(lián)網(wǎng)教育不僅能滿足學生個性化的需求，還能獲得教師針對性的引導(dǎo)，促使學生通過網(wǎng)絡(luò)和學習盟友合作分享（徐蘇燕，2014）[13]。教師的基本任務(wù)是引導(dǎo)，促使學生針對情境進行自主學習。在學生獨立思考后，教師說明課堂上的教學內(nèi)容給學習和生活帶來什么樣的實際意義，讓課堂內(nèi)容和學習動機相適配，激發(fā)和維持學生的學習動力。另外，同伴互助也是絕佳的課堂學習方式，能夠很好地加深和鞏固對知識的認知。教師應(yīng)以動機匹配為方向，循跡學習主線，為學生提供適切的支持。具體做法是：在課堂教學時，教師先進行系統(tǒng)梳理，再根據(jù)學生的學習狀況進行針對性的引導(dǎo)，教學內(nèi)容要和學生的個人特征有機融合。教師要關(guān)注知識點之間的關(guān)聯(lián)，由淺入深地進行知識點的講解。課堂設(shè)計上，教師要對努力行為進一步強化。重視榜樣的激勵作用，給更出色的同學提供展示自我的平臺，讓他們能取得優(yōu)異的成績。

第三，利用熟悉度，把學生的學習經(jīng)驗與新教學模式結(jié)合起來?！缎鹿诜窝滓咔榉揽睾徒逃母锇l(fā)展工作的通知》指出，高校要推動教師改革教學課堂內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學模式與方法，對優(yōu)質(zhì)的課程資源充分利用。疫情期間，課程資源類型相對單一，與學生的社會實踐和生活實際關(guān)聯(lián)度不高（王瑩，2019）[12]。為了使學生的學習經(jīng)驗和新獲取的知識技能緊密相關(guān)，教師要明確新舊知識的關(guān)聯(lián)點，基于學生已有的技能基礎(chǔ)，類比新的課堂知識和以往熟悉的事物，將復(fù)雜的事物簡單化，把學習經(jīng)驗同在線課堂結(jié)合起來。教師通過目標和學生認知水平的關(guān)聯(lián)度，就能以學生理解的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容。

教師應(yīng)明確提示學生要注意利用課前已學知識，同時提醒學生回顧、關(guān)聯(lián)相關(guān)課程的學習內(nèi)容?？梢酝ㄟ^圖片、插圖等形式，將學生不熟悉的概念轉(zhuǎn)化為熟悉的事物。教師要找到新舊知識之間聯(lián)系的線索，以此引導(dǎo)學生發(fā)散思維。通過創(chuàng)設(shè)一個與課堂教學內(nèi)容高度相關(guān)的情境，培養(yǎng)學生主動關(guān)聯(lián)知識的能力，了解新內(nèi)容的未來用途。鼓勵學生用已有的知識背景和經(jīng)驗解釋新概念，讓學生積極參與其中。中國政法大學集成“學習通”“優(yōu)課程”“愛講座”“網(wǎng)絡(luò)視頻課程”“法大云盤”等校本資源，服務(wù)時空分離下的“教”與“學”。這為學生提供了與課程內(nèi)容相關(guān)的支持平臺和拓展資源，有利于學生的學習遷移，促進學生的進階式學習。

3.C—信心動機：疫情期間通過課堂設(shè)計維持學生對成功的渴望。ARCS 動機模型認為，如果能讓學生對成功產(chǎn)生積極的期望，完成一個具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并能理性歸因取得的學習成就，理解學習的真正含義，學生會對學習更容易有自信，從而堅持完成學習。新冠疫情期間，教師課堂設(shè)計要維持學生對成功的期望，幫助學生發(fā)展對學習成就的積極態(tài)度，增強對學習的信心。信心動機從成就期望、成功機會、自我控制三個角度出發(fā)。

