宋佳

摘 要：“閱讀”是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)與閱讀能力具有直接的關(guān)系。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力便成了當(dāng)今教師的主要任務(wù)。若從客觀因素考慮，小學(xué)生由于年齡以及心智等方面的特點(diǎn)，對(duì)文章的理解能力以及對(duì)待周身事物的認(rèn)知能力還不夠完善，所以教師在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力時(shí)應(yīng)當(dāng)從多方面考慮。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);培養(yǎng)能力

“閱讀能力”并不是單純地指瀏覽書(shū)本中的文字，對(duì)書(shū)中內(nèi)容有大致的了解就是具有閱讀能力。隨著教育體系改革的不斷推進(jìn)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，不論是對(duì)教師的教學(xué)還是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的考查，都有了進(jìn)一步的提升。它要求學(xué)生能夠?qū)⑽恼缕恐兴N(yùn)含的主旨意義轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言進(jìn)行理解概括，并能夠?qū)⑵浜蛯?shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用最大化。由此看來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是很有必要的。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生閱讀興致不高

“學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)提不起興趣”這并不能算是突發(fā)性問(wèn)題，而是在長(zhǎng)期語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中早已形成的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，并且這一現(xiàn)象也普遍存在于各個(gè)學(xué)習(xí)階段，不論是小學(xué)還是中學(xué)、大學(xué)，都會(huì)存在部分學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有興趣的現(xiàn)象。而出現(xiàn)這種情況的原因無(wú)非就是以下幾點(diǎn)：首先是由于學(xué)生自身還未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有真正了解閱讀也沒(méi)有形成沉靜的心性，自然對(duì)閱讀提不起興趣;其次是教師在教學(xué)模式上也可能存在一些問(wèn)題，或者是對(duì)閱讀內(nèi)容選材不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生不愿意接觸閱讀課程或者學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，自然也就不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.對(duì)于閱讀技巧還沒(méi)有熟練掌握

“方法不對(duì)，努力白費(fèi)”，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力而言同樣也指出了其中的真諦。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“積累閱讀素材，以量變引起質(zhì)變”，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力而言無(wú)可厚非，但是僅有這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。可以毫不猶豫地說(shuō)，不論是小學(xué)階段的語(yǔ)文試題還是未來(lái)學(xué)生會(huì)接觸到的中學(xué)、大學(xué)的語(yǔ)文試題，語(yǔ)文試題中除去一些基本的“識(shí)字、認(rèn)讀”的題目以外，其他均是由閱讀和寫(xiě)作兩部分的內(nèi)容改寫(xiě)而成的題目，如果學(xué)生在閱讀過(guò)程中沒(méi)有掌握閱讀技巧不僅不會(huì)取得較好的成績(jī)，甚至還會(huì)造成“花費(fèi)了太多的時(shí)間，成績(jī)也不理想”。

所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面去考慮，尋找符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，增加師生之間溝通交流的次數(shù)，了解學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的看法，具有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的具體措施

1.分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

這里提到的分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是針對(duì)小學(xué)全體學(xué)生而言的。對(duì)于班級(jí)學(xué)生，需要教師考慮各個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，此處將小學(xué)一至二年級(jí)的學(xué)生分為一個(gè)層次，三至五年級(jí)分為一個(gè)層次，這種分層方法是基于學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)能力劃分的。

例如，針對(duì)小學(xué)一至二年級(jí)的學(xué)生，培養(yǎng)他們的閱讀能力可以先從繪本教材開(kāi)始，因?yàn)槔L本教材中不僅有文字，還有圖畫(huà)，讓學(xué)生閱讀的同時(shí)也能夠在多彩的圖畫(huà)中找到樂(lè)趣。教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)從課內(nèi)文章入手激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中所涉及的課文類(lèi)型大多以故事為主，其中包含《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》等一些日常生活中耳熟能詳?shù)钠?，也有如《曹沖稱(chēng)象》《坐井觀天》《大禹治水》《狐假虎威》等一些具有人生哲理的寓言故事。小學(xué)一至二年級(jí)的學(xué)生尚處于開(kāi)蒙時(shí)期，與三至五年級(jí)的學(xué)生相比，他們的語(yǔ)文理解能力和閱讀接受能力還略有欠缺，所以需要根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，采用分層教學(xué)的方式吸引學(xué)生的閱讀興趣。

