錢玲

摘 要：錯(cuò)誤是每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會產(chǎn)生的，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，將學(xué)生的錯(cuò)誤看作十分寶貴的教學(xué)資源，并且深入地挖掘?qū)W生的錯(cuò)誤，科學(xué)合理地利用錯(cuò)誤資源。在此基礎(chǔ)上才可以使得課堂教學(xué)更加豐富多彩、更加高效科學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的能力。文章就對在高中政治教學(xué)中利用錯(cuò)誤資源的方法與策略進(jìn)行探討，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中政治;思維;錯(cuò)誤資源;利用

在高中政治教學(xué)中經(jīng)常會遇到錯(cuò)誤，很多錯(cuò)誤被教師一帶而過，很多錯(cuò)誤會在學(xué)生參加考試或者是做作業(yè)時(shí)反復(fù)出現(xiàn)。針對經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要進(jìn)行教學(xué)反思，找到錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，并且正確地看待錯(cuò)誤，充分認(rèn)識到錯(cuò)誤是寶貴的教學(xué)資源，要合理地利用錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生對錯(cuò)誤進(jìn)行反思，并且自主地改正錯(cuò)誤，這樣才可以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、 寬容學(xué)生犯下的錯(cuò)誤

在高中政治教學(xué)中，一些教師會將錯(cuò)誤看成是極大的危害，直接否定學(xué)生的回答，然后再向?qū)W生進(jìn)行連續(xù)的提問，直到學(xué)生給出正確答案為止，或者是直接為學(xué)生提供正確答案。這些做法都是不科學(xué)的，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況正確、寬容地對待錯(cuò)誤。在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生犯錯(cuò)是難免的，錯(cuò)誤是有價(jià)值的資源，所以教師要樹立科學(xué)的教育理念，充分認(rèn)識到錯(cuò)誤屬于十分寶貴的教學(xué)資源，要寬容、科學(xué)與理性地看待學(xué)生的錯(cuò)誤，不能夠進(jìn)行直接的否定，而是要對學(xué)生參與的積極性與主動性進(jìn)行充分肯定，要利用激勵(lì)性的語言對學(xué)生做出評判。在此基礎(chǔ)上才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生可以大膽地表達(dá)出個(gè)人的想法與見解，對這個(gè)人的設(shè)想進(jìn)行大膽的實(shí)踐，而且會加強(qiáng)師生間的溝通與交流，拉近師生間的距離，加深教師對學(xué)生的了解，從而結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況不斷地優(yōu)化與完善教學(xué)方法與教學(xué)模式。

二、 利用錯(cuò)誤資源激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在每次為學(xué)生講解新課以前，筆者都會為其設(shè)置典型的教學(xué)案例，該案例或許是之前作業(yè)中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，抑或是在引入新課題時(shí)、在分析材料的過程中故意設(shè)置的錯(cuò)誤。并且筆者會借助于學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮錯(cuò)誤資源的作用，引導(dǎo)學(xué)生對錯(cuò)誤進(jìn)行分析與改正，這樣一來可以有效地鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。另外，也可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在為學(xué)生講解文化影響的方式相關(guān)知識時(shí)，筆者在書寫板書時(shí)故意設(shè)置錯(cuò)誤，把“文化影響人們的交往行為以及交往方式”故意改成“文化決定人們的交往行為以及交往方式”。在筆者書寫“決定”這兩個(gè)字時(shí)會故意進(jìn)行短暫的停頓，在此瞬間，一些學(xué)生就會紛紛議論。此時(shí)筆者向?qū)W生提出問題，并且要求學(xué)生針對這句話展開小組的討論。因?yàn)閷W(xué)生在以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過物質(zhì)與意識的辯證關(guān)系，其已經(jīng)了解到文化屬于意識范疇，所以，學(xué)生基于以前所學(xué)的知識很快地解決了筆者設(shè)置的問題。因?yàn)樵诿總€(gè)錯(cuò)誤中都會反映出學(xué)生思維的缺失，有的屬于記憶的還原、不夠深刻;有的屬于粗略的感知，不夠精細(xì);有的屬于一種思維定式，不夠發(fā)散;有的屬于注意的失調(diào)，不夠集中。所以，在高中政治教育教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的思維缺陷科學(xué)地設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，從而激發(fā)學(xué)生的糾錯(cuò)積極性，引導(dǎo)學(xué)生借助于所學(xué)的知識采用自主思考與小組合作學(xué)習(xí)等方式，更快更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而使得學(xué)生更好地復(fù)習(xí)舊知識、學(xué)習(xí)新知識。