第一，以成就期望為基礎(chǔ)，使學生建立對成功的積極期望。為了達到疫情期間教學模式改革中提升課堂質(zhì)量的目的，必須建立學生對學習的自信。如果學生在學習過程中有積極實踐、主動參與的可能，那么他一定具備了足夠的自信（鄭燕林，2015）[4]。一個自信的學生才會有探索未知事物的動力，而經(jīng)過主動探索的知識往往比被動獲取的記得更牢、用得更活。自信是來源于有意義的成功，當學習者感到達標的可能性很小時，他們會放棄追求，所以對成功是否抱有期待是激勵學習者的關(guān)鍵。成就是一種自我強化，影響到學生的自尊和優(yōu)越感（羅剛，2004）[7]。教師根據(jù)學生現(xiàn)有的實際能力和努力，教學生制定能夠圓滿完成工作的計劃，幫助學生樹立切合實際的目標，同時評估每個學生成功的可能性。樹立學習的榜樣，通過榜樣的輻射影響，共享優(yōu)秀的學習方法，積累學習經(jīng)驗。通過建立明確的目標和提供可接受成就的榜樣，完善學生的學習計劃，自信是容易培養(yǎng)起來的。[8]電子科技大學革新互聯(lián)網(wǎng)教學方法，監(jiān)督和指導(dǎo)學生，培養(yǎng)學生學習的自覺性。在疫情防控期間，鼓勵學生加入到“防疫期間學在成電”系列活動中。為了減輕每一位學生的學習負擔，應(yīng)設(shè)置小組共同完成的任務(wù)，因為這樣可以讓學生在學習過程中得到同伴的助力和聯(lián)動，也可以發(fā)揮個人優(yōu)勢，增強學習信心。[9]

第二，以成功機會為依托，強化學生關(guān)于自己能力的信念。課程內(nèi)容的難度應(yīng)該適中，既要有一定的難度，又要是可以完成的。學習目標和階段性結(jié)果高于先前的認知水平，學習才具有挑戰(zhàn)性（趙錚等，2016）[10]。學習難度設(shè)置不當會出現(xiàn)兩種情況，一種情況是學生難以完成，感覺到挫敗感，另一種情況是學生輕而易舉地完成，缺乏挑戰(zhàn)性，兩種情況都會讓學生失去學習熱情。因此，要遵循“適時、適量、適當”的原則，動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容（張雷生和張坤，2020）[24]。教學計劃不是一成不變的，要根據(jù)學生掌握知識的情況及時進行調(diào)整。不斷地強化學生的信念，證明他的成功是因為他具有這樣的能力。所以，教師要以成功機會作為依托，根據(jù)學生的目標類型和自信心適當調(diào)整風險程度，保證課程難度和學習內(nèi)容容量適宜?？梢园岩粋€宏大、系統(tǒng)的目標，分解為若干個相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的微小目標。學生在練習和應(yīng)用某一個技能的過程中，逐漸提高獨立性。教師應(yīng)根據(jù)學生的個性、能力和知識基礎(chǔ)等，進行差別化和個性化的學習，培養(yǎng)學生的合作能力。[15]作為對外經(jīng)貿(mào)大學法學院的教師，姜龍在自己的在線課堂上，靈活地調(diào)整教學方案。他會讓學生在上課的時候即時完成在線測驗。測驗的內(nèi)容由易到難，大多都是選擇題和判斷題。通過課堂測試，姜龍能掌握學生的學習情況，調(diào)整課程的難度，對重難點詳細講解并答疑。華中科技大學針對《微積分》 《大學物理》等基礎(chǔ)科目同步輔導(dǎo)，建立學習交流答疑QQ 群，開展“每日一題”“線上答疑”等工作，提供“一幫一”個性化專業(yè)指導(dǎo)和咨詢服務(wù)。[17]

第三，利用自我控制，幫助學生意識到成功源于努力和能力。學生在學習過程中的成功與否，直接影響到學生的整體自信。如果教師通過適當引導(dǎo)，幫助學生意識到成功源于努力和能力，那么學生就能維持對成功的渴望和對學習的動力。應(yīng)鼓勵學生對成功和失敗都做出恰當?shù)臍w因。成功或失敗不是因為任務(wù)的難易，也不是運氣的好壞，而是靠自己的付出。教師要對學習薄弱的學生提供更多的引導(dǎo)和幫助，促使他們完成基本的學習任務(wù)。對于學習成績出色的學生，教師應(yīng)該針對他們的學習情況提出更高層次的要求，不能僅限于完成最簡單的任務(wù)（楊開城等，2001）[5]。學習任務(wù)沒有唯一的結(jié)果，幫助學生意識到成功源于努力和能力，不斷地提升自己，兼顧能力目標和人文精神培養(yǎng)的目標。