學(xué)生一旦對(duì)閱讀有了興趣，就可以進(jìn)行自主閱讀。當(dāng)然，這需要學(xué)生具有較多的文字儲(chǔ)備量，在閱讀過(guò)程中不會(huì)由于生字詞的存在，造成對(duì)文章內(nèi)容理解上的誤差，所以在以后的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)字、詞、句的積累，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2.創(chuàng)設(shè)具體情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

“創(chuàng)設(shè)具體情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”已經(jīng)不是一種陌生的教學(xué)手段，這種教學(xué)模式不僅適用于語(yǔ)文學(xué)科，同樣對(duì)于改善數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量也具有顯著效果。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)具體的情境是為了讓學(xué)生能夠設(shè)身處地地進(jìn)入文章內(nèi)容，將自己想象成閱讀篇目中的人物、將情節(jié)想象成為自己經(jīng)歷的實(shí)踐，更好地了解文章的內(nèi)容和主旨等，讓學(xué)生在閱讀之后能夠“讀有所得，讀有所感”。

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂中，大多數(shù)的課堂呈現(xiàn)出整節(jié)課都是教師在講解，學(xué)生在被動(dòng)聽(tīng)講這樣的形式。教師和學(xué)生存在的不僅僅是年齡上的差異，更有閱歷和專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的差異，所以在講解閱讀內(nèi)容時(shí)大多是教師從自己的角度出發(fā)，以整體性的思維來(lái)看待閱讀篇目，對(duì)于學(xué)生而言可能理解起來(lái)較為困難。所以，教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情景，以小學(xué)生的眼光看待閱讀篇目中的內(nèi)容，將自己放在和學(xué)生同一閱讀高度來(lái)理解文章，這樣才能夠讓學(xué)生感受到文章帶來(lái)的沖擊力。教師也可以在選擇好閱讀篇目后自己先閱讀，之后將大致內(nèi)容以其他形式呈現(xiàn)給學(xué)生，比如一些名著相關(guān)的視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻等，可以以此來(lái)引入閱讀篇目，更好地讓學(xué)生感受情境，激起他們的閱讀興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

同時(shí)，教師也需要注意把控全局，讓學(xué)生自由閱讀并不代表學(xué)生可以罔顧課堂紀(jì)律。對(duì)于較為頑皮的學(xué)生，在閱讀教學(xué)過(guò)程中可以采取一些新穎的辦法，通過(guò)設(shè)置具體的獎(jiǎng)罰措施和與家長(zhǎng)聯(lián)合教學(xué)等幫助學(xué)生接觸閱讀，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都能夠享受到閱讀教學(xué)帶來(lái)的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)方面提高的雙重益處。

3.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考、想象，確保閱讀教學(xué)的有效性

“思考”在任何一門(mén)學(xué)科中都很重要，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中同樣也不例外。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，不僅能夠確保閱讀教學(xué)的有效性，同時(shí)還可以檢驗(yàn)學(xué)生是否真正閱讀。小學(xué)生由于自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)實(shí)踐較少，無(wú)法結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀文章中涉及的情節(jié)進(jìn)行縱向延伸，自然也就無(wú)法考慮到文章篇目的本質(zhì)含義，所以培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的初衷也在于此。