三、 在求知好奇處設(shè)置錯(cuò)誤

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要不斷地豐富學(xué)生的政治體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心。教師要為學(xué)生營造出良好的教學(xué)氛圍，認(rèn)真、深入地鉆研教材，結(jié)合學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的基本規(guī)律對學(xué)生在學(xué)習(xí)某知識時(shí)或許會發(fā)生的錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)測，從而在學(xué)生還沒有出現(xiàn)認(rèn)知偏差以前為其展示錯(cuò)誤，引導(dǎo)并且鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的認(rèn)知、借助于個(gè)人所掌握的知識發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、認(rèn)識錯(cuò)誤與改正錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)對錯(cuò)誤的預(yù)設(shè)，進(jìn)而達(dá)到防患于未然的目的。

例如，在為學(xué)生講解矛盾的相關(guān)知識時(shí)，筆者為學(xué)生闡述：“矛盾有著普遍性，這主要指的是每件事都會存在矛盾，每時(shí)每刻都會存在矛盾，所以筆者與美國總統(tǒng)特朗普之間也有著一定的矛盾。”學(xué)生聽到筆者的話以后大笑，這是由于學(xué)生知道筆者與特朗普之間沒有任何的關(guān)系。在學(xué)生求知好奇處預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，即所有的兩個(gè)事物間都會存在矛盾，然后利用點(diǎn)撥與講解的方式幫助學(xué)生充分認(rèn)識到矛盾是客觀的，不能夠?qū)γ苓M(jìn)行創(chuàng)造，無法消滅矛盾，而是解決矛盾，將矛盾所處的激化狀態(tài)轉(zhuǎn)變成緩和狀態(tài)。

四、 在概念易混處設(shè)置“陷阱”

在高中政治教學(xué)中，概念是十分重要的組成部分。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，教師要幫助學(xué)生正確地理解認(rèn)識與解釋概念。對于許多政治概念而言，學(xué)生特別容易發(fā)生混淆，極易會出現(xiàn)錯(cuò)誤。為了防止此現(xiàn)象的發(fā)生，教師要采用科學(xué)有效的方式設(shè)置錯(cuò)誤、挖掘“陷阱”，盡可能地不要使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己被騙，而是要在學(xué)生進(jìn)入“陷阱”、深陷于成功喜悅中時(shí)，教師再進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，從而使得學(xué)生能夠從錯(cuò)誤的迷茫中進(jìn)行反省，深刻、準(zhǔn)確地認(rèn)識到個(gè)人進(jìn)入的誤區(qū)，進(jìn)而幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確、深刻地理解與把握知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維縝密性。

例如，在為學(xué)生講解財(cái)政和稅收的相關(guān)知識時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)置題目：“因?yàn)槿藗兊氖杖霑嬖谝欢ú罹?，有的人提出如果政府部門在民生方面投入更多的財(cái)政，增加更多的財(cái)政支出，那么就必然可以實(shí)現(xiàn)民富?！比缓螅P者引導(dǎo)學(xué)生借助于財(cái)政知識指出此觀點(diǎn)中存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生作答。在學(xué)生思考與作答時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生進(jìn)入“陷阱”：其借助于推動社會公平公正的知識進(jìn)行作答。此時(shí)筆者并未立刻對其做出評價(jià)，而是從欣賞者的角度引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勥@個(gè)問題的答案。A學(xué)生基于分配制度、初次分配以及再分配的角度對實(shí)現(xiàn)民富的方法與措施進(jìn)行分析，其他的部分同學(xué)進(jìn)行附和，有的同學(xué)產(chǎn)生疑惑。該同學(xué)的回答是結(jié)合個(gè)人現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)展開的，并未對題目中對于知識范圍做出的限定進(jìn)行認(rèn)真的思考與推敲。所以，筆者向同學(xué)詢問：“初次分配以及再分配屬于財(cái)政的相關(guān)知識嗎？”然后，學(xué)生馬上意識到個(gè)人在思維中存在的偏頗。對于此類錯(cuò)誤，我將其看作是可生成的動態(tài)資源。接下來，筆者再向?qū)W生提出問題：“請同學(xué)們思考在哪種狀況下能夠使用到剛才A同學(xué)提到的知識點(diǎn)呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生自主地展開小組討論，在討論過程中，筆者進(jìn)行科學(xué)、合理的引導(dǎo)與指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更加全面、準(zhǔn)確地了解相關(guān)知識。