每當學生完成一個任務(wù)，教師都要設(shè)計歸因環(huán)節(jié)，讓學生在學習過程中養(yǎng)成總結(jié)的習慣，對自己的成功和失敗理性歸因。每當學生完成一個具有挑戰(zhàn)的任務(wù)后，能夠意識到學習的成功，是通過自己的努力達到的，體會到學習能力的提升和長進。疫情期間，很多高校為了激發(fā)學生的學習動機，使學生能夠獨立高效地學習，成立了若干個不同的學習合作小組。華中師范大學在防疫期間積極創(chuàng)新教學方法，推動教學模式改革。為了加強學生的自我管理意識，培養(yǎng)學生自主學習能力，華師推出了“學習充能打卡計劃”等一系列活動。每天學習充能打卡之后，學生都要反思和總結(jié)自己的學習成果，并且可以在交流區(qū)與其他同學探討，加深對知識的理解。學生對自己的活動擁有支配和控制的權(quán)利，利用自我控制，合理地找到自身的優(yōu)勢和不足之處。

4.S—滿意動機：疫情期間通過課堂設(shè)計鞏固學習成果，感受價值和滿足。ARCS 動機模型說明了影響學習滿意度的主要因素，例如，能否在學習和生活中應(yīng)用新知識，是否取得了積極的學習成果、獲得獎勵，成績是否公平公正等。滿意策略包括對學生努力的內(nèi)部強化和外部強化。新冠疫情期間，教師若想通過設(shè)計課堂的學習環(huán)節(jié)鞏固學習成果，讓學生在學習中感受到價值和滿足，則可以從以下幾方面著手：自然后果、積極后果、公正性。[19]

第一，以自然后果為形式，讓學生有效地運用新技能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”增強了課堂的實踐性，推動了理論和實踐的緊密結(jié)合（尚俊杰和張優(yōu)良，2018）[22]。在線教學對學生的學習能力和學習習慣提出了更多要求。廣大教師通過疫情期間的在線教學，深刻地意識到學生自主學習的重要性（鄭宏等，2020）[14]。疫情防控期間，為了達到學習成果的強化和反饋，教師應(yīng)向?qū)W生提供應(yīng)用新知識的機會。當教師向?qū)W生講解課堂內(nèi)容時，也不能全盤輸出，適當?shù)亓粝乱恍┧伎嫉目臻g，讓學生在課堂學習之后進行探索。學生不僅要了解到課堂內(nèi)容的現(xiàn)實意義，也要把知識有效地運用到現(xiàn)實生活中。首先應(yīng)驅(qū)動一個任務(wù)，提出一個較為開放的題目，以自然后果為形式，讓學生在任務(wù)中有效地運用新技能，逐漸達成學以致用的目的。在學生完成了一個較難的任務(wù)時，要肯定學生的學習成果，讓學生產(chǎn)生自豪和愉悅的感覺，獲得學習的成就感。使學生在學習過程中，從獨立分析、思考、解決問題的過程中，逐漸體驗到學習成就的內(nèi)部愉悅。[21]

第二，以積極后果為手段，強化學生自信。互聯(lián)網(wǎng)時代的教師，必須習慣在網(wǎng)上溝通，并發(fā)表自己的意見，引導(dǎo)線上的討論和互動（李芒等，2017）[20]。為了強化學生的自信，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，課堂上教師應(yīng)以鼓勵和贊揚為主，和學生一起積極地探討。與此同時提出建設(shè)性的意見，關(guān)注學生之間的交流和互動，允許學生形成自己的觀點。充分交流是教學過程的核心，也是教學本質(zhì)的要求（劉剛等，2017）[11]。

教師可以以積極后果為手段，采用外部獎勵的方式，對表現(xiàn)出色的學生和小組給予一定的獎勵。湖南大學開展“學習大禮包”活動，中國人民大學設(shè)置學習成果獎，對優(yōu)秀的團隊和個人給予獎勵和科研支持，有效地激勵了學生的學習動機。學生付出努力后，得到非預(yù)期的獎勵會感到開心和滿足，進而維持追求成功的動力。只要有成功或有進步的學生，教師就應(yīng)該給予贊揚和鼓勵，讓每個學生都能體會到期望和關(guān)懷，在課堂中獲得參與感。在互聯(lián)網(wǎng)平臺上營造良好的課堂互動氛圍，還要尊重學生的分歧和差異。

第三，利用公正性，促使學生對成就保持積極的態(tài)度?！吨笇?dǎo)意見》要求強化在線學習過程和多元考核評價的質(zhì)量要求。數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用可以實現(xiàn)教學和學習反饋的即時化。及時地反饋在線學習效果，教師和學生都能對學習情況進行調(diào)整和完善（夏春明和夏建國，2020）[18]。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師從傳統(tǒng)課堂上的單純的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)課堂的交流參與者和知識引導(dǎo)者（段鵬，2020）[25]。但在教學評價上，任課教師一般是評價主體，學生往往處于被動的地位（王瑩，2019）[12]。有些評價不夠公平公正，帶有一定的個人感情色彩。

