楊揚(yáng)

摘 要：基于培智學(xué)校學(xué)生的智力水平和身心障礙等原因，為培智學(xué)校開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，也限制了培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)水平的發(fā)展和提升，對(duì)于該校培智學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)言文字能力的提升也起不到明顯效果。在素質(zhì)教育理念不斷深入的背景下，將生活化元素帶入培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，是當(dāng)下教育界和社會(huì)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題，也引起了相關(guān)培智學(xué)校語(yǔ)文教師的足夠重視。因此，針對(duì)培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策展開(kāi)分析，通過(guò)剖析問(wèn)題，給出針對(duì)性解決對(duì)策，意在不斷提升培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升培智學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：生活語(yǔ)文教學(xué);培智學(xué)校;問(wèn)題及對(duì)策

陶行知先生的“教學(xué)做合一”教育思想在語(yǔ)文教學(xué)中得到有效彰顯，某種程度上而言，生活的外延和語(yǔ)文中語(yǔ)言的外延有著異曲同工之處。但是，對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生，其智力水平、認(rèn)知能力和同齡人相比有著較大差距。因此，更應(yīng)該將生活化教學(xué)落實(shí)到其語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，從而有效地推動(dòng)培智學(xué)校語(yǔ)文工作的順利開(kāi)展。

一、培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.生活語(yǔ)文的教學(xué)手段較為單一

教學(xué)中尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，是素質(zhì)教育理念的重要體現(xiàn)，也是教師教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)的充分體現(xiàn)。針對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中的學(xué)生，因?yàn)樘熨x、環(huán)境、后天學(xué)習(xí)方式等之間的不同，造成學(xué)生個(gè)體之間存在著較大的差異性，這類問(wèn)題是不可避免的，也是教學(xué)中不可忽視的重點(diǎn)。對(duì)我國(guó)培智學(xué)校的學(xué)生而言，因?yàn)樽陨碇橇Υ嬖谡系K，認(rèn)知能力及思維能力都存在著差異性，這需要教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。而就實(shí)際情況來(lái)看，培智學(xué)校語(yǔ)文教師在生活語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，其自身的方式和方法過(guò)于單一，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)針對(duì)性開(kāi)展生活語(yǔ)文教學(xué)，例如，很多培智學(xué)校教師沒(méi)有在教學(xué)中切實(shí)將生活化和語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合，教學(xué)方式多呈現(xiàn)滯后性，教學(xué)手段多還是流于形式化的單一體系，這大大阻礙了培智學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和水平的提升。

2.生活語(yǔ)文教師資源不足

現(xiàn)階段，我國(guó)培智學(xué)校的語(yǔ)文教師多是兩種方式引進(jìn)的，第一種是普通小學(xué)引進(jìn)外調(diào)而來(lái)，這種語(yǔ)文教師的語(yǔ)文教學(xué)能力和專業(yè)性都非常強(qiáng)，但是應(yīng)試化教學(xué)理念根深蒂固，導(dǎo)致在實(shí)際的培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)中，不能有效地將生活化引入語(yǔ)文教學(xué)，也不能切實(shí)發(fā)揮生活語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。另一種引進(jìn)方式是來(lái)源于社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培智教育應(yīng)屆畢業(yè)生，這種方式引進(jìn)的教師，能夠了解培智學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，也能夠合理地應(yīng)用生活化教學(xué)方式，但是其自身的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)技能和語(yǔ)文素養(yǎng)方面較普小教師有一定的差距，無(wú)法滿足培智學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求?？偠灾?，培智學(xué)校在生活語(yǔ)文教師方面，還缺乏足夠的師資力量，這是值得培智學(xué)校重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

二、提高培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)水平的有效措施

1.強(qiáng)化教師資源的建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量

總結(jié)上文我們知道，在我國(guó)培智學(xué)校中，因?yàn)閹熧Y力量受限，導(dǎo)致生活化不能有效落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中，加之培智學(xué)校學(xué)生自身的智力水平、認(rèn)知能力和同齡人之間有著較大的差距，沒(méi)有好的教師引導(dǎo)，會(huì)大大阻礙學(xué)生的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文語(yǔ)言能力的提升，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展形成了重大的阻礙。因此，培智學(xué)校要對(duì)師資問(wèn)題進(jìn)行高度重視，切實(shí)認(rèn)識(shí)到教師資源對(duì)于開(kāi)展生活語(yǔ)文教學(xué)的重要性。培智學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者可以結(jié)合本校實(shí)際情況，加大對(duì)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)，并聘請(qǐng)一些專業(yè)的生活語(yǔ)文教師來(lái)對(duì)本校教師定期開(kāi)展生活語(yǔ)文培訓(xùn)，教師之間的研討和交流能使教師充分地掌握和了解生活語(yǔ)文的教學(xué)方法和教學(xué)體系，進(jìn)而使教師不斷總結(jié)教學(xué)方案，做到因材施教，從而有效構(gòu)建自身生活語(yǔ)文教學(xué)體系，提升生活語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

2.充分利用科學(xué)技術(shù)，整合教學(xué)資源

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代化技術(shù)和多媒體技術(shù)不斷運(yùn)用到教學(xué)課堂中，有效地完善了教師的課堂體系，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。而將其滲入培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，能夠有效地促進(jìn)教學(xué)資源的整合，使教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)方式不斷優(yōu)化教學(xué)機(jī)構(gòu)和教學(xué)體系。教師可以將一些生活化元素以多媒體視頻和圖片的形式在語(yǔ)文教學(xué)中呈現(xiàn)給學(xué)生，從而切實(shí)地將生活化元素帶入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶，并在此基礎(chǔ)上有效拓展自身的生活場(chǎng)景。和實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)切實(shí)融合，大大強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用和記憶能力。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中也可以采用小組合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法不斷將生活化元素落實(shí)到培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，在這個(gè)過(guò)程中，不斷鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展日常生活想象、大膽表述自身生活場(chǎng)景，進(jìn)而有效地將語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的生活化場(chǎng)景相融合，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的興趣，也有效促進(jìn)培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生活語(yǔ)文教學(xué)是“教學(xué)做合一”教學(xué)思想的重要體現(xiàn)，也是基于培智學(xué)校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)的重要教學(xué)，將其滲透在培智學(xué)校教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文教師教學(xué)水平的進(jìn)一步提升和優(yōu)化，也有效地促進(jìn)了培智學(xué)校學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，為今后更好地融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

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