例如，在部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材的第15課到16課中皆以說(shuō)明文為主，說(shuō)明文作為小學(xué)語(yǔ)文四大文體之一在小學(xué)語(yǔ)文中占有的地位至關(guān)重要。所以，說(shuō)明文中所蘊(yùn)含的文體知識(shí)考點(diǎn)也是很繁雜的。相較于情感豐富的記敘文而言，說(shuō)明文大多是采用簡(jiǎn)單、直白、明了的說(shuō)明方法向?qū)W生說(shuō)明事物、闡明事理、介紹知識(shí)。在《太陽(yáng)》這篇文章中，首先以后羿射日的傳說(shuō)引出下文對(duì)于太陽(yáng)的探究話題，文章通過(guò)介紹太陽(yáng)作為星體自身的一些特質(zhì)、太陽(yáng)和地球之間的關(guān)系，還有太陽(yáng)光為人們生活帶來(lái)的光明和作用等，讓學(xué)生從不同的角度來(lái)了解太陽(yáng)。這時(shí)教師就可以讓學(xué)生展開(kāi)思考，根據(jù)文中對(duì)太陽(yáng)光功效的描述和理解，讓學(xué)生想一想自己在日常生活中是不是真正見(jiàn)到過(guò)太陽(yáng)的這些神奇功效呢？在閱讀完全文內(nèi)容之后，教師可以向?qū)W生介紹“說(shuō)明文”中蘊(yùn)含的一些文體知識(shí)，例如結(jié)構(gòu)形式、說(shuō)明方法以及語(yǔ)言特點(diǎn)等。尋找關(guān)鍵詞，抽絲剝繭，把握文章主旨，進(jìn)行針對(duì)性養(yǎng)成型的訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的視野，在不斷實(shí)踐的過(guò)程中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，體現(xiàn)了學(xué)生在讀完這篇文章后進(jìn)行復(fù)盤(pán)的閱讀習(xí)慣，思考問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)生鞏固閱讀文章內(nèi)容的過(guò)程。所以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考能夠確保閱讀教學(xué)的有效性，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于自身的全面學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要的意義。

三、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的意義

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力首先對(duì)于學(xué)生個(gè)人具有重要的意義，對(duì)于學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力以及語(yǔ)文成績(jī)而言，有直觀的益處。再者，能夠讓學(xué)生在培養(yǎng)閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣?！吧朴谔釂?wèn)”是任何階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，所以他們對(duì)世界仍然充滿了好奇，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好這份好奇心引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的道路上充分體會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。通過(guò)閱讀繪本教材、教材以及具有豐富寓意的課外篇目等，讓學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中養(yǎng)成全面思考問(wèn)題的思維模式，同時(shí)有助于形成將復(fù)雜的事物簡(jiǎn)單化的能力，在未來(lái)面對(duì)人生道路上的抉擇和困難時(shí)，也能夠抽絲剝繭，找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)和形成的氣質(zhì)是其他任何學(xué)習(xí)方式都不可比擬的，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，既是當(dāng)今時(shí)代對(duì)青年的要求，同時(shí)又為學(xué)生在成長(zhǎng)道路上“積淀自我、升華自我”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)于教師而言，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力需要教師從多方面去考慮，發(fā)現(xiàn)自己在過(guò)去的閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，真正了解學(xué)生的內(nèi)心想法以及在閱讀中面臨的困難和學(xué)習(xí)需求等，能夠有效拉近師生之間的距離，建設(shè)良好、和諧的師生關(guān)系，最終營(yíng)造高效的閱讀教學(xué)課堂。幫助教師改善課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提升教師個(gè)人的教學(xué)能力。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是基于當(dāng)今社會(huì)對(duì)于新一代青少年“發(fā)展全面素養(yǎng)、提高核心素質(zhì)”新要求背景下的具體教學(xué)措施。同時(shí)，學(xué)生閱讀能力的提升直接關(guān)乎他們的語(yǔ)文成績(jī)以及對(duì)于事物的核心觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及“善于提問(wèn)、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的學(xué)習(xí)興趣。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文閱讀的世界，真正愛(ài)上語(yǔ)文、愛(ài)上閱讀。

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