疫情期間，在課堂設(shè)計上，應(yīng)建立標準化的線上評價體系，體現(xiàn)公正性，學習目標和學習測試要有一致性。東南大學從學生角度、教師角度和校院（系）管理角度三個層面入手，全面提升在線課堂的教學質(zhì)量。為了使評價機制更加公正合理，以此建立了全面評價的評價體系。學生可以通過在線系統(tǒng)及時評價課堂上的個人表現(xiàn)，以及教師的教學質(zhì)量。運用認知評價、自評互評、個人預(yù)期等方法，客觀地評價行為的內(nèi)部過程，促使學生對其實現(xiàn)的成就保持積極的態(tài)度，形成正確而恰當?shù)淖晕以u價。一個學期的學習任務(wù)完成后，教師使用一貫的評價標準，綜合學生的課堂表現(xiàn)，公平地評價每一個學生的學習成就，同時允許學生自我評價。

三、新冠疫情形勢下高校教學模式改革課堂設(shè)計的推進策略

當前疫情形勢下，高校教學模式改革必須不斷推動，從ARCS 動機模型出發(fā)，對課堂設(shè)計進行嚴格的要求，以提高課堂效率和激發(fā)學生的學習動機。把互聯(lián)網(wǎng)教學模式作為基礎(chǔ)，提高教師的信息化教學能力，從而對高校新教學模式的課堂設(shè)計提出以下幾點建議。

1.轉(zhuǎn)變教學思路，采用課堂教學方法的注意策略。首先，采用多樣化的課堂教學方法，運用不同的互聯(lián)網(wǎng)學習平臺和教學方式，例如慕課、微課、混合學習、翻轉(zhuǎn)課堂等。其次，倡導(dǎo)自主學習、合作學習、個性化學習等學習方式，開展教學內(nèi)容改革和教學模式與方法創(chuàng)新。再次，提高多媒體課件制作水平，使用圖片、微視頻、影視資料等，增加課堂的趣味性，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，使抽象的概念、理論鮮活起來。[23]

2.拓展專業(yè)知識，提供相關(guān)資源的關(guān)聯(lián)策略。首先，課程內(nèi)容的選擇要重點關(guān)注課程的核心概念和基礎(chǔ)知識，為學生查閱、搜集、提供網(wǎng)絡(luò)資訊和文獻資料，提高課堂教學的豐富性、技術(shù)性和有效性。其次，課堂教學可以為學生提供更多的討論、展示、交流的機會，創(chuàng)建更多課前、課中、課后的探究活動。再次，加大教師的培訓(xùn)力度，主要培訓(xùn)內(nèi)容包括互聯(lián)網(wǎng)教學技術(shù)和教學方法。鼓勵教師拓展專業(yè)知識、優(yōu)質(zhì)資源，和全國各地的優(yōu)秀教師交流。充分利用好互聯(lián)網(wǎng)教學課程平臺，不斷提升信息獲取和處理能力，重視將信息技術(shù)和教學課程進行整合。

3.調(diào)整教學難度，運用激勵方法建立學生自信策略。首先，根據(jù)學生的實際情況進行調(diào)整，讓學生逐步適應(yīng)和掌握在線學習模式，使教學時間、課程進度、組織形式等方面具有更大的靈活性。舉例說明，在時間上，教學可以延長到課前和課后。在空間上，教學空間能從課堂拓展到課外、校外和網(wǎng)絡(luò)空間。其次，運用多種激勵方法，挖掘?qū)W生的學習潛能，對學生取得的成就給予表揚和肯定，讓每一個同學都能建立自信心并保持積極的學習態(tài)度。最后，引入在線游戲和線上論壇，加強師生互動環(huán)節(jié)的設(shè)計。

4.建立評價機制，分享經(jīng)驗的滿意策略。首先，通過學生自評互評和教師互評，讓學生成為評價的主體，調(diào)動其參與教學的積極性。教師可以從反饋的信息和問題中找到最佳的教學方式，調(diào)整教學思路。其次，采取多元化的考核方式，注重綜合能力的培養(yǎng)。最后，教師可以分享自己的經(jīng)驗，也可以讓其他優(yōu)秀的同學分享學習心得。進行學習方法和技巧的指導(dǎo)，了解學習進展情況，為學生的學習方式提供更好的借鑒，增強自主學習的